丁芳芳

（丁芳芳：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)外語系，講師，碩士。研究方向：認知語言學(xué)。）

一、引言

在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，我們能夠注意到學(xué)生們習(xí)慣于以教師為心的教學(xué)方式。這能使他們更容易地理解教師所講解的內(nèi)容。只要能記住一些語法規(guī)則和語言點，他們就認為已經(jīng)學(xué)到了所謂的英語知識。另一方面，學(xué)生們希望能夠在英語課堂上拓展詞匯量，提高聽、說、讀、寫的技巧。因此，有效的大學(xué)英語教學(xué)顯得尤為重要。

現(xiàn)今，幾乎所有教師一致認為語言教學(xué)的最終目標是發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力。但他們認為要在一堂多至40人以上的大課上實現(xiàn)這樣的目標太過遙遠。要改進大學(xué)英語教學(xué)，筆者認為應(yīng)該尋找更有效的教學(xué)方法。

英語教學(xué)的方法大致可以分為三類。一是以教師為中心或主導(dǎo)的教學(xué)法。這種方法在世界上許多地方包括中國已被長期使用。它很少給學(xué)生機會在課堂上進行練習(xí)。第二種是以小組自學(xué)和討論為主要方式的教學(xué)法。這種方式的特點是課堂教學(xué)不再是主要的教學(xué)途徑，比較適用于英語水平較高的學(xué)生。最后一種是集成式的互動教學(xué)法。它一方面仍保持教師的中心角色，另一方面盡可能給予學(xué)習(xí)者相互之間或?qū)W習(xí)者與教師之間更多的機會進行交流互動。

根據(jù)這三種教學(xué)法的特點和中國大學(xué)英語教學(xué)的實際條件，筆者認為集成式的互動教學(xué)法會更為有效和成功。

二、互動教學(xué)法的應(yīng)用

（一）互動教學(xué)法的定義

Coleman 將互動教學(xué)法定義為不僅僅是一種方法，而更是一個擴展的連續(xù)體。在這個連續(xù)體的一端，教學(xué)仍然是以教師為中心和主導(dǎo)，但教師也會盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生之間或師生之間進行互動。在另一端，教師的中心和公共角色幾乎完全消失。

互動教學(xué)法非常適合非英語專業(yè)以課本為主的語言教學(xué)。因為它既保持了教師的中心角色，又給了學(xué)生練習(xí)的機會。這就意味著在某些階段，如涉及準確的指導(dǎo)的時候，教師其主要作用，而在其他時候，學(xué)生通過小組的形式成為課堂的主角。給予學(xué)習(xí)者的責(zé)任越多，發(fā)展其交際能力的目標就能更好的實現(xiàn)。

（二）互動教學(xué)的應(yīng)用

如同之前討論到的，一些教師在上英語課時通常采取以下步驟：選擇一些單詞來解釋意思和搭配，然后講解語言點和分析幾個復(fù)雜的句子。而學(xué)生要做的是聽老師講和做好筆記。這種教學(xué)方法是不是發(fā)展學(xué)生的交際能力的。

當(dāng)處理課文是，教師應(yīng)該應(yīng)用互動教學(xué)法。筆者初步總結(jié)出幾個具體的步驟和方法。

1.熱身活動

這第一步是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠通過提問或小組討論的方式激活他們已有的背景知識。其主要目的是使學(xué)生得出他們自己對于課文的想法和感受。當(dāng)之后進入課文學(xué)習(xí)時，這些之前的活動就會成為新的語言環(huán)境下的熟悉標記。這能夠給學(xué)生充分的機會在不害怕犯錯的環(huán)境中使用目標語言說話和思考。

例如在開始一篇新課文前，讓學(xué)生五人或六人一組，根據(jù)他們自身的經(jīng)驗和共有知識對文章的題目進行討論。學(xué)生間存在一些分歧并不重要，重要的是讓所有人都參與進來。幾分鐘之后，每一組選出一位代表對該組的討論進行口頭陳述。然后教師可以做一些評論和糾正明顯和嚴重的錯誤。有的學(xué)生會感到在用英語表達時詞匯量不夠，在這種情況下，教師可以提供幫助或允許他們使用中文。這樣做的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生進入課文學(xué)習(xí)時，他們能夠?qū)ζ溆懈玫睦斫夂托蕾p。

2.閱讀

閱讀這一步驟要求在教師的引導(dǎo)下對課文進行深讀。其目的在于使學(xué)生能夠深入和完整的理解課文，重點應(yīng)放在語言點上。雖然是以教師為中心的過程，但也不能忽視學(xué)生的反應(yīng)和相互影響。在某一段落遇到語言點和復(fù)雜的句子的時候，教師對其進行解釋和分析。在解釋語言點的時候，教師應(yīng)該給出意思和用法，然后讓一些學(xué)生來練習(xí)和使用。關(guān)于艱澀的句子，教師首先應(yīng)叫幾個學(xué)生來解釋或復(fù)述。如果出現(xiàn)困難，再幫助學(xué)生進行分析。在完成一段之后，提出一到兩個與課文相關(guān)的問題以確認學(xué)生已經(jīng)理解。同時，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生對所學(xué)的部分進行提問。那么，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也可以使他們有成就感和更有動力。

3.后續(xù)活動

這一階段同時需要學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)，目的在于使每個學(xué)生有機會用新學(xué)的詞或表達式來練習(xí)聽說。班級可以分為小組來討論關(guān)于課文的問題。教師在教室中走動，加入討論并給予必要的幫助。討論之后，每組選出一人來給出該組的答案，其他同學(xué)做出評論或進行補充。事實上，這一過程不僅幫助學(xué)生更深入的理解課文，更能提高他們從文章中提取有用信息和與他人分享交換意見的能力。

4.課后活動

在進行完討論之后，教室可以要求學(xué)生在課后寫一篇相關(guān)的作文。當(dāng)然這就要求教室花費大量的時間和精力來批閱，但這是幫助學(xué)生提高寫作能力的有效方式。

通過以上提到的四個步驟，教師的存在不僅僅是語言點的講解者，更是作為有效的組織者和聰明的建議者。因此，課堂氛圍會更加適于教與學(xué)的開展。學(xué)生也不再僅僅是筆記員，而成為參與者。無疑，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力匯有長足發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，互動教學(xué)法對提高學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是大有益處的。更應(yīng)該注意的是，不管使用何種教學(xué)方法，都有必要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，提高他們獨立學(xué)習(xí)的能力，并把重點放在加強表達流暢上以便使其盡快提高交際能力和逐漸改善交際過程中語言表達的準確性。

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