劉嬪妮

摘 要：培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì),造就高技能應(yīng)用型人才,已成為我國(guó)政府和高職教育工作者的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，重視教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的重要作用，也是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的趨勢(shì)。本文從提高教師自身的修養(yǎng)為學(xué)生樹立榜樣、改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和加強(qiáng)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)三方面闡述了教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，如何針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮教師的教書育人的職能。

關(guān)鍵詞：教師；高職學(xué)生；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0252-03

高職學(xué)生綜合素質(zhì)，主要是指高職學(xué)生為了適應(yīng)將來所從事的工作并取得成就所必須具備的專業(yè)基本知識(shí)、專業(yè)技能和熱愛專業(yè)、追求科學(xué)、敢為事業(yè)獻(xiàn)身的職業(yè)道德品質(zhì)。高職學(xué)生綜合素質(zhì)既包括專業(yè)技能、專業(yè)理論、職業(yè)觀念和職業(yè)思想，也包括創(chuàng)新思維能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)能力，還包括講科學(xué)、學(xué)知識(shí)、用知識(shí)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)。

培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等職業(yè)學(xué)校的教師，在培養(yǎng)高職學(xué)生的教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中發(fā)揮了十分重要的作用。教書育人是教師的本職，要教書育人必先立德，提高教師自身的修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣是教師教書育人應(yīng)具備的最基本的條件。改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的最基本職能。

一、加強(qiáng)教師自身道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣

教育，即教書育人。教書育人是一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)單地把兩者分開。法國(guó)著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！碧ど先咧v臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的“育人之旅”，教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。作為一名教師，要做到既教書又育人，必先立德，既必須首先加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高自己的思想道德水平。

（一）對(duì)教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)，樂于奉獻(xiàn)

教師必須首先要忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。還要認(rèn)識(shí)到，教育的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的富強(qiáng)和民族的興衰。教師從事的是光輝而神圣的事業(yè)，在推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高民族素質(zhì)的偉大事業(yè)中扮演著越來越重要的角色，我們應(yīng)該全身心地投入，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，銳意改革，更新教育觀念，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、為社會(huì)發(fā)展而努力、自覺、主動(dòng)工作。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，人們的道德觀念及價(jià)值取向發(fā)生深刻變化，商品經(jīng)濟(jì)的一些負(fù)面效應(yīng)沖擊著社會(huì)、波及校園的時(shí)刻，仍要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的獻(xiàn)身精神，甘于清貧，甘于寂寞，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。

（二）對(duì)學(xué)生真誠(chéng)熱愛，平等相待

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是人，是具有主觀能動(dòng)性的人，他們有正常的心理需要，渴望理解和尊重。教師要與學(xué)生平等相處，要尊重學(xué)生，因材施教，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的教育氣氛，使每個(gè)學(xué)生都得到平等、健康、主動(dòng)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的愛是理智與感情的統(tǒng)一，既體現(xiàn)在尊重學(xué)生上，更貫穿于對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，既表現(xiàn)在個(gè)別接觸中，更融化在集體教育中，既要愛優(yōu)秀學(xué)生，更要愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。嚴(yán)，是一種更強(qiáng)烈的愛，是一種最大的尊重。如果說，師愛是育人的根本，那么師嚴(yán)則是育才的保證。我國(guó)古代教育家始終提倡嚴(yán)教的，“教不嚴(yán)，師之惰”，“嚴(yán)師出高徒”，正是嚴(yán)格要求的真實(shí)寫照。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更是學(xué)生思想、生活中的益友。

(三)對(duì)自己講究修養(yǎng)，以身作則

作為教師，若想嚴(yán)于待生，必須嚴(yán)于律己，這是一切育才者不可缺少的職業(yè)品質(zhì)。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，教師一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上以身作則，這樣才能真正為人師表。只會(huì)“言傳”，不會(huì)“身教”的老師不是一個(gè)合格的老師。把“言傳”和“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，德以修己，教以導(dǎo)人。教書育人能否收到實(shí)效，要害在于教師能否在學(xué)生的心目中塑造好自身形象，真正起到為人師表的作用。教師要在學(xué)生心目中樹立崇高的威信，首先一點(diǎn)就是要具有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，要千方百計(jì)組織好教學(xué)，學(xué)生只有佩服你，才能尊重你，信服你。主動(dòng)接近你和求教你，才有教書育人的效果。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

（一）重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)學(xué)校雖然不同于普通高等學(xué)校，但也是培養(yǎng)科技人才的重要基地，必須把培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來，從教育培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識(shí)培養(yǎng)大學(xué)生科技素質(zhì)的重要性和迫切性。但傳統(tǒng)的教育模式主要以教師教、學(xué)生學(xué)為主，輔以少量實(shí)踐，十分不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

1.改進(jìn)以已有知識(shí)的傳授為主的教學(xué)目標(biāo)

在教育教學(xué)中不能只重視對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的講授、記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)，而忽視科技創(chuàng)新的思維、意識(shí)和實(shí)踐的培養(yǎng)與指導(dǎo)。大學(xué)師生的教學(xué)活動(dòng)不能只圍繞知識(shí)的授受而進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只局限于學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核和教師工作量的完成情況，應(yīng)高度重視對(duì)師生科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力的評(píng)定，提高教師和學(xué)生創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。另外，教師和學(xué)生要把科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中的根本目標(biāo)和教育理念，課堂上進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的思維、意識(shí)、興趣和熱情。

2.改進(jìn)以課堂講授為主的教學(xué)方法

教師在教學(xué)方法上要改進(jìn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，選用情景式、問題式、研討式、項(xiàng)目式等有利于學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的”教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極思維和師生互動(dòng)，拓寬學(xué)生自由思索和想象空間，有利于學(xué)生批判思維和辯證思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.改進(jìn)以教師和教材為中心的教學(xué)模式

現(xiàn)行的教學(xué)模式中，決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教師習(xí)慣于按既定計(jì)劃系統(tǒng)講授知識(shí)，不能為鼓勵(lì)學(xué)生充分提出問題、討論問題和解決問題提供寬松環(huán)境。教師在課堂上講授知識(shí)的過程中，要避免學(xué)生產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師傳播的知識(shí)提出不同見解并與老師進(jìn)行討論，為發(fā)展學(xué)生獨(dú)立判斷能力提供條件和機(jī)會(huì)。教師授課過程中，避免因片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授知識(shí)，過分依賴教材而導(dǎo)致教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象，要結(jié)合科技創(chuàng)新發(fā)展中的“真實(shí)問題”進(jìn)行講解，并讓學(xué)生有切身體驗(yàn)，使學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)在運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地分析和解決實(shí)際問題的過程中得到培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)模式，實(shí)行“師徒制”

師徒制教學(xué)模式是指徒弟跟隨師傅按照一定的結(jié)對(duì)的方式，在師傅的指導(dǎo)和影響下學(xué)得專業(yè)技能的培訓(xùn)模式。高等職業(yè)教育更適合采用“雙元師徒制”教學(xué)模式，即指對(duì)于職業(yè)能力的訓(xùn)練在校內(nèi)與企業(yè)“雙元”交替進(jìn)行。校內(nèi)的一個(gè)“元”指在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地上進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，校外的一個(gè)“元” 指校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師做師傅，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，進(jìn)行一對(duì)一（三、四個(gè)左右）的教學(xué)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)將學(xué)生帶入工廠企業(yè)，由專業(yè)技師擔(dān)任學(xué)生的師傅，學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中與師傅共同工作、共同生活，師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的技能培訓(xùn)指導(dǎo)與考核工作?！半p元師徒制” 教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，確保學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高，可以滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

師傅帶徒弟是手把手教，一對(duì)一（三、四個(gè)左右）學(xué)，需要大量的“師傅”，對(duì)于教師而言確實(shí)是個(gè)大問題。教師可以從學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)開始，用伯樂的眼光，發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生苗子，給予他們以信任，讓其參與到具體項(xiàng)目的研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)與管理中來，并在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)和輔導(dǎo)下開展工作，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能（如每一年的競(jìng)賽培訓(xùn)）；再次，充分把握住課堂和課外的時(shí)間，給這些學(xué)生苗子足夠的訓(xùn)練量，讓其迅速成長(zhǎng)為“小師傅”。有了這些骨干，在以后的教學(xué)工作中他們將會(huì)成為一股重要力量，通過“小師傅” 帶普通學(xué)生方式，使大部分學(xué)生能夠快速地掌握一些專業(yè)技術(shù)；指導(dǎo)教師可以拿出更多精力來解決指導(dǎo)“徒弟”過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，提升了教學(xué)的針對(duì)性；同時(shí)“小師傅”與學(xué)生情感上接近，學(xué)生心理上易于接受，而且在傳授專業(yè)技術(shù)的過程中甚至包括課余時(shí)間互相切磋，共同提高，實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。

另外，在安排“師徒制”教學(xué)的過程中，需要改善師傅帶徒弟式的單一化和個(gè)性化傾向，突破個(gè)人技術(shù)層面的局限性，博采眾家之長(zhǎng)。學(xué)院可以有意讓學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，階段性地變革指導(dǎo)師傅，讓學(xué)生找準(zhǔn)最佳的成長(zhǎng)方式，從而自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目的。

（三）改革課程考試方法，保證教學(xué)質(zhì)量

考試是驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)考試直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，采取多種考核方式，加大考核改革力度，也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的重要手段。對(duì)一般的課程實(shí)行理論、技能雙重考核的基礎(chǔ)上，各專業(yè)的考核，根據(jù)不同的課程可采取相應(yīng)的計(jì)分方式，如操作性較強(qiáng)的課程，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、考勤、操作考試、結(jié)業(yè)考試等幾部分構(gòu)成。其中操作考試所占比例應(yīng)在30%以上。對(duì)有課程設(shè)計(jì)的課程，課程設(shè)計(jì)單獨(dú)考試，一般采取分組合作，考核時(shí)答辯的方式，為學(xué)生的相互探討提供了一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的相互交流，使學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力的發(fā)展得到鍛煉。實(shí)際操作不合格者取消理論考試資格，此科補(bǔ)考。同時(shí)學(xué)院可積極創(chuàng)造條件，對(duì)一部分課程采取半開卷半閉卷、分組大作業(yè)、公開答辯等新的考試方法，突出實(shí)訓(xùn)考核。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程控制，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的平時(shí)環(huán)節(jié)，克服大學(xué)學(xué)習(xí)靠期末突擊的陋習(xí)，強(qiáng)化期中考試和平時(shí)的作業(yè)及答疑，并提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重。注重作業(yè)環(huán)節(jié)和答疑過程。要求任課教師隨時(shí)接受學(xué)生質(zhì)疑，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，避免大學(xué)教師上完課走人，學(xué)生課余無教師可請(qǐng)教的弊端。作業(yè)是大學(xué)教學(xué)普遍忽略的環(huán)節(jié)，作業(yè)是知識(shí)累積的一種重要手段，教師必須十分重視各門課程作業(yè)的量和質(zhì)，對(duì)各門課程的作業(yè)作指標(biāo)性的規(guī)定，同時(shí)提倡布置“主動(dòng)性作業(yè)”，即教師提出的問題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性和學(xué)術(shù)價(jià)值，使學(xué)生通過完成作業(yè)，達(dá)到知識(shí)的增長(zhǎng)和創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)把對(duì)作業(yè)的核查作為教學(xué)檢查的內(nèi)容之一，對(duì)各門課程作業(yè)的量和質(zhì)作出評(píng)定。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

（一）重視培養(yǎng)以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力為主線的就業(yè)思想教育

教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合各專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育，主要是進(jìn)行“三業(yè)教育”。

首先是“敬業(yè)” 教育。主要培養(yǎng)學(xué)生愛崗、愛專業(yè)的思想，培養(yǎng)奉獻(xiàn)與吃苦精神，使學(xué)生能以積極正確的心態(tài)到基層，到一線就業(yè)。

其次是“就業(yè)” 教育。主要培養(yǎng)適應(yīng)一線需要的崗位技術(shù)應(yīng)用能力，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我能行”的信心培養(yǎng)；同時(shí)加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，為學(xué)生開放所有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地；高度重視與社會(huì)行業(yè)和企業(yè)的廣泛合作，讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，在全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

再次是“創(chuàng)業(yè)”教育。創(chuàng)業(yè)教育主要定位在培養(yǎng)一批優(yōu)秀者，畢業(yè)生能成為自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典型，同時(shí)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)主要是創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。措施是以“產(chǎn)學(xué)研”一體化為載體，以專業(yè)協(xié)會(huì)為組織形式。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理

目前高校畢業(yè)生不良的就業(yè)心理主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是盲目攀比、求高心理。在這種心理的作用下，有的學(xué)生認(rèn)為用人單位一定會(huì)搶著要自己的，所以挑三揀四，高不成低不就，很難找到合適的工作。二是不平衡心理。部分大學(xué)生或因自身綜合素質(zhì)和能力不足，或因時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)而找不到理想的工作單位，但這些大學(xué)生往往不能正確地找出癥結(jié)所在，反而怨天尤人，認(rèn)為老天對(duì)自己不公，從而產(chǎn)生不平衡心理。三是自卑、自負(fù)心理。有的同學(xué)因所學(xué)專業(yè)不景氣，并且自己專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)，再加上因求職屢次受挫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自卑心理，發(fā)展到害怕求職，不敢面對(duì)招聘者，這樣，更無法找到工作了。四是依賴心理。有部分畢業(yè)生，在擇業(yè)就業(yè)時(shí)，對(duì)一個(gè)單位是否適合自己，往往不是憑自身思考來決斷，而是依靠父母之言進(jìn)行取舍，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴心理。如果沒能及時(shí)處理好高職生的就業(yè)心理，將會(huì)影響到該生一輩子的就業(yè)心理。高職生的就業(yè)心理健康比高職生的就業(yè)率更為重要。教師通過與學(xué)生的具體交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。