李 丹

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 遼寧大連 116052

閱讀是語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，閱讀占有十分重要的地位。因此，閱讀理解教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是讀者與作者相互交流的過程，篇章是兩者間交流的橋梁。然而，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象很普遍，因此如何提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)認(rèn)為閱讀理解是一個(gè)“自下而上”的被動(dòng)解碼過程，即閱讀是一個(gè)由字母、單詞、詞組、句子和段落等語言單位的遞進(jìn)式的辨認(rèn)過程。結(jié)果學(xué)生閱讀速度慢，不能準(zhǔn)確把握語篇主題和段落主題及重要細(xì)節(jié)等。近年來，隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，人們開始注意到非語言因素即已有知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用。應(yīng)用圖式理論成為指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效途徑。它強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識(shí)在閱讀理解中的作用。圖式理論認(rèn)為，閱讀實(shí)質(zhì)上是讀者以及背景知識(shí)與閱讀材料的文字信息交互作用的過程。讀者能夠通過圖式明白各種信息之間的關(guān)系，進(jìn)而理解閱讀材料中的潛在信息。本文試圖分析圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用，以期待對(duì)目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)和英語學(xué)習(xí)者有所幫助。

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過程的一種理論。早在1781年由德國古典哲學(xué)家康德作為一個(gè)哲學(xué)概念提出的。l932年英國心理學(xué)家巴特利特把圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中。20世紀(jì)70年代后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特把圖式概念發(fā)展成為一種完整的理論。圖式理論認(rèn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與頭腦中的已知概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來。圖式是讀者原先獲得的知識(shí)記憶結(jié)構(gòu)，是“世間典型情景在大腦中的反映”。實(shí)際上，圖式實(shí)質(zhì)就是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其它領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。反應(yīng)具有多層次性，大的圖式中含有諸多小的圖式，它們相互聯(lián)系。

根據(jù)圖式理論，圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由空位和默認(rèn)值兩部分組成的。空位是圖式有聯(lián)系有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。例如：學(xué)校圖式包括人物、物體、動(dòng)作等空位和與之相對(duì)應(yīng)的默認(rèn)值為校長、教師、學(xué)生、教學(xué)樓、教室、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教材、學(xué)費(fèi)等。圖式的作用是提供用于填充新信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充過程的。

圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息(即背景知識(shí))聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。因此，學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)的方式和運(yùn)用效果起關(guān)鍵作用。

二、圖式理論與英語閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀的一個(gè)從字母一單詞一詞組一短句一句子一段落一語篇的有序的自下而上的理解過程。學(xué)生在閱讀英語篇章時(shí)通常逐字逐句閱讀，堆積詞、句意思，先詞句，再篇章，很少考慮到段落篇章的主題，經(jīng)常是能讀懂詞句，卻不理解篇章主題。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生見到生詞就查字典，閱讀效率很低。在閱讀過程中過分強(qiáng)調(diào)字詞的理解導(dǎo)致閱讀速度慢，英語閱讀思維緩慢和思維不連貫，從而無法整體把握文章的含義。

這種“自下而上”的模式夸大了文本信息的作用，低估了讀者在處理信息時(shí)可利用已具備的圖式幫助理解的主動(dòng)作用，沒有把讀者看作是信息的積極處理者。實(shí)際上，閱讀過程不僅包括“自下而上”的語言理解過程，還包括“自上而下”的認(rèn)識(shí)過程，即利用讀者已有的知識(shí)、預(yù)想、經(jīng)驗(yàn)、事物、摹本和構(gòu)思圖式來理解。從高層次的圖式和背景知識(shí)開始，通過對(duì)客觀世界的預(yù)測(cè)、篩選和吸收來解釋輸入的信息。閱讀圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者與文章之間雙向交流的過程，即讀者所具備的背景知識(shí)與文章中的信息相互作用的過程。在閱讀中，文章中的每一個(gè)新信息都受到讀者腦中圖式的檢驗(yàn)，讀者對(duì)文章的理解必須符合圖式或者修正圖式以符合新信息，否則文章的信息就可能被誤解?？梢姡喿x理解不僅取決于文字本身的含義，還取決于在閱讀過程中讀者所啟動(dòng)的思維圖式。學(xué)生閱讀困難的主要原因就在于他們只是理解文章字面含義，而對(duì)文章所運(yùn)載的文化意義、深刻內(nèi)涵知之甚少，最終導(dǎo)致閱讀有效性低。

圖式理論認(rèn)為，語篇只是一種介于作者與讀者之間的媒體，語言材料只有當(dāng)讀者將自己的背景知識(shí)與語篇信息聯(lián)系起來以后，才能產(chǎn)生真正的意義，理解才會(huì)達(dá)成。按照閱讀圖式理論的觀點(diǎn)，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁的了解程度。在這三種圖式中，語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。沒有掌握相應(yīng)的語言圖式，讀者就沒有識(shí)別文章字面意思的能力，也不能利用文章提供的信息來調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式，就無法理解文章。我們?nèi)绻苷_地運(yùn)用閱讀圖式理論幫助學(xué)生更好地理解語篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來解讀文章，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立閱讀中的圖式，能使他們更有效地預(yù)測(cè)信息，識(shí)別細(xì)節(jié)信息和主題信息，更清晰地記憶各種信息和信息之間的邏輯關(guān)系，更好地把握文章的主旨和觀點(diǎn)，從而有效地理解文章所傳遞的信息。這樣，就可以彌補(bǔ)學(xué)生詞匯語法上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速問題。然而，這種模式過多的強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的作用，而忽略了二語學(xué)習(xí)者最大的困難即語言因素。在閱讀過程中學(xué)生會(huì)用自己的已知圖式去不斷的預(yù)測(cè)下文，當(dāng)他們遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)就會(huì)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在作者身上，因而誤解文章。

魯梅尓哈特認(rèn)為閱讀過程中既有自下而上的加工，又有自上而下的加工。這兩種信息處理在各個(gè)階段、各個(gè)層次上同時(shí)進(jìn)行，互相彌補(bǔ)。閱讀不僅需要語言知識(shí)，還需要客觀世界的知識(shí)和提取這些知識(shí)的閱讀技能。閱讀中需要視覺信息，進(jìn)行視覺加工，這是自下而上的過程。在視覺加工的同時(shí)以及視覺加工以后，需要非視覺信息進(jìn)行認(rèn)知加工，這是自上而下的過程。1977年他提出了相互作用模型，認(rèn)為閱讀理解是視覺信息和讀者已有知識(shí)相互作用的過程。在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平和材料的難易程度來選擇信息處理模式：當(dāng)材料的語言文字較簡單時(shí)，可以直接用自下而上的模式來理解文章；當(dāng)材料的語言文字較難或較復(fù)雜時(shí)，可以使用自上而下的模式來理解文章。整個(gè)閱讀過程中兩種模式交互使用。教師進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練既要重視學(xué)生語言知識(shí)的積累，又要充分利用學(xué)生頭腦中圖式的優(yōu)勢(shì)，語言知識(shí)和背景信息互為補(bǔ)充，才能達(dá)到最佳閱讀效果。

三、圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激活學(xué)生已有的圖式

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，教師應(yīng)在閱讀活動(dòng)前采用討論和提問等方法來激活學(xué)生大腦中已有的內(nèi)容圖式。如西方文化圖式有哈姆雷特，莎士比亞戲劇《哈姆雷特》中的主人公，比喻猶豫不決的人)；“萬圣節(jié)”等等。這些存在于學(xué)生大腦中的背景知識(shí)圖式對(duì)語言理解非常重要。教學(xué)活動(dòng)要以喚起學(xué)生頭腦中的圖式為目的，通過對(duì)文章題目、關(guān)鍵詞等線索的討論，激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)并進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)。如果圖式在輸入某種信息時(shí)被成功地激活，學(xué)生對(duì)語言的理解過程就會(huì)加快。教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容或提供的線索，調(diào)動(dòng)自己頭腦中已有的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中的情節(jié)和結(jié)果，提高閱讀理解能力和閱讀速度。因此，豐富并激活學(xué)生頭腦中相應(yīng)的文化背景知識(shí)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。正如1983年Brown所說：當(dāng)我們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)，我們至少有兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。一個(gè)活動(dòng)是從單詞、短語、句子等語言形式進(jìn)行字面理解；另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己已有的文化背景知識(shí)重建信息。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)

圖式理論強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)在閱讀理解中的作用，認(rèn)為它不僅影響閱讀理解，還影響閱讀速度。學(xué)生頭腦中的圖式越多、越系統(tǒng)化，理解速度就越快、質(zhì)量就越高。從這個(gè)意義上講，英語閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)習(xí)圖式。因此，我們?cè)谌粘５挠⒄Z閱讀教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用圖式理論。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，由于一種圖式存在于某種特定的文化背景中，而在另一種文化中卻是空缺的，學(xué)生若不具備這種背景知識(shí)，就必然造成閱讀理解上的困難。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，如果學(xué)生所看到的作品信息與大腦中的圖式相匹配，便能理解文章。因此，在學(xué)生閱讀課文之前，教師應(yīng)盡可能地介紹一些文化背景知識(shí)，特別是英美國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想，便于對(duì)文章的理解和吸收。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語讀物，包括原版英語閱讀材料、英文名著等；收聽英語廣播，看英語電視節(jié)目，看英語碟片，上英語網(wǎng)站等。這樣通過大量的課外閱讀和實(shí)踐，學(xué)生增加文化知識(shí)積累，豐富頭腦中的圖式，當(dāng)輸入的新信息和學(xué)生大腦中已有的圖式相吻合時(shí)，學(xué)生大腦中原有的圖式就會(huì)加強(qiáng)；如果學(xué)生大腦中原有的圖式和所接觸的新信息有差別，學(xué)生就會(huì)調(diào)整大腦中原有的圖式，使其與新信息相吻合；如果學(xué)生大腦中沒有和新信息相關(guān)的圖式，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)構(gòu)建新的圖式。閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式，順利理解所讀材料。

（三）提高學(xué)生英語語言能力

根據(jù)圖式理論，影響閱讀理解能力的首要因素是英語語言能力，因?yàn)閷W(xué)生要調(diào)用任何圖式，都是要建立在他語言能力基礎(chǔ)上的。為了提高學(xué)生的英語語言能力，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)及各類考試的要求，筆者以為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視以下三點(diǎn)：擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語言知識(shí)；逐步發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀技巧；引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的文體結(jié)構(gòu)，了解文章的體裁和寫作方式，掌握主題句等。

四、結(jié)語

圖示理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教師在閱讀教學(xué)過程中要注意應(yīng)用圖示理論，滲透文化背景知識(shí)，激活并豐富學(xué)生頭腦中的圖示，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過程中充分利用背景知識(shí)提高閱讀理解水平，因而提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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