姜海晨

(吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012)

對(duì)于高校而言，創(chuàng)客教育的目的則更加多元。素質(zhì)教育是其最本質(zhì)的特征，開(kāi)展途徑是通過(guò)聯(lián)合實(shí)踐與項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，借助高新技術(shù)，將自身的想法付諸實(shí)踐。一方面，教師團(tuán)隊(duì)予以適時(shí)的引導(dǎo)，具體問(wèn)題的解決仍需交由學(xué)生自主完成，通過(guò)不斷提出設(shè)想，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式，提升學(xué)生綜合能力；另一方面，高校開(kāi)展創(chuàng)客教育更是為了在校期間即培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)客教育能對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生產(chǎn)生深入的影響，讓學(xué)生一生受益。因此，高校營(yíng)造出良好的創(chuàng)客環(huán)境，有著一定的必要性。

1 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)客教育的培養(yǎng)環(huán)境

常青藤聯(lián)盟高校主流觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)客教育的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成一名掌握多維度技能、具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技能、能借助各種高新設(shè)備將自身的創(chuàng)意想法充分表達(dá)，讓每一個(gè)創(chuàng)意都有著發(fā)揮的空間。通俗意義上講，即為將高校學(xué)生培養(yǎng)成能利用各種高校技術(shù)手段與全新方式創(chuàng)造出真實(shí)存有物品的創(chuàng)造者[1]。這一創(chuàng)客教育目標(biāo)已得到了國(guó)外知名學(xué)者的認(rèn)可，例如，國(guó)外知名創(chuàng)客平臺(tái)構(gòu)建者馬克·哈特茲曾對(duì)這一教育目標(biāo)予以了高度肯定，同時(shí)重申了實(shí)體作品在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)客思維中的重要作用。在最后，對(duì)未來(lái)創(chuàng)客教育發(fā)展的方向也予以了總結(jié)性概括：互聯(lián)網(wǎng)革命與早期計(jì)算機(jī)革命最重要的分水嶺即為是否能將自己的想法付諸實(shí)踐，創(chuàng)造出有價(jià)值的實(shí)體物品。

2 東方國(guó)家創(chuàng)客教育的培養(yǎng)環(huán)境

東方國(guó)家創(chuàng)客教育目標(biāo)是多種多樣的，日本、韓國(guó)等亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式更貼近于西方，而東方國(guó)家中，則以中國(guó)為主要代表，創(chuàng)客教育呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。在實(shí)施創(chuàng)客教育培養(yǎng)前，首先提升學(xué)生自身更為重要的能力，即創(chuàng)新能力。中國(guó)傳統(tǒng)上的填鴨式教育模式在一定程度限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，相較于西方教育模式，中國(guó)學(xué)生在創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)是較差的。因此，開(kāi)展提升創(chuàng)新能力的教育有著一定的必要性。此處所指的創(chuàng)新涉及多維度能力：創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識(shí)三大方面，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，這3 點(diǎn)要求的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同: 首先創(chuàng)新意識(shí)是指在高校教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠舉一反三，調(diào)動(dòng)既往已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，融合學(xué)生自身的理解，從而創(chuàng)造出屬于自己的新發(fā)明。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生能夠接收到的創(chuàng)新知識(shí)涉及范圍更加廣泛，內(nèi)容也不僅局限于課上所講知識(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的目標(biāo)，擇取更多針對(duì)性的內(nèi)容予以查看，教師作為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐過(guò)程中的有利引導(dǎo)者，讓學(xué)生能更好地將自己的想法全面表達(dá)； 其次創(chuàng)新思維主要是指學(xué)生需保持靈活的頭腦，能結(jié)合自身所掌握的理論知識(shí)，自身的創(chuàng)造性視角，全面的認(rèn)知產(chǎn)品的創(chuàng)新價(jià)值所在，并能隨著見(jiàn)識(shí)的增多，逐步形成高級(jí)性復(fù)雜化的認(rèn)知能力； 最后創(chuàng)新能力指的是能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到上述創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、理論方法與思想觀念核心，充分發(fā)揮學(xué)生的多維度創(chuàng)造能力，研究出屬于自己前所未有的、有價(jià)值的物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品實(shí)踐能力。上述論述表明，實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的首要驅(qū)動(dòng)力即為學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)一定要發(fā)自內(nèi)心，不為名利，只為實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖，解決為誰(shuí)創(chuàng)新與為何創(chuàng)新問(wèn)題，弱化兩者間的矛盾，回歸創(chuàng)新本質(zhì)。但創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)當(dāng)是具備扎實(shí)的創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)的，創(chuàng)造性思維能力上限可在一定程度上制約著創(chuàng)新意識(shí)付諸實(shí)踐的成果[2]。

對(duì)東西方國(guó)家創(chuàng)客教育的同與不同展開(kāi)對(duì)比，則可發(fā)現(xiàn)西方創(chuàng)客教育的缺陷是顯著的：對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)指的肯定，但卻缺乏了基礎(chǔ)能力：創(chuàng)新思維以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；同時(shí)在創(chuàng)新能力方面，過(guò)于注重實(shí)體存有物品的創(chuàng)造，而精神類(lèi)產(chǎn)品則有所忽視。東方國(guó)家在這一方面做得則較為出色，所指的實(shí)體物品不一定非要為實(shí)際存有的物品，具有高度實(shí)踐意義的想法也同樣可以。但決定開(kāi)展成效的，仍然為能否將想法真正執(zhí)行這一環(huán)節(jié)。因此，這也正是當(dāng)代中國(guó)創(chuàng)客教育應(yīng)努力發(fā)展的方向之一。

3 高校創(chuàng)客教育環(huán)境構(gòu)建方式

3.1 構(gòu)建創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室

高校應(yīng)結(jié)合自身開(kāi)設(shè)專業(yè)的科學(xué)性，創(chuàng)設(shè)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的創(chuàng)客教學(xué)目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)背景下，社會(huì)對(duì)擁有高超計(jì)算機(jī)操作能力、創(chuàng)新意識(shí)的需求量將更大。首先，在創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初期，為在短時(shí)間內(nèi)驗(yàn)證創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展應(yīng)用的成效，首批入選人員可選擇具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，且思維能力較為發(fā)散的學(xué)生。創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室人才的選取并不局限于某個(gè)特定的專業(yè)，因?yàn)閯?chuàng)客理念本身即為跨專業(yè)的，只要滿足多維度創(chuàng)新能力這一要求，則可部分年齡，專業(yè)與年級(jí)，均可入選。具備一定計(jì)算機(jī)操作能力，諸如：視頻剪輯、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、圖形圖像處理的能力的學(xué)生，是創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室緊缺人才之一；同時(shí)具備一定新媒體運(yùn)營(yíng)能力的學(xué)生，也正是創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室所需要的；其次，應(yīng)明確創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的主題方向。從當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，主要涉及的實(shí)驗(yàn)范圍在激光切割、手工制作、3D 打印、音頻制作與智能機(jī)器人、代碼編程等。不同的創(chuàng)客活動(dòng)相融合可取得更多的靈感，但對(duì)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)能力的要求是較高的，學(xué)生難以在某一專業(yè)領(lǐng)域長(zhǎng)期鉆研，故教師應(yīng)積極參與到高校的創(chuàng)客活動(dòng)中，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行疑難解答，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)持續(xù)化進(jìn)展；最后，需根據(jù)高校創(chuàng)客是實(shí)驗(yàn)室未來(lái)的主要研發(fā)方向，合理規(guī)劃創(chuàng)客空間布局。通常來(lái)看，完整的創(chuàng)客空間包含以下區(qū)域：交流討論區(qū)、儲(chǔ)物區(qū)、電子元器件儲(chǔ)存區(qū)、加工臺(tái)、作品展示區(qū)、操作區(qū)、教學(xué)區(qū)、休息區(qū)等部分組成。各部分大小及實(shí)驗(yàn)室的總體規(guī)模需依照學(xué)校發(fā)展實(shí)際及規(guī)劃情況，予以分項(xiàng)考慮。在不同的功能區(qū)，要突出不同特點(diǎn)，并注重不同功能區(qū)研發(fā)職能的充分銜接，才能獲得滿意的實(shí)踐效果：（1）教學(xué)區(qū)：此區(qū)域?yàn)槔碚撝R(shí)傳授區(qū)域，教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”發(fā)展的契機(jī)下，在課堂上為學(xué)生介紹更多國(guó)際前沿的創(chuàng)客新進(jìn)展，并利用多媒體元素，擇取互聯(lián)網(wǎng)上更多有價(jià)值的教學(xué)信息與學(xué)生們一同交流，強(qiáng)化師生交互性元素，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的靈感，充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，為學(xué)生們后續(xù)的研究打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；（2）操作區(qū)：為每一位學(xué)生均要提供充足的空間環(huán)境，適配的操作平臺(tái)[3]。針對(duì)特殊類(lèi)型實(shí)驗(yàn)所使用的桌椅可以定制，旨在為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)客氛圍，提升其創(chuàng)新體驗(yàn)；（3）作品展示區(qū)：優(yōu)秀的創(chuàng)客作品展覽，可將充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。優(yōu)秀的作品就像高校創(chuàng)客空間最有力的招募令，其中不僅要存放優(yōu)秀的創(chuàng)客作品，更可存放一些技術(shù)含量與趣味性兼具的作品； 為將學(xué)生發(fā)散性思維予以充分激發(fā)；展覽品應(yīng)定期更新?lián)Q代，讓學(xué)生每周每月參觀都能有新氣象、全新的靈感[4]；（4）器材收納區(qū)：對(duì)于高校而言，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室器材管理一直是管理人員最為頭疼的一個(gè)項(xiàng)目。為有效解決此問(wèn)題，管理人員必須與時(shí)俱進(jìn)，制定一套合理的管理辦法，解決器械儲(chǔ)存，使用時(shí)所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，特別是針對(duì)使用頻次不同的設(shè)備，應(yīng)如何擺放也是值得探討的問(wèn)題之一；（5）多媒體交流區(qū)：新媒體背景下，多媒體是最顯著的特征。相較于我國(guó)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展初期，我國(guó)在此方面已取得翻天覆地的變化。從信息資源獲取途徑上看，學(xué)校圖書(shū)館不再作為主力，“互聯(lián)網(wǎng)+”才是。教師也不面對(duì)學(xué)生才能開(kāi)展指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)連線借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)； 高校通過(guò)積極宣傳本校創(chuàng)客空間，吸引更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不斷匯集，與相應(yīng)高校組建線上創(chuàng)客教育聯(lián)盟，與創(chuàng)客群體們交流經(jīng)驗(yàn)，分享成品。可見(jiàn)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)功能，使學(xué)生們與外界溝通的，獲取信息，分享成果的有效渠道之一；對(duì)于教師而言，也能充分借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”大數(shù)據(jù)技術(shù)營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂、交互課堂等[5]。大數(shù)據(jù)的發(fā)展使得單位時(shí)間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)可傳遞的數(shù)據(jù)更多，這使得在線編程成為可能。學(xué)生自行規(guī)劃，每位學(xué)生承擔(dān)不同的編程任務(wù)，利用數(shù)據(jù)在線匯集技術(shù)，可在短時(shí)間內(nèi)快速獲得目標(biāo)文檔，相較于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)匯集方式，此方式效率更高。

3.2 構(gòu)建完善的創(chuàng)客課堂體系

針對(duì)高職院校的學(xué)生，其創(chuàng)客環(huán)境的營(yíng)造需考慮諸多因素，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其一，更應(yīng)將創(chuàng)客內(nèi)容與就業(yè)，創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科類(lèi)型不同，將其創(chuàng)客教育有機(jī)相融，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出不同方向的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。從當(dāng)前來(lái)看，為在高校中營(yíng)造更加濃厚的創(chuàng)客氛圍，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)客課堂體系予以優(yōu)化和完善。針對(duì)已經(jīng)形成體系的課程，需進(jìn)行重組，管理級(jí)別則按照不同課程占專業(yè)課的權(quán)重分配； 而針對(duì)通識(shí)類(lèi)課程，諸如思想政治教育課程，也需在創(chuàng)客教育中予以滲透，實(shí)現(xiàn)育德育人的目標(biāo)；針對(duì)不同于其他專業(yè)相互存在交融的課程，多專業(yè)學(xué)生均可學(xué)習(xí)；若這對(duì)此類(lèi)課程開(kāi)展創(chuàng)客教育，則正是創(chuàng)客教育改革的難點(diǎn)。從分析當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)目標(biāo)與大學(xué)所學(xué)專業(yè)的一致性研究中表明，多數(shù)學(xué)生選擇了與所學(xué)知識(shí)存在相關(guān)度的職業(yè)，從事本專業(yè)的學(xué)生比例較低[6]。高校應(yīng)如何開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育，讓學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新能力更好地融入目標(biāo)行業(yè)當(dāng)中去，則是高職創(chuàng)客教育全新的使命，大學(xué)階段的創(chuàng)客教育不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而生，更是為了更好地提升學(xué)生的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力而生。通過(guò)分析上述目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)客教育模式則可有著全新的方向：開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐與培養(yǎng)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)以及心理學(xué)相關(guān)課程：職業(yè)心理學(xué)。其中涉及的內(nèi)容較為全面，學(xué)生能在創(chuàng)客氛圍的影響下，更快地找尋到自己的心之所向，將創(chuàng)客教育于學(xué)生身心發(fā)展中的作用予以充分表達(dá)。

創(chuàng)客教育可采用開(kāi)放、面向全體學(xué)生的組織形式?；趯W(xué)生自愿原則，不限年級(jí)、專業(yè)、性別。但從當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，本就開(kāi)展范圍較為局限，難以形成多專業(yè)均匹配的教育格局，想開(kāi)設(shè)固定專業(yè)存在著一定困難。因此，有必要引入全新的教學(xué)方式，諸如小組合作式教學(xué)模式、以傳幫帶教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等[7]。根據(jù)研究項(xiàng)目?jī)A向性的不同，學(xué)生自由組成小組，合理規(guī)劃項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)間，教師予以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生能在自覺(jué)、自愿的條件，良好的氛圍下，高質(zhì)量的展開(kāi)屬于自己的創(chuàng)客探究。

3.3 開(kāi)放創(chuàng)客觀念

不可否認(rèn)的是，高校教師與學(xué)生在年齡認(rèn)知上存在一定的差異，學(xué)生的想法與教師的想法傾向截然不同，針對(duì)創(chuàng)客教育這種全新的教育模式，不同兩者接受的程度也不同。因此，需首先改變學(xué)校教師的教育觀念，一改教師傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思維，將課堂交給學(xué)生，這正是新時(shí)代創(chuàng)客教育的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，充分將學(xué)生的想象力予以全面激發(fā)，為創(chuàng)客教育的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育初期，高職教師應(yīng)做好引領(lǐng)作用，營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)客氛圍，主動(dòng)為學(xué)生提供具有探究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目，從易到難，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)潛移默化地予以激發(fā)；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生與教師間的聯(lián)結(jié)，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制[8]。

3.4 營(yíng)造創(chuàng)客平臺(tái)

積極開(kāi)展高校與社會(huì)間的創(chuàng)客成果交流，通過(guò)定期舉辦如路演、展示、新品發(fā)布的形式，匯聚高價(jià)值資源；同時(shí)利用大學(xué)的校友資源與教育資源，創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)體系，為大學(xué)生營(yíng)造出多元的創(chuàng)客實(shí)踐平臺(tái)，一改傳統(tǒng)教育方式，經(jīng)由創(chuàng)意、想象、輔教、制作幾大環(huán)節(jié)，弱化傳統(tǒng)教育模式下的不足。旨在構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”虛實(shí)相生、開(kāi)放共享的教育新生態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客這一概念由來(lái)已久，最早起源于美國(guó)，經(jīng)過(guò)不斷的教育實(shí)踐，取得了良好的教育成效。我國(guó)創(chuàng)客教育雖然發(fā)展歷程較短，但整體發(fā)展趨勢(shì)仍是蒸蒸日上的。隨著國(guó)家加大力度重視創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，創(chuàng)客教育體系也逐步完善。特別是在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的背景之下，為創(chuàng)客教育提供了更多的可能，未來(lái)的智慧校園建設(shè)也將成為可能，高新技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維提供了更多可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持下，資源的獲取變得更加簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展更加簡(jiǎn)單易行，為創(chuàng)客教育的發(fā)展注入了充足能量。最后，結(jié)合高職院校創(chuàng)客環(huán)境的構(gòu)建主客觀要求綜合考慮，更應(yīng)充分融入多學(xué)科就業(yè)教育元素，在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的同時(shí)，也為其未來(lái)職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。