薛正茂

（薛正茂：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。研究方向：應(yīng)用型高級翻譯與高校思想政治教育。）

一、課堂設(shè)計的宗旨決定課堂教學(xué)是否有效

（一）課程設(shè)計的原則

傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)（比如初高中英語）、以邏輯為載體、可開設(shè)理論和實踐分離的課程。而職業(yè)教育不同，隨著社會生活的快速發(fā)展，職業(yè)教育的課程設(shè)計必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目、任務(wù)為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。

（二）課堂設(shè)計的有效性

什么樣的課堂教學(xué)觀，就會出現(xiàn)什么樣的課堂教學(xué)情景。

只有對課堂有準(zhǔn)確定位的教師，才有望成為正確主持課堂教學(xué)的能手。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：“書要老師教了才算教”、“在課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用”、“要把問題解決于課堂之內(nèi)”、“上課時學(xué)生能流利地回答老師的問題”、“講課精彩就是好老師”。各教師在課堂設(shè)計時，只要根據(jù)各個不同的學(xué)生群體設(shè)定不同難度的項目、任務(wù)，規(guī)范一定的評價準(zhǔn)則，其余的大膽放手讓學(xué)生自行設(shè)計完成任務(wù)的方式方法、收集資料。

二、我校英語課堂的氣氛是：開放、自由、民主。

課堂是學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗成功的地方。讓學(xué)生充滿失敗感的教育教學(xué)是最失敗的。課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生體現(xiàn)自我、體驗小小成功的地方。能夠不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)體驗，是教師教育藝術(shù)的集中表現(xiàn)。缺乏經(jīng)驗的教師追求“越教越多”，有經(jīng)驗的教師追求“越教越少”，努力為每位學(xué)生創(chuàng)造課堂特長表現(xiàn)的機(jī)會，體驗成功與產(chǎn)生自信的機(jī)會，同時指導(dǎo)學(xué)生獲得符合他們個體實際的學(xué)習(xí)動力、習(xí)慣與方法。

三、我校英語課堂的宗旨是：產(chǎn)生快樂、享受快樂。

如何讓學(xué)生在課堂上體驗到快樂？主要有兩種途徑：一是讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，產(chǎn)生快樂；二是創(chuàng)造平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生感受快樂。把這種快樂意識變?yōu)槲淖郑宄貙懺谡n堂設(shè)計里，落實于每節(jié)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂。

（一）課堂管理的藝術(shù)決定課堂教學(xué)是否有效

建立良好的師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)魅力四射。建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為（干活掙錢）。信息社會的高速發(fā)展，使人類悄然進(jìn)入了“向孩子學(xué)習(xí)的時代”，因而，教師一定要改變“師道尊嚴(yán)”的錯誤認(rèn)識，揭開無所不知的神話，讓學(xué)生在課堂上能享受到民主、自由的“學(xué)術(shù)”氣氛。如果教師適時的收藏好自己的權(quán)威，把課堂表現(xiàn)的機(jī)會讓給學(xué)生，把最有趣的問題留給學(xué)生，將創(chuàng)造最適合學(xué)生成長的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

保持良好的生生關(guān)系，建立有效的課堂氣氛。課堂氣氛是一種教師和學(xué)生進(jìn)行互動，并融入其中的氣氛或情緒。教師是總導(dǎo)演，掌控課堂的大方向，適時展示溫情和支持，鼓勵競爭或合作，允許獨立判斷和選擇的方式和程度，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有效創(chuàng)造課堂氣氛。

有效地應(yīng)付學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼n堂行為。一個不能有效控制課堂的教師是不可能成為一個有效教師的。教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。在這個浮躁多元的社會，學(xué)生獲得信息的速度很快很多，但缺乏思索與沉淀，導(dǎo)致他們自我而惶恐，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)（不是說教），他們的潛能是可以在未來的生活中無限開發(fā)的，而不要只顧追求目前整齊劃一的所謂成功。

傳統(tǒng)的教育觀念可能使教師無意中掉入學(xué)生無意識設(shè)置的“負(fù)強(qiáng)化”陷阱。心理學(xué)家們認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)男袨楦嗍峭ㄟ^“負(fù)強(qiáng)化”而不是“正強(qiáng)化”習(xí)得的（逆反心理），也就是說，我們的教師在課堂上需要忽視一些搗蛋行為，對良性行為則立即予以強(qiáng)化。高明的課堂管理者能感覺到搗亂發(fā)生的先兆，走近那個學(xué)生或帶著某種不經(jīng)意的表情與學(xué)生交換眼神，如高揚(yáng)一下眉頭或輕輕擺頭或一個微笑，有效運(yùn)用非言語信號不留痕跡地修正一個潛在的不良行為。用學(xué)生喜歡或能接受或他自己的方式學(xué)習(xí)他力所能及的知識，每節(jié)課、每個任務(wù)都有各自不同的成就感，從而為下一堂課打下基礎(chǔ)。

（二）課程學(xué)習(xí)的評價策略決定學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

考試是學(xué)校教育評價的一種重要方式，受長期“應(yīng)試教育”的影響，如果不用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷考試，教師們總覺得太便宜學(xué)生了，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到知識。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，從某種程度上來說就是因為不能適應(yīng)“應(yīng)試教育”，被基礎(chǔ)教育中的過分“甄別”與“選拔”折騰怕了，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)甚至高中學(xué)習(xí)中不斷的體驗學(xué)習(xí)的失敗感，老師、家長、自己都認(rèn)為“讀書”不成氣，而事實上，“讀書”并不等于學(xué)習(xí)。評價左右著教師的教學(xué)，也左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么根據(jù)職業(yè)學(xué)生的特點，課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該如何開展呢？

與基礎(chǔ)教育的測試不同，職業(yè)教育的課堂評價不以“甄別”和“選拔”為目的，不是對課堂知識和技能進(jìn)行簡單的測驗，而是以診斷和激勵為目的，同時包括對學(xué)生情感態(tài)度、文化、綜合素質(zhì)等全方位的觀測，是一個系統(tǒng)地、有計劃地收集和分析信息的過程，以不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的自信，體驗多元學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。