唐玉芬

（唐玉芬：青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：英語課程與教學(xué)論。）

英語作為一門外語學(xué)科，在社會上的運用范圍十分廣泛。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，英語學(xué)科教育受到了學(xué)院的高度重視，且每年都制定了相應(yīng)的英語考核計劃。根據(jù)目前的教育局勢分析，應(yīng)用能力偏差是高職生學(xué)習(xí)英語存在的主要問題，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的必要性。

一、教學(xué)問題，制約能力培養(yǎng)

受到多個方面因素的影響，我國高職院校的英語教學(xué)水平一直處于落后狀態(tài)，這對于在校生個人能力的全面發(fā)展是不利的。而英語應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的一項能力，高職院校在教學(xué)方面的條件缺乏制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

（一）教學(xué)理念問題。高職院校主要是為了培養(yǎng)技能型人才，每年為社會輸送大量的專職人員。受到高職院校辦學(xué)理念的影響，學(xué)校在制定學(xué)科教學(xué)計劃時將重點放在了專業(yè)課程的教育上，對于英語學(xué)科教育還沒有更多的關(guān)注。教育理念上的落后導(dǎo)致學(xué)校的英語教學(xué)工作不積極，學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。

（二）教學(xué)方法問題。在教學(xué)方法上，高職院校依舊采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上沒太多的發(fā)言機(jī)會。這種教學(xué)方法使得學(xué)生僅順從教師的思維學(xué)習(xí)，對在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題并沒有及時反映出來，學(xué)生用語言表達(dá)思想的機(jī)會越來越少。

（三）教學(xué)條件問題。對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)條件，這樣才能讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會。而高職院校將教育資金投入到了專業(yè)課程的教學(xué)上，對于英語教學(xué)運用到的軟件、硬件設(shè)備沒有及時引進(jìn)。教學(xué)設(shè)施不足對學(xué)生英語各方面能力的培養(yǎng)都是不利的。

二、拓寬渠道，更新培養(yǎng)策略

若教師長時間堅持一種教學(xué)方式則會限制學(xué)生能力的發(fā)揮，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要教師采用更多地教學(xué)方法，只有靈活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在應(yīng)用英語知識時才能實現(xiàn)能力的提升。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)建多元化的能力培養(yǎng)模式后，還需要拓寬教學(xué)渠道以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境。制造特定的情境為學(xué)生提供運用英語的平臺，每節(jié)課開始之前，教師可用英語與學(xué)生減短的交流，讓學(xué)生在課堂上鍛煉自己說英語的能力。如：How are you today？一個簡短的問候，可以讓學(xué)生展開多方面的語言論述，培養(yǎng)了學(xué)生英語運用的能力。

（二）注重理解。學(xué)習(xí)本國之外的語言，最重要的一點則是理解英語的中文意思，這是應(yīng)用英語的基本要求。在培養(yǎng)學(xué)生書寫英語的能力時，教需教會學(xué)生逐一分析英語語句的含義，理解每個字、詞、句的意思。如：主語、謂語、賓語等，這些都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)能熟練分析的。

（三）翻譯訓(xùn)練。翻譯訓(xùn)練可以讓學(xué)生對相同詞匯的不同含義有所熟悉，對更深層次英語知識的學(xué)習(xí)有輔助作用。如：常規(guī)翻譯里，“joumal”譯為“日報、雜志”，在財會中譯為“日記賬”。又如，“claim”一詞有“認(rèn)領(lǐng)、聲稱、聲稱有、需要”等含義，在外貿(mào)術(shù)語中則譯為“索賠”。

三、能力培養(yǎng)，運用多種模式

學(xué)習(xí)英語不僅要掌握理論知識，更關(guān)鍵的是要學(xué)會靈活運用，這樣才能將英語專業(yè)的價值發(fā)揮到最大。為了進(jìn)一步培養(yǎng)高職生英語知識的應(yīng)用能力，教師要采用多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在英語應(yīng)用方面的能力。筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)建的模式包括：

（一）主體化模式。毫無疑問，學(xué)生是現(xiàn)代教育體系中的主體，在英語教學(xué)中扮演了主要角色。教師在教授英語知識時，應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，采取多項措施培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如：為學(xué)生提供語言交流情境，讓學(xué)生之間用英語交流，從而鍛煉了他們應(yīng)用英語的能力。

（二）一體化模式。一體化模式的核心在于注重課內(nèi)、課外等兩方面的教學(xué)，讓學(xué)生能控制好這兩個環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在課堂上需引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題，在課堂之外鼓勵學(xué)生多接觸英語運用相關(guān)的知識。經(jīng)過一段時間的努力后，學(xué)生的英語能力將得到顯著的提升。

（三）層次化模式。由于自小成長環(huán)境的差異，每個學(xué)生之間存在顯著的差異性。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，注重難易程度的把握。如：對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，我則要求其利用“讀、寫、背”三種方式學(xué)習(xí)英語；對于英語水平較低的學(xué)生，我則要求其先從基本知識學(xué)起。

（四）全面化模式。促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展，這是綜合化教學(xué)的指導(dǎo)思想。許多教師認(rèn)為英語應(yīng)用能力指的就是學(xué)生說英語的能力，這是一種錯誤的思想理念。除了說英語之外，學(xué)生還應(yīng)該掌握寫英語的能力。如：寫短文、寫日記等，這類方式對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)都是有用的。

四、結(jié)論

總之，“學(xué)以致用”是我國教育事業(yè)發(fā)展堅持的根本理念，只有讓學(xué)生懂得如何運用知識，才能體現(xiàn)出學(xué)科教育的價值。高職院校在重點加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，也要注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、非專業(yè)知識的全面發(fā)展。