王洪江 陳妍

1.沈陽工程學(xué)院信息工程系 遼寧沈陽 110136

2.沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽 110168

一、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比照

提到教學(xué)模式我們并不陌生，它是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架與活動程序。作為一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是在一定理論指導(dǎo)下所進行的教學(xué)行為規(guī)范。從宏觀上它指明了教學(xué)活動整體與各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，同時作為一種活動程序又突顯出一種有序性與可操作性。不同的教學(xué)模式具有其各自的特點與性能，且都為完成一定的教學(xué)目標而服務(wù)，與此同時還根據(jù)所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的的不同而不盡相同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師與學(xué)生間進行面對面的傳講式教學(xué)，往往以課堂上集體教學(xué)活動與內(nèi)容為基礎(chǔ)，強調(diào)對一群體以同一的速度進行授課與學(xué)習(xí)，且在課堂教學(xué)上教師作為一個中心點組織教學(xué)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式貼近了師生間教學(xué)活動的“傳”與“受”，可它的不足之處也是在所難免，如學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，感覺要跟著教師走，大家得力爭使學(xué)習(xí)的步調(diào)與速度相一致，這就無形中減少了學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來的內(nèi)部驅(qū)動力與熱情，造成了課堂教學(xué)氣氛的刻板、單調(diào)與枯燥。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式之不足，多媒體教學(xué)則應(yīng)運而生。多媒體教學(xué)通常來講是指多媒體在教學(xué)領(lǐng)域中的各種應(yīng)用。作為一種新型的教學(xué)形式，它是種將多媒體技術(shù)用于輔助教學(xué)的技術(shù)。根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)效率。在具體運用過程中能因時因地制宜，考慮到學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及師生的具體情況，只要進行細微的方法上調(diào)整，便可實現(xiàn)具體目標，充分滿足學(xué)科要求。利用多媒體教學(xué)的益處是顯而易見的：其一，它使得抽象與刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樯鷦佣蜗蟮目筛袑ο?；其二，在有限的時間段內(nèi)，知識量的擴充極大豐富了學(xué)生的視野。這也是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比下的靈活性之所在。

二、多媒體教學(xué)中的癥結(jié)所在及對策思考

1“顯”“隱”病患

所謂顯性，在這里便指直觀上為我們所看到與感受到的。當前，多媒體教學(xué)中的主要癥結(jié)表現(xiàn)有：（1）有量而無質(zhì)，內(nèi)容上不分主次。不少教師認為利用多媒體教學(xué)極大方便了自己與學(xué)生，只要課下做足了課件資料，上課時隨鼠標一點依依展演給學(xué)生便成功完成了教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課下往往會按照自己的喜好做足資料的收集工作，眉毛胡子一把抓而忽略了哪個是重點，哪個是基于不同專業(yè)學(xué)生之所需，從而導(dǎo)致了課堂上學(xué)生跟著教師手中的鼠標走，只要是教師的心血大家就得一并接受，至于消不消化則另當別論。這樣以來，盡管課堂上的教學(xué)時間是有限的，但教師采取的方式恰恰卻是“滿堂灌”。雖然教師的課堂教學(xué)速度提高了，可這種蜻蜓點水式的講授勢必對教學(xué)的最終效果產(chǎn)生了不利，因為教師根本未顧及到這種對“知識”走馬觀花式的傳授方式給學(xué)生所造成的身心俱疲的影響。（2）形式主義，華而不實。多媒體教學(xué)，本身旨在利用其圖、文、聲、像等將教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化，以其達到提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解程度的目的。而有些教師往往喜好走“創(chuàng)新”路線，嚴重偏離了因教材重點難點去制作課件從而有效傳遞信息實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)目的，如過多地重視形式主義，即用美輪美奐的視頻與音頻等特色效果吸納學(xué)生的感官與注意力，殊不知這樣過于形式主義的教學(xué)往往是顧此失彼，華而不實，學(xué)生的大腦被感性認識所充斥，這跟教學(xué)目標相比恰恰是相距甚遠、有失偏頗的。

另外，在多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生不能成為機器的附屬物。這也是癥結(jié)中的隱性之所在。人是有感情的動物，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下尚且都可實現(xiàn)的師生間的講與受的互動在新型模式下萬萬更是不可或缺。教師不能夠單純機械般采取流水作業(yè)的方式對著電腦講與讀、不去理會學(xué)生的反應(yīng)與感受；試想，若沒有人與人之間的互動與交流，哪還有得信息與知識的有效傳遞。據(jù)研究表明，人與人間面對面時的信息交流所取得的最優(yōu)效果大部分也更依賴于聲音、面目表情與肢體語言。因此，教師與學(xué)生間哪怕一個小小的眼神交流在講課環(huán)節(jié)中也是不容忽視的。

2 解決對策

綜合以上情況，從技術(shù)上求高、在藝術(shù)上求新才是多媒體教學(xué)質(zhì)量提高制勝的法寶。

（1）明確目標而實現(xiàn)個別化教學(xué)

教學(xué)目標在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中處于著核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起制約作用，決定著教學(xué)模式的操作程序及師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標準和尺度?；诮虒W(xué)模式與教學(xué)目標極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了多媒體教學(xué)要擁有自己獨特的個性且教學(xué)目標要明確。那么不同科目采用多媒體教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)各自的所長與特點，不能以偏概全、一概而論。根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)其個別化教學(xué)。由于每個學(xué)生對知識的理解與接受能力不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，因此在教學(xué)中應(yīng)因材施教、因勢利導(dǎo)，切不可搞一刀切。教師在課下時間還可根據(jù)每個學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)特點進行針對性輔導(dǎo)，以其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）強調(diào)學(xué)生主體地位

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，知識是個體在與環(huán)境交互作用過程中逐漸建構(gòu)出的結(jié)果。在皮亞杰看來,學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程,而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式。因此，多媒體教學(xué)中首先應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)謹記利用多媒體教學(xué)，作用在于刺激和調(diào)動學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該多提問、問題可由淺入深、循序漸進，給學(xué)生留有足夠的思考時間，這樣才有助于他們思維認識力的培養(yǎng)與提高。計算機只不過是一個中介和橋梁，每當教師傳授出知識后能獲得到來自學(xué)生的信息反饋才更是彌足珍貴。這也是多媒體授課的價值所在。

（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在多媒體教學(xué)中，教師是多媒體的具體使用者與操作者，這就無論在技術(shù)上還是在藝術(shù)上都要求教師做到有章可循。技術(shù)上要求教師手法過硬，精心制作課件，完全按照教材體例與各知識點編排課件結(jié)構(gòu)，且能化繁為簡，將抽象知識變?yōu)橐锥捉邮艿母行耘c形象性知識，為提高教學(xué)效率與推進教學(xué)效果的改善服務(wù)，以其實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。從藝術(shù)上教師應(yīng)對駕馭課堂的能力拿捏熟練，不被課件所左右而忽視了其他教學(xué)方法的配合，只有將多種教學(xué)形式與手段巧妙結(jié)合并靈活運用，創(chuàng)造一個友好的交互環(huán)境，才能更大滿足學(xué)生求知的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、未來多媒體教學(xué)展望

多媒體教學(xué)的實現(xiàn)條件要充實。多媒體教學(xué)中包含有使其發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容、手段等。在提倡現(xiàn)代化教學(xué)的今天，各學(xué)校應(yīng)該多為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造便利的因素。如一流的師資人員，過硬的媒體環(huán)境，一定計算機與投影機的擁有量等，這些都是多媒體教學(xué)最為優(yōu)厚的資源儲備。

多媒體教學(xué)的評價機制要完善。目前，除一些較成熟的教學(xué)模式已形成了一套相應(yīng)的評價方法與標準外，其他教學(xué)模式并未有自己獨特的評價方法與標準。許多學(xué)校在種種專業(yè)評審中往往過于重視多媒體或多媒體教學(xué)所占的比例，而對其達到的實際效果與教學(xué)質(zhì)量卻缺少了注意。實際上針對多媒體教學(xué)，不同科目的評價體系不能一概而論，因此可把在一定情況下是否達到了特定的教學(xué)目標作為對其最有效的評價標準。

綜上，多媒體教學(xué)方法在教育教學(xué)領(lǐng)域是場嶄新的革命。它以大容量的信息傳遞量與快捷速度打破了原有教學(xué)的沉寂，為新一輪教學(xué)革命的發(fā)展注入了生機與活力。在新的教育教學(xué)模式下，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動多方面的因素，因勢利導(dǎo)，彌補缺環(huán)，同時堅信在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、促進教學(xué)的發(fā)展中，多媒體技術(shù)的運用必會日臻成熟與完善！

[1] 何克抗，計算機輔助教育，高等教育出版社，1997

[2] 陳文慶，多媒體CAI課件原理與制作，冶金工業(yè)出版社，2003

[3] 皮亞杰，發(fā)生認識論，商務(wù)印書館，1990