尤廣杰

（尤廣杰：大連民族學院外國語言文化學院，講師。研究方向：英語語言文學與英語教學法。）

20世紀80年代初期，大連著名教育家冷冉提出“情·知教學”。冷冉指出，“從學生的心理過程分析，學習的一個方面是感覺—思維—知識、智慧的過程；另一個方面是感受—情緒—意志、性格的過程?？墒莻鹘y(tǒng)的教學理論只看重第一種過程，即認知過程，而忽略了第二種過程，即情緒·性格過程?！薄扒椤ぶ虒W”主張教學應是認知與情感的辯證統(tǒng)一過程。情感和基礎知識一樣，都是學習的基礎，沒有一定的情緒基礎，如同沒有一定的知識基礎，任何新的學習都無法進行。情與知的發(fā)展，通常是一先一后，互相促進的。有時情感活動在先，引起認知活動的活躍，當認知活動高速進行時，情緒過程就得到相應地加強。反過來，高昂的情緒會在認知發(fā)生困難或停滯時，激發(fā)出智慧的火花。把情感過程和認知過程有意識地統(tǒng)一在教學活動中，就會收到相得益彰的效果。如何將“情·知教學”應用到大學英語教學具有巨大的現(xiàn)實意義。筆者將從課前備課、課堂授課、課后反思三個方面探討“情·知教學”在大學英語教學中的實踐。

一、課前備課

“情·知教學”重視學生在認知過程中的情感因素，學生的學習動機和興趣決定了教學目標、教學重點和難點以及課堂組織形式。

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，它能夠說明學生為什么學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因。學習動機激發(fā)適當?shù)膶W習行為，使這一行為指向某一學習目標，并為達到這一目標而維持學習行為。正是因為學習動機的作用，學生會表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態(tài)度和高漲的學習積極性，會自覺主動地進行學習活動?！皠訖C的最佳水平與學習課題的難易程度有關?！睂W習課題過難，學習動機就會過強，緊張和焦慮強度過高，注意與知覺的范圍縮小，思維受到一定的抑制，就會給學習帶來不良影響。反之，學習課題過易，學習動機就會過弱，學生注意力就會不集中。在課前備課中，教師要充分考慮的一個重要問題是要使學生的學習動機的水平適當。過高的目標、過高的壓力不僅不會促進學生的學習，反而會增加他們的焦慮。為了制定合理的教學目標、教學重點和難點，教師必須充分了解學生已有的英語知識水平以及知識接受能力。因此教師需要定期組織學生做英語聽、說、讀、寫、譯方面的測試，并對測試結果進行分析和研究，從而及時掌握學生的基礎知識和基本技能水平。正確、恰當、適時的英語課堂提問對學生可以起到集中注意力，激發(fā)學習動機和興趣，提示重點，強化記憶，檢查學習效果，促進創(chuàng)造思維，發(fā)展語言交際能力等多方面的作用。備課中教師要依據(jù)學生英語水平和教學目標、重點和難點設置難度適宜的問題。

“興趣是意識的‘內在動力’，它能產(chǎn)生‘專心的活動’，使學生的注意維持在所學的對象上?！碑攲W生在語言學習中遇到困難和障礙時，興趣成為克服困難、排除障礙的心理動力。因此教師平時要善于觀察，了解學生的興趣、愛好，熱點新聞，時下流行語等，并將學生感興趣的話題融入到課堂內容中，從而使學生感受英語學習的樂趣，合理激發(fā)學生的學習動力，喚起他們學習語言的熱情，從而更多地參與到課堂活動中。

教師需要根據(jù)班級中學生的性格特點制定相應的課堂組織形式。如果班級中大部分學生性格內向害羞，不愿或沒有勇氣在全班同學面前說英語，教師可采用分組討論，組際辯論、競賽和游戲等形式。這可以緩解學生在全班同學面前回答問題的緊張和焦慮心理，也有助于同學間交流信息、交往與合作。同時，靈活多樣的教學手段，如借助多媒體展示圖片或播放外國電影片斷，也能激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的想象力，激勵學生主動參與教學活動。此外，教師可以根據(jù)課堂的教學內容靈活安排學生座位，如讓學生圍坐一圈，創(chuàng)造便于學生之間、師生之間溝通交流的寬松條件。

二、課堂授課

情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內心體驗。學生受學習時身心態(tài)度的影響，學習和運用知識能影響情感，反之，情感也能促進學習和運用知識?！扒椤ぶ虒W”注重情感過程和認知過程的和諧統(tǒng)一。學習本身是一件充滿挫折的艱苦事情，英語又是一門記憶性強、技能性強、思維抽象靈活的學科。學生在大學英語課堂學習和交際時使用英語，往往帶有緊張和畏懼心理。因此大學英語課堂教學尤其需要創(chuàng)設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，創(chuàng)設盡可能真實的語言情境以引起學生內心世界的反響和共鳴，讓學生感到上英語課是一種享受，使學生學得生動、愉快。要想獲得有利于學生學習的英語課堂環(huán)境首先就需要培養(yǎng)良好的師生關系?！皫熒P系是教學中最主要的人際關系，教學過程是教學與學生之間在理智、情感和行為諸方面進行動態(tài)的人際交往的過程。” 有效的教學交往必須以融洽的師生關系為前提。有了融洽的師生關系，學生的想象力和創(chuàng)造力就能得到充分發(fā)揮，學習的自覺性和堅持性就會增強，教師傳輸?shù)男畔W生才會樂于接受，才會思維活躍，記憶清晰、迅速，情緒穩(wěn)定，求知欲強烈、持久，學習效率高。教師要對學生充滿真誠的愛和尊重，尊重學生的個體差異，重視他們的感情和意見，深入了解學生的內心世界，設身處地地為學生著想，充分信任學生能夠發(fā)展他們的潛力，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并給予及時鼓勵，從而把自己的教學目標變成學生自身積極追求的目標。教師只有用這些態(tài)度處理教學中的師生關系，才能免除學生在英語課堂上種種焦慮、緊張情緒，才能使學生的學習動機得到最大發(fā)揮。教師的教要以自己的認知、情感、意向活動喚起學生相應的心理變化，使教師輸出的信息能轉換為學生主動輸入的信息。這就要求師生雙方行動協(xié)調，情感交流、思維同步，師生共同分享學習英語的喜悅。

在課堂上，教師如果想讓學生有學習英語的熱情，首先自己就得精神飽滿、滿懷激情。教師從走進教室的一刻起，就需要保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。教師在教學中良好的主導情緒，不僅僅是快樂的，而且還是飽滿和振奮的，甚至在必要情況下帶有某種程度的激情和高漲的情緒表現(xiàn)。唯有如此，才能更好地感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。在課堂教學中，教師需要生動而富有表情地教學，采用充分而又恰當?shù)难哉Z—語言、語調、語速等，以及非言語—面容、目光、手勢等，來更好地表達教學內容和鼓勵學生。

課堂上教師對學生英語錯誤的糾正以不打消他們說英語的積極性為原則。但在進行言語技能的操練時，教師要及時評判學生的答案。學生做對了得到教師的及時肯定，可以增強其自信心、愉快感和自豪感，并有助于記憶知識。學生如果做錯了，被立即告知正確答案，可盡快在頭腦中消除錯誤的痕跡，記住正確答案。教師也要對學生在課堂上的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價。教師對學生的評價要想產(chǎn)生積極的作用，必須充分考慮學生的個體差異。對英語基礎薄弱，自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，讓其獲得成功的喜悅，逐步樹立學習英語的信心。對英語基礎好的學生要對他們提出跳一跳能達到的要求，在表揚的同時還應指出其不足，讓他們感到還有提升的空間。教師的評價要把握的一個總原則是多用積極的誘導，少作消極的批評。

“教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發(fā)展的潛力有所推測，這被稱之為教師對學生的期待。教師對不同的學生會有不同的期待，這會影響到學生的發(fā)展?！苯處煹钠诖龑W生的影響主要在學生的自信心上，受到低期待的學生會感覺自己沒有學習英語的天賦，會放棄努力，從而導致學習成績下降。相反，受到高期待的學生會更有信心學好英語，充分發(fā)展自己的潛力。

三、課后反思

每次課堂教學結束后，教師都應對教學活動進行及時反思和總結。教師根據(jù)學生在課堂上對新知識的接受、理解、領悟程度，情緒變化等情況評估學生的認知、情感和意向活動水平，從而檢驗自己的教學效果，調整自身教學，制定下次課的教學目標和教學內容。教師從課后反思也可感受到教學的成功，從而激起教學的自信心和積極性。在課余時間，教師需要與學生經(jīng)常溝通交流，并對學生加強情感和意志教育，讓學生在情感上體驗正視英語學習的困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偢泻统晒Ω小?/p>