周曉瑩， 祝振兵

（江西理工大學(xué)南昌校區(qū)，南昌330013）

背景發(fā)展理論（也稱為生態(tài)系統(tǒng)理論或人際生態(tài)理論）是由美國著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出的，在這個理論中，他認(rèn)為，人的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是五套依次層疊又相互影響的環(huán)境系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)（家庭、學(xué)校、社區(qū)、同齡群體等直接環(huán)境）、中間系統(tǒng)（處于微觀系統(tǒng)中的兩個事物之間的關(guān)系或聯(lián)系，如家庭和學(xué)校）、外層系統(tǒng)（間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件，如父母工作場所、家庭生活條件、各種視聽媒體等）、宏觀系統(tǒng)（社會文化背景，如來自某種文化或亞文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)等）、時間系統(tǒng)（環(huán)境事件與生活方式的改變），每個系統(tǒng)都包含了能有力地影響發(fā)展的角色[1]。因此，德育不是一種獨(dú)立的主體性活動，而應(yīng)是一種德育系統(tǒng)諸要素的生態(tài)化發(fā)生。心理教育是德育的重要組成部分，其重要性及其失效問題，使得心理教育的轉(zhuǎn)型顯得重要而緊迫[2]。

在我國教育體制深化改革發(fā)展的當(dāng)前，不少在轉(zhuǎn)型中“升級”(由大專升本科)的高校，正值由?？迫宋沫h(huán)境向本科人文環(huán)境過渡期，使本?？铺幱凇皠討B(tài)”共存，從而導(dǎo)致了此類高校不同類型新生產(chǎn)生了許多心理問題。這些問題直接影響著高校的教學(xué)和管理，影響到對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀等的深化培育，若不及時妥善解決，有可能影響到學(xué)生以后的成長和成才[3-4]。因此，課題組從背景發(fā)展理論出發(fā)，以江西某所高校A 為例，運(yùn)用SCL-90 測驗工具進(jìn)行實證研究，以推進(jìn)本?？乒泊娓咝Ｐ律睦斫逃鷳B(tài)化發(fā)展。

一、問題提出

高校A 根據(jù)自身未來發(fā)展規(guī)劃，將逐年萎縮高職規(guī)模，逐步擴(kuò)大本科生人數(shù)，但這一過渡可能要跨越一個大的時間段，也就是說在一個較長時間里，高校A 將會存在本、?？茖W(xué)生共處的狀況。自2009 年，高校A 已經(jīng)邁出了向本科過渡的第一步，截止到目前，高校A 已招收兩屆本科生，本科生在校1000 余人，?？粕?000 余人。那么在這一特殊的過渡期，每屆新生之間的心理問題是否有共同的成分？在某些方面，其學(xué)生的心理困擾是否會發(fā)生特殊的變化？如果會，會發(fā)生怎樣的影響？這種影響對我們的管理工作，特別是德育工作有何啟示？這是我們亟待破解的新課題。

二、研究方法

對于上述問題，本文根據(jù)縱向研究的思路，采用實證手段，通過問卷調(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)，運(yùn)用相關(guān)測量工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣來研究解決。因為每年的新生心理健康普查都是在新生入校至少1 個半月的適應(yīng)期以后才進(jìn)行施測，所以學(xué)校的環(huán)境和氛圍會在新生心理普查數(shù)據(jù)中有所體現(xiàn)。因此，通過對2008-2010 年三年的新生心理健康普查數(shù)據(jù)的分析，應(yīng)該能找出這一過渡時期大學(xué)新生心理健康中的普遍性和特殊性問題?，F(xiàn)就數(shù)據(jù)的基本情況及分析結(jié)果予以說明：

（一）測驗工具

調(diào)查工具我們采用的是“精神癥狀自評量表”簡稱SCL-90，該量表是江西省高校A 大學(xué)生心理健康普查必用的測驗工具[5-6]。測驗共90 個自我評定項目，這些題目歸屬于十個因子，分別是：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其它（主要跟飲食和睡眠有關(guān)）。

（二）學(xué)生情況

2008 年學(xué)校招生1866 人（全部為高職學(xué)生）；2009 年學(xué)校招生2967 人（?？?607 人，本科360人）；2010 年學(xué)校招生1856 人（?？?198 人，本科658 人）。所有學(xué)生年齡均在17 歲-21 歲之間。

（三）測驗結(jié)果

鑒于我們的目的是探索在學(xué)校發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生心理困擾的共性和個性，所以我們將校生層次變化前一年（2008 年）1866 名學(xué)生的SCL-90 得分與全國常模進(jìn)行了比較，見表1。從表1 可以看出學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮等因子上的得分均高于全國常模；其余軀體化、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等因子上的得分雖個別略高于全國常模，但T 檢驗分析結(jié)果表明，在統(tǒng)計意義上與全國常模不存在顯著差異。2009 年學(xué)校開始招收部分本科生，2010 年本科生招生規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，同時?？粕猩藬?shù)逐年萎縮。為了比較本、?？菩律睦砝Ю@的共性，我們將2009、2010 兩年的新生SCL-90 測驗結(jié)果分本、?？婆c全國常模進(jìn)行了比較，見表2。從中我們可以看出，無論是本科生、還是專科生，學(xué)生的心理問題表現(xiàn)出一定的相似性，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對等因子上，2009、2010 級本、?？粕牡梅志@著高于全國常模；而軀體化、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等因子均與全國常模無顯著差異。2008、2009 級學(xué)生的抑郁和敵對兩因子得分明顯高于全國常模，這一點(diǎn)有異于2010 級學(xué)生。為了進(jìn)一步探討學(xué)生心理困惑的差異性，我們將2009、2010 兩年的新生SCL-90測驗結(jié)果分本、?？婆c2008 級學(xué)生各因子得分進(jìn)行了比較，見表3。與2008 及學(xué)生相比，2009、2010級本、?？茖W(xué)生僅在抑郁和敵對兩個因子上得分偏高，獨(dú)立樣本T 檢驗分析表明，2009 級本科，2010及本、?？茖W(xué)生在抑郁因子上的得分均顯著高于2008 級專科學(xué)生；2009 級本、專科學(xué)生，2010 級本、專科學(xué)生在敵對因子上的得分均顯著高于2008 及?？茖W(xué)生。這一結(jié)果反映了不同層次學(xué)生共存環(huán)境中學(xué)生心理發(fā)展的特殊性。

表1 SCL-90 各因子與全國青年常模比較(x±s)

表2 09、 10 年本專科學(xué)生SCL-90 各因子平均數(shù)與全國常模之比較

表3 09、 10 年本?？茖W(xué)生SCL-90 各因子平均數(shù)與08 級?？浦容^

三、原因分析

從表1 中可以看出，“人際關(guān)系敏感”、“強(qiáng)迫癥狀”和“焦慮”是高校A 大部分學(xué)生心理健康問題的兩個個主要表現(xiàn)?！叭穗H關(guān)系敏感”是指某個人的自卑感、不自在感，這種感覺在人際交往時表現(xiàn)的尤為突出；“強(qiáng)迫癥狀”是指那種明知沒有必要，而又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等表現(xiàn)，還有一些比較一般的感知障礙（如，腦子變空了；記憶力不行了等）。對于大學(xué)新生而言，由于絕大部分都是獨(dú)生子女，并且讀大學(xué)基本上是第一次離開家門，開始獨(dú)立的面對學(xué)習(xí)、生活、交友等方面的問題。所以人際交往問題在歷年新生中都是比較突出的問題。與之前的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)是一種真正意義上的主動學(xué)習(xí)，而適應(yīng)了被動學(xué)習(xí)（高中及以前的教育基本都是一種被動的灌輸）的新生如大學(xué)后很多人會感到迷茫，這種迷茫會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力減弱或者喪失，出現(xiàn)諸如“腦子變空”，“記憶力下降”等現(xiàn)象，故會出現(xiàn)“強(qiáng)迫癥狀”因子分偏高。同時與之相伴隨也會出現(xiàn)焦慮情緒。根據(jù)背景發(fā)展理論，這些心理問題，與新生心態(tài)在微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、時間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)發(fā)生較大變化的情況下受到影響有密切關(guān)系。

圖2 中“敵對”和“抑郁”兩因子的變化在很大程度上是由學(xué)校發(fā)展的轉(zhuǎn)型期這一特殊環(huán)境造成的。2009 年，學(xué)校實現(xiàn)了第一屆本科層次的招生，但招生人數(shù)較少，但學(xué)校的主體仍然為?？粕?。與?？粕啾?，本科生錄取分?jǐn)?shù)相對較高，故與專科生同校學(xué)習(xí)，本科生會有一種失落、失望感，這種失落和失望感會進(jìn)一步引發(fā)他們的意志消沉，此外這種失落感還會造成本科生對學(xué)校的一些不滿情緒，所以在一定程度上第一屆本科新生的“敵對”和“抑郁”兩因子相對2008 級、2009 級專科新生較高。2009 年-2010 年，是學(xué)校向本科發(fā)展的計劃開始具體實施的一年，無論在政策制定、輿論宣傳，還是在管理服務(wù)和教學(xué)服務(wù)等各項工作中，學(xué)校都有意無意把優(yōu)勢資源向本科生傾斜，導(dǎo)致?？粕弧斑吘壔钡内厔?。尤其是今年本科生規(guī)模實現(xiàn)了一個較大的突破，專科生人數(shù)大量萎縮，這種人數(shù)的變化更加加劇了?？粕弧斑吘壔钡母杏X[7-8]，而本科生優(yōu)越感增強(qiáng)，故2010 級?？茖W(xué)生中“抑郁”和“敵對”兩因子的陽性比例突然上升，超過本科生。根據(jù)背景發(fā)展理論，這些心理問題，是由于本、?？乒泊?，使不同學(xué)生的心態(tài)在微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、時間系統(tǒng)等中失衡，從而引發(fā)的。

四、應(yīng)對方法

根據(jù)以上分析，以“背景發(fā)展理論”為基本理念，按照五套依次層疊又相互影響的環(huán)境系統(tǒng)（即微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時間系統(tǒng)），進(jìn)行分層設(shè)計、突出重點(diǎn)、綜合建構(gòu)，系統(tǒng)應(yīng)對，可有效促進(jìn)本?？乒泊娓咝Ｐ律睦斫逃鷳B(tài)化發(fā)展。

（一）根據(jù)宏觀系統(tǒng)生態(tài)理念啟示，在加強(qiáng)引導(dǎo)中提升調(diào)適效果

在背景發(fā)展理論下，宏觀系統(tǒng)，主要是指社會文化背景整體組成的生態(tài)系統(tǒng)，如某種文化或亞文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)等因素相互結(jié)合而組成的生態(tài)系統(tǒng)。對于上述指出的問題較為嚴(yán)重的個別學(xué)生而言，即可根據(jù)這個理論，積極建構(gòu)宏觀系統(tǒng)，廣開言路，進(jìn)行教育引導(dǎo)，以達(dá)到心理調(diào)適的效果。這類似于心理學(xué)中的認(rèn)知療法。具體而言，就是結(jié)合理想信念的政治教育課，學(xué)校歷史發(fā)展等專題式講座，以及針對性的個別談心等，進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，調(diào)整其不合理信念，助于全面認(rèn)識自己，正確認(rèn)識環(huán)境，扭轉(zhuǎn)其人際敏感中的自卑感，人際敵對和抑郁情緒[9]；同時，結(jié)合時間系統(tǒng)生態(tài)理念，充分利用第二課堂活動時間，大力開展相關(guān)活動，進(jìn)行針對性行為訓(xùn)練，幫助其建立新的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，充實其生活，以助其克服思維強(qiáng)迫。

（二）根據(jù)微觀系統(tǒng)生態(tài)理念啟示，在分層與整合中提升教育效能

微觀系統(tǒng)，是指家庭、學(xué)校、社區(qū)、同齡群體等直接因素所形成的生態(tài)系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)啟示我們，與學(xué)生相關(guān)的所有直接因素是一個整體，任何直接因素的變化都會給學(xué)生心理造成直接影響。這就告訴我們A 高校類似的心理教育，應(yīng)該注意對這些直接影響因素進(jìn)行分層，理清各直接因素的層次，同時要進(jìn)行有機(jī)整合。只有深入分層，才能分清主次，更好地對癥下藥；只有有機(jī)整合，才能聯(lián)動以達(dá)到徹底根治，并全過程保護(hù)。根據(jù)上述，A 高校存在的“敵對”和“抑郁”等心理問題，關(guān)鍵在于學(xué)生群體文化身份不同但卻共存而導(dǎo)致的，所以在分層上，重點(diǎn)從學(xué)生團(tuán)體層面入手，針對問題不太嚴(yán)重的學(xué)生，采用團(tuán)體干預(yù)的方法，開展情景扮演、榜樣示范等活動，教會學(xué)生應(yīng)對問題的方法和技巧，同時，讓學(xué)生在團(tuán)體活動中，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，增加心理支持的力量，以緩解學(xué)生的“敵對”和“抑郁情緒”。在學(xué)校層面，積極調(diào)整相關(guān)政策，做好輿論宣傳，合理資源分配；在管理服務(wù)和教學(xué)服務(wù)工作中，應(yīng)將注意力更多集中到不同培養(yǎng)層次各自的優(yōu)勢，淡化兩者之間的資源競爭，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)本、?？茖W(xué)生各自發(fā)展的特色，盡量避免側(cè)重一方而忽視另外一方，甚至給學(xué)生造成心理上的傷害。在整合上，構(gòu)筑學(xué)生——班級——學(xué)?！彝ザ嗉壔悠脚_，構(gòu)建“寢室——班級——校心理咨詢中心”三級聯(lián)動機(jī)制[10]，寢室負(fù)責(zé)問題的發(fā)現(xiàn)和及時干預(yù)反饋；班級負(fù)責(zé)正面引導(dǎo)，加強(qiáng)心理和諧文化的構(gòu)建；心理咨詢中心負(fù)責(zé)心理問題甄別方法、初級干預(yù)技巧的培訓(xùn)，以及嚴(yán)重心理問題的直接干預(yù)。

（三）根據(jù)背景發(fā)展理論的系統(tǒng)理念啟示，在分工與合作中構(gòu)建整體干預(yù)系統(tǒng)

“系統(tǒng)性”是背景發(fā)展理論的核心理念。這一理念啟示我們，要真正破解A 高校學(xué)生中凸顯的問題，確保類似高校學(xué)生心理教育長期保持正態(tài)，我們必須細(xì)致分工又密切合作，構(gòu)建整體干預(yù)系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)生心理教育生態(tài)化健康和諧環(huán)境。一方面，橫向拓展心理問題的干預(yù)力量，依托學(xué)校，充分調(diào)動家庭、社會（尤其是網(wǎng)絡(luò)等）等共同參與到大學(xué)生的心理關(guān)懷中去；另一方面，對學(xué)生的心理教育縱向延伸，將心理教育，融入德育教育中，以相互促進(jìn)，共同發(fā)展，通過矯正心理問題提升大學(xué)生的道德生活質(zhì)量、精神境界和人格完善，通過構(gòu)建整體、動態(tài)、聯(lián)系、開放的德育生態(tài)為心理健康教育營造系統(tǒng)化的教育環(huán)境，從而避免“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的片面思維。

總之，背景發(fā)展理論，是解決當(dāng)前本專科共存高校新生心理教育生態(tài)化問題的重要理論支撐，我們應(yīng)該以“系統(tǒng)性”理念為核心，突出重點(diǎn)，深入研究，在解決問題的同時，積極構(gòu)筑心理健康教育生態(tài)化環(huán)境，為建設(shè)完善高校德育生態(tài)化環(huán)境打下扎實基礎(chǔ)，真正為培養(yǎng)國家所需要的優(yōu)秀人才“保駕護(hù)航”。

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