史妮君

（咸陽師范學院 陜西 咸陽 712000）

認知視角下英漢學習型詞典中多義詞義項劃分問題初探

史妮君

（咸陽師范學院 陜西 咸陽 712000）

多義性是詞匯的普遍現(xiàn)象，也是任何詞典都不能回避的問題。語詞的多義性使得多義詞的義項劃分問題成為詞典編纂中的一個關鍵環(huán)節(jié)，而學習型詞典中義項劃分問題顯得更為重要。不同流派、不同時代的語言學家從不同的理論出發(fā)來研究一詞多義現(xiàn)象，自然他們的結論就會有差異。本文主要從認知的角度分析多義詞，并探究英漢學習型詞典中多義詞的義項劃分問題。

多義詞；認知視角；英漢學習型詞典；義項劃分

0 引言

一詞多義是一種普遍的語言現(xiàn)象，而多義詞的義項劃分問題歷來是詞典編纂實踐中一個棘手的問題。在學習型詞典中，由于義項的劃分不僅關系到詞典編纂者如何提高詞典的編纂質量，而且關系到用戶如何更方便快捷地使用詞典，因此義項劃分問題就顯得更為重要。本文從認知語義學為視角，分析多義詞的語義網(wǎng)絡，著重探討多義詞在學習型詞典中的義項劃分問題，提出英漢學習型詞典義項劃分的合理建議，以期能更有效地觸發(fā)語言學習者對詞匯概念的認知圖式，從而能夠從整體上理解把握和使用多義詞。

1 認知視角的多義詞研究

盡管一詞多義的定義有多種說法，語言學家們對此有廣泛深入的研究。近年來認知語言學的發(fā)展為我們提供了較為有力的、從外部世界和主客觀世界的相互作用的角度來分析多義現(xiàn)象的工具。在認知語言學研究的框架中，一詞多義的研究實際上就是找出多義詞基本義和延伸義之間的關系，也就是找出多義詞的意義是怎么通過基本義拓展成其他意義的。（章宜華，雍和明2007）本文認為認知語言學中的隱喻和轉喻是多義詞意義拓展的最基本和最主要的手段。

2 隱喻與轉喻

認知語義學用意象圖式及其隱喻、轉喻理論來說明一個詞語相互關聯(lián)的多個義項之間的關系，較好的解釋了多義現(xiàn)象。（王寅，2002）認知語言學認為，一個詞的基本義項通過隱喻或轉喻作用發(fā)展其他義項。（藍純，2005）隱喻是一種認知機制，它利用的是事物之間的相關性或相似性，將指示該事物的詞語從一種認知域投射到另一認知域，前者被稱為源域，后者為目標域。與隱喻不同的是，轉喻所涉及的是一種“接近”和“突顯”的關系。所以兩者的區(qū)別在于，隱喻是不同域之間的投射，而轉喻是相近或相關聯(lián)的同一域中，一個突顯事物代替另一個事物。

以詞語head（作為名詞）為例，朗文當代英語學習詞典對這一詞條共列出20項詞義。下面僅就部分義項進行分析，“head”義項（1）頭、頭部；這個義項可以看作是 head這個詞的基本義項或中心義項。在基本詞義的基礎上，運用轉喻，“head”一詞又獲得了義項（3）、（4）、（5）、（7）的意思：（3）表示頭腦、心智；（4）表示頭疼；（5）（某一方面的）才能、智慧；以及（7）（多用于清點牲口）一頭動物。 而義項（8）、（9）、（10）則運用了隱喻。其中的義項（8）表示首腦，首長、領袖、主管人、義項；（9）（尤指工具的）頂部、上端；義項（10）前端、首部；最遠點。 以上三個義項（8）、（9）、（10）中所涉及的認知域都不同于基本義項（1）中的認知域，但運用隱喻投射理論我們可以很容易的理解義項（8）、（9）、（10）。 上述分析不僅說明了每個意義范疇的各個義項之間的關系，還進一步說明了隱喻、轉喻對于一詞多義或詞義發(fā)展的重要性。

3 認知視角的義項劃分

認知語義學為多義詞的義項劃分在理論上提供了指導，認為語義具有模糊性和流變性，是不可割裂的連續(xù)體，因此在劃分義項時，應趨向于歸并而不是分化。（田兵，2003）我們認為，在認知視野下，多義詞的義項劃分不能太粗也不能太細，各義項之間的細微差別應該通過例子來說明，因為學習者具有天生的認知推理能力，能夠容易地識別不同例子間所體現(xiàn)的細微差別。下面以“heart”為例進行說明。

在《牛津高階英語學習詞典》（以下簡稱“牛津”）第7版中，“heart”的主要義項有：（1）（身體部位）心，心臟；心臟位置；（2）（感覺、情感）內心、衷心、心腸；（3）重要部位；（4）中心；（5）（卷心菜、萵苣等的）菜心；（6）心形；（7）紅桃牌。

在朗文當代英語學習詞典（以下簡稱“朗文”）第4版中，“heart”的主要義項有：（1）（身體器官）心、心臟；（2）情感、愛；（3）（胸部）心臟部位；（4）心形；（5）重要部位；（6）勇氣、信心；（7）中心位置；（8）桃心、紅桃牌；（9）菜心。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，以上兩部詞典對“heart”一詞的義項劃分處理并不完全相同。牛津中的義項（2）與朗文的義項（2）并不對應，郎文的義項（6）在牛津只能夠并未出現(xiàn)，朗文對牛津的義項（6）、（7）進行了合并。 詞典中對“heart”的義項劃分的不一致性使得這些義項劃分只能作為研究的參考，我們需要更多的資料來分析多義詞義項劃分的依據(jù)。根據(jù)上文提到的語料實證原則，大型的語料庫無疑是最好的選擇。

在《布朗語料庫》中，“heart”共在 177個句子中出現(xiàn)，通過逐句分析，總結出以下 10個義項：（1）心、心臟；（2）（感情）內心、心腸；（3）勇氣；（4）中心位置；（5）核心、要點；（6）情緒、心情；（7）心形；（8）菜心；（9）熱愛、熱情；（10）紅桃牌。

依據(jù)認知語義學隱喻和轉喻的相關理論，對上述10個義項進行分析，可以看出：義項（1）是“heart”的基本義；義項（2）是通過隱喻及空間映射得到的；義項（3）、（6）、（9）是由義項（2）通過轉喻得來的，因為它們都是義項（2）的功能；義項（4）是由義項（1）通過隱喻轉換而來；而義項（5）又是通過轉喻由義項（4）轉換而來；義項（7）為義項（1）的空間隱喻義；而義項（8）為新義項，由義項（1）通過轉喻而來；義項（10）是由義項（7）轉喻得來的。 “heart”的基本義以及中心義項為義項（1），其余所有義項均是由義項（1）經(jīng)過一級或多級轉化發(fā)展而來的，而這些義項的劃分也要依據(jù)其發(fā)展的歷史以及它們之間的關系來進行。

田兵（2003）總結了確定和劃分多義詞的本義和其它不同義項的標準或原則，如下：

1）多義詞的義項應首先在基本概念層面上確定；

2）確定出的義項應首先是那些基于生活體驗的具體意義；

3）確定義項的方式是首先研究該義項所賴以存在的認知語義框架，并在此基礎上來確定該義項；

4）應在比基本概念層面更抽象一級的層面上，來概括出基本層各義項間共同的不變屬性，以此為基礎確定原型義；

5）應在基本層上的義項中確定一個中心義項，該中心義項應主要承擔（一次或多次）派生出其它義項的任務；

6）在必要的情況下，處于基本層的義項有可能在次一級的層面上進一步分化出不同的義項；

7）多義詞義項劃分的精粗多寡是不確定的，是隨著研究的精細程度、所采取的視角和/或具有的不同背景知識（大眾的或專業(yè)的）而變化的，其中一個最重要的因素是詞典使用者的接受視野。

據(jù)此，我們該詞的義項可以重新劃分為：（1）心，心臟；心臟位置；（2a）中心位置；（2b）重要部位；要點；（3a）勇氣；（3b） 內心，心腸；（3c）情緒，心情；（4）心形；紅心牌；（5）菜心。

4 結語

在詞典編纂中，詞典編者應多從認知語義學中的隱喻和轉喻分析英語中多義詞的形成及其語義網(wǎng)絡關系，總結出語詞的基本義及其次一級或更次一級的引申義，確定中心義項，再分別按邏輯、歷史關系進行義項劃分。當然，詞典用戶的接受視野也是應該考慮的一個重要因素，在編纂英漢學習型詞典的過程中，應該考察其用戶，以期能更合理、科學地為多義詞進行義項劃分。

［1］章宜華，雍和明.當代詞典學[M].北京：商務出版社，2007.

［2］王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］藍純.認知語言學與隱喻研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

［4］田兵.多義詞的認知語義框架與詞典使用者的接受視野：探索多義詞義項劃分和釋義的認知語言學模式（一）[J].現(xiàn)代外語，2003，26(4)：340.

本文系咸陽師范學院專項科研計劃項目階段性成果（項目編號09XSYK316），項目主持人：史妮君。

史妮君（1981—），漢族，陜西興平人，現(xiàn)任教于咸陽師范學院外語系，助教，碩士研究生，研究方向為大學英語教學和詞典學。

周娜］