沈艷

（沈艷：桂林理工大學，講師，教研室主任，碩士。研究方向：工業(yè)設計與理論。）

一、性別角色的概念

性別角色是指男性或女性在一定的社會文化中形成的價值觀、人格特征和行為方式的總和，是社會按照人的性別而賦予給人的社會行為模式。一方面社會根據(jù)這些行為規(guī)范來標定和要求個體；另一方面，個體在社會化過程中將不斷的內化這種行為規(guī)范，逐漸的按照適合于自己性別的行為來認識、思考、行動。

二、兒童的性別差異

（一）生物學性別差異

根據(jù)遺傳學的研究，由于染色體的差別，使兒童在出生后具備了生物上的性別，即男性與女性。由于性激素的不同，兒童生理結構的發(fā)育成長有所不同。從大腦的機能來看，男女兩性的大腦有所不同，左右半腦的功能因為性別的不同而各占優(yōu)勢。女性在從事抽象思維、空間思維以及立體視覺活動時不如男性。男女兩性在身體發(fā)育上也存在著差異，在嬰幼兒期，男孩的體重和身高較女孩高大，女孩的語言發(fā)展較男孩早。隨著年齡的增長，男孩的肌肉動作技能和力量變得較為優(yōu)越，而女孩的活動比較細致。

（二）心理學性別差異

兒童心理學角度存在的性別差異主要體現(xiàn)在認知方面。在記憶能力方面，兒童早期就出現(xiàn)了記憶力的差別，男孩的邏輯記憶能力強于女孩，女孩的機械記憶和形象記憶能力強于男孩。在語言能力方面，女孩從嬰兒時期就顯示出明顯的優(yōu)勢，無論從開始說話的時間、吐字的清晰度、語言的表達技巧等方面女孩多數(shù)強于男孩。在視知覺能力方面，男孩優(yōu)于女孩，主要表現(xiàn)在空間視覺能力方面。例如男孩喜歡玩拆裝類玩具，女孩喜歡玩“扮家家”。

（三）社會性性別差異

兒童的性別存在著生理和心理上的差異，然而，真正形成性別角色的差異性在于社會化的影響。從攻擊性方面看，當兒童與他人發(fā)生沖突時，男孩更多的采用攻擊性的行為方式，形成這一行為方式的主要原因在于社會性的因素。當兒童出現(xiàn)攻擊性行為時，父母及社會往往對男孩的攻擊性行為表現(xiàn)出鼓勵的態(tài)度，而對女孩的攻擊性行為表現(xiàn)出排斥的態(tài)度。當兒童開始有了自己的性別認同后，女孩逐漸懂得安靜、乖巧的行為受到表揚，而男孩則剛好相反，勇敢、好斗則會受到鼓勵。同時，男孩的獨立性較強，而女孩則表現(xiàn)出較強的依賴性。在與同伴的交往中，符合同性的角色行為往往會被同性伙伴接納和認同，并且得到父母及社會的贊賞，而符合異性的角色行為常常會遭到同性伙伴的譏諷和嘲笑，并且會得到父母及社會的反對。例如，在兒童的游戲行為中，男孩更多地參與玩沙子、打槍、模仿交通游戲等，而女孩則更多地參與過家家、洋娃娃、畫畫、手工活動等游戲。

三、性別角色行為與兒童玩具設計的關系

（一）玩具設計符合兒童性別角色的差異化發(fā)展

玩具，在兒童的成長中有著不可忽視的作用，作為一種媒介，它是社會公認的性別角色的塑造品。例如，父母往往給男孩購買的玩具是汽車、建筑積木等，而給女孩的則是洋娃娃和“扮家家”玩具等，這在一定程度上鼓勵了男孩子的果斷性、探索性，加強了女孩子的模仿性、依賴性。這一現(xiàn)象表明，在玩具的設計中應該根據(jù)玩具使用者的性別差異，讓玩具成為性別塑造的工具。玩具的形態(tài)設計應注意男女兒童的不同心理性別差異，為女孩設計的玩具在形態(tài)上采用圓潤、柔和的曲線以獲得親和力，為男孩設計的玩具在形態(tài)上則可以多一些空間、虛實的變化以創(chuàng)造探索性。同樣，在色彩設計方面也應考慮男女兒童的性別差異性，色彩飽和度低、明度高的偏軟性的明快的色彩會令女孩感到愉悅，色彩飽和度高、對比強烈的色彩會令男孩感到喜歡。

（二）玩具設計與兒童性別角色發(fā)展一致

兒童的性別角色形成是一個不斷發(fā)展和變化的過程，是兒童內部認知的發(fā)展過程，隨著智力的成熟與發(fā)展，兒童可以選擇與自己性別相適宜的行為，達到自我的社會化。兒童玩具的設計應根據(jù)兒童性別發(fā)展的不同階段進行設計。在0～3歲階段，男孩女孩的生物學性別差異不是很明顯，兒童玩具設計應從兒童的生理特征出發(fā)，通過玩具的色彩、形態(tài)、材料來滿足兒童各個敏感期的認知發(fā)展的需要，促進兒童的大動作、精細動作和平衡能力的發(fā)展。3～5歲階段，兒童已經有了較為穩(wěn)定的生理性別認知，并且由于社會化的作用，初步形成了社會性別角色認知，一般來說，男孩喜歡偏向行動性的玩具，而女孩喜歡偏向角色扮演類的玩具，因而，玩具設計應符合兒童的心理性性別差異。5～7歲階段，兒童的性別角色發(fā)展穩(wěn)定，喜歡和自己同性別的人進行群體的游戲，因此，玩具設計應滿足兒童群體社會性性別差異的特點。

（三）玩具設計促進兒童的全面發(fā)展

現(xiàn)代家庭中，父母往往根據(jù)性別角色刻板印象對不同性別的兒童采取不同的態(tài)度和撫養(yǎng)方式，在為兒童進行玩具選擇時，也遵從性別角色刻板印象。例如，同樣是接觸玩具手槍，父母一般會對男孩表現(xiàn)出鼓勵與贊同的態(tài)度，而對女孩往往表現(xiàn)出反對、消極的態(tài)度。換成布娃娃，情況正好相反。然而，在一個關于兒童創(chuàng)造力的研究中表明，那些嚴格符合性別角色行為標準的男女兒童其創(chuàng)造力往往都不強，最強的是同時具有男性化特質和女性化特質的人。因此，對于不同性別的兒童，在玩具設計時既要符合兒童性別較色的差異化發(fā)展，也應促進不同性別兒童的全面的發(fā)展。例如，男孩對顏色的辨別、對材質的感覺等敏銳度比女孩弱，因此，男孩的玩具可以從使色彩對比強一些，材質感覺明顯一些，以刺激他們的感覺發(fā)展。另一方面，男孩在進行拼裝積木的過程中發(fā)展了空間思維、立體思維的能力，而女孩由于較少接觸這類玩具而在空間思維能力方面比較弱。因而在玩具設計時，可以從拼裝玩具的認知發(fā)展特點出發(fā)設計出符合女孩的性別角色期許的產品，從產品的形態(tài)、材料與色彩等方面進行設計，既能滿足社會的性別角色刻板印象，又可以使兒童的能力得到全面發(fā)展。