李智君

（李智君：桂林電子科技大學信息科技學院，講師。研究方向：設計類基礎課程與版畫。）

一、引言

造型設計基礎教學對我國設計教育的價值意義是非常巨大的。何薇（2009）指出造型設計基礎課程可以使學生理解傳統(tǒng)構成的真正含義，將構成教育中被割裂開的有關因素重新整合起來，并加以融會貫通應用于設計；基于實踐的造型設計練習將能使學生更加廣泛熟悉各種現(xiàn)實形態(tài)，從中提取形態(tài)規(guī)律，增加他們觀察敏銳度，提高審美能力。然而，目前教改實踐反應教學成果依然不是很樂觀。究其原因在于，一方面，造型設計基礎學生對設計觀、藝術觀，形式意識，以及問題的求解觀存在很大的問題。另一方面，造型設計基礎課程是專業(yè)課程的重要銜接課程, 兩者的關系理應十分密切。不顧兩者的聯(lián)系強行地將其分割開來, 彼此孤立地進行授課, 設計基礎課程對專業(yè)設計課程的作用就會大打折扣, 甚至無法發(fā)揮其應有的作用。此種情況目前是十分普遍的，因此有必要對當前造型設計基礎課程教學和實踐進行研究，培養(yǎng)學生設計思維方式，促進造型設計教學模式的開發(fā)和轉變。

二、造型設計基礎課程發(fā)展和特征

我國造型設計基礎教育經(jīng)歷了傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式跳躍的階段，早期傳統(tǒng)的造型設計教育主要特征是，堅持以傳統(tǒng)的圖案作為造型設計的基礎，這種傳統(tǒng)圖案教學模式對當時我國造型設計基礎教育起到了巨大的推動作用，很大學生從專業(yè)繪畫轉向造型設計學習，其思維能力培養(yǎng)得到很大提高。然而，傳統(tǒng)的圖案教學也存在無法自我克服的缺憾。傳統(tǒng)圖案應用于現(xiàn)代造型設計基礎中，培養(yǎng)學生造型設計能力存在很大的弊端，例如，在造型中必然遇到的空間處理，其制造工業(yè)和材料是缺乏解釋的，手工生產(chǎn)方式的藝人傳統(tǒng)工藝已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生造型設計的需要。現(xiàn)代制造條件下的基礎造型教育沿襲了包豪斯和烏爾姆的教學體系，造型設計教育的新紀元，推動了新的教學計劃的發(fā)展。此時的教學計劃包含基本課程，其中有分析繪圖、自然物體聯(lián)系、空間、運動透視研究等等，還包含其他基礎課程，如色彩基礎、繪畫、雕刻、圖案和攝影等。另外還有工藝基礎課程：木工、家具、陶瓷、鈑金工等。以及展覽、舞臺、建筑和印刷設計等其他專門課程。造型設計訓練，從根本上彌補了以前傳統(tǒng)圖案和三大構成教學的不足，它緊緊圍繞“形態(tài)”這一中心。綜合研究材料、架構、工業(yè)、色彩和機理等因素與形態(tài)的有機聯(lián)系，協(xié)調(diào)這些因素之間的關系，力求揚長避短，各盡所能。

三、改善設計教學模式措施

加強造型設計基礎課程教學與實踐，就是要明確造型設計基礎教學目的、學習方法、教學方式。具體做到：

（一）明確造型設計基礎教學目的

造型設計基礎教學目的必須是明確的，才能正確引導教學發(fā)展方向，造型設計基礎教學目的主要有三個方面。首先，要更新設計觀點，樹立科學的設計思維模式；其次，在造型設計過程中提高對“形態(tài)”的審美能力培養(yǎng)；最后，強化動手能力的培養(yǎng)，在實踐中學習造型設計。這三個方面是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的，任何一個方面的發(fā)展，不能脫離另外兩個目的。這樣才能根本提高造型設計基礎教學和實踐水平。

（二）完善造型設計基礎課程學習方法

鑒于教育模式差異性和文化背景差異性，我國與西方國家之間在造型設計基礎課程教學和實踐方面存在很大的區(qū)別，因而學生的學習方法也就存在很大的差異，目前，我國造型設計基礎課程教學堅持“老師教，學生學”的被動式學習模式，這種強調(diào)老師“教、授”的教學模式也存在一定的問題，容易造成學生死記硬背，不加懷疑的接受老師所傳授的一切造型設計知識，阻礙了造型設計思維方式的開發(fā)；而西方式的造型設計基礎課程教學與實踐與我國存在差異，他們注重老師和學生的交流，培養(yǎng)學生用自己的眼光去分析問題和事物，形成自我獨立意識，動手去實踐當前知識，在實踐中得到認證，目前在造型設計基礎課程教學中，西方式的教學模式還是比較有利的。

（三）完善造型設計基礎教學方式

被動的造型設計基礎教育教學和實踐方式，必然影響學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而造型設計中，學生的創(chuàng)新性思維是極為重要的，直接影響教學的效果。所以教學方式的轉變以創(chuàng)造性思維的培育為中心，造型設計基礎教學創(chuàng)造性思維是反映設計事物本質(zhì)和外在有機聯(lián)系的思維活動，是有創(chuàng)見的思維過程。他的實質(zhì)性表現(xiàn)為選擇，突破重新構建的辯證統(tǒng)一。選擇是有意識的選擇。

四、結論

造型設計基礎教學與實踐自成立以來，逐步納入我國教育體系，在對學生造型設計能力培養(yǎng)上起到了重要的作用。造型設計基礎教學和實踐的發(fā)展經(jīng)歷了一個從傳統(tǒng)的圖案設計到現(xiàn)代造型設計材料、架構、工業(yè)、色彩和機理等因素與形態(tài)的有機聯(lián)系的過程。這個過程的發(fā)展對學生課程教學與實踐提出了新的挑戰(zhàn)。目前造型設計類的學生，不知道怎么去開始造型設計，即使已經(jīng)從事這方面的研究設計，也難以在造型設計中取得一定成績。這其中很大原因來源于，造型設計基礎教學和實踐的失誤，因此本文通過對造型設計基礎教學和實踐的特征，以及其教學方法、學習方法和教學目的進行梳理，對造型設計基礎教學和實踐提供參考。