侯 剛

（威海職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

高職日語(yǔ)會(huì)話課的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

侯 剛

（威海職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

高職院校的日語(yǔ)教學(xué)要面向崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)試分析日語(yǔ)會(huì)話課中存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化建議。

高等職業(yè)院校；日語(yǔ)教學(xué)；會(huì)話課

1 問(wèn)題的提出

目前國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)已經(jīng)取得豐碩成果，一大批辦學(xué)特色突出、社會(huì)滿意度高的院校脫穎而出；課程改革建設(shè)也逐步推向深入，國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)校級(jí)精品課程給高職課堂注入了新的活力。但是如何將課程的新理念、新成果應(yīng)用到每一堂課，如何引導(dǎo)教師提升自我綜合素質(zhì)，持續(xù)不斷地優(yōu)化課程教學(xué)仍舊是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。本文筆者淺談高職日語(yǔ)會(huì)話課存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出優(yōu)化建議。

2 會(huì)話課存在的主要問(wèn)題

2.1 課堂內(nèi)容多以教材為綱

據(jù)筆者調(diào)查絕大多數(shù)院校都為日語(yǔ)會(huì)話課程征訂教材，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)格依據(jù)教材制定。但教材開(kāi)發(fā)一般要考慮面向多數(shù)院校，這就導(dǎo)致教材難易度可能與本校學(xué)生不慎匹配；另外教材內(nèi)容未能充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?duì)日經(jīng)濟(jì)特色。

2.2 課堂組織形式單一，學(xué)生參與度低

不少教師會(huì)話課課堂組織形式單一，幾乎與精讀課同質(zhì)化。課堂大部分時(shí)間是教師的“獨(dú)角戲”：領(lǐng)讀生詞、講解詞匯、講解語(yǔ)法、造句練習(xí)、領(lǐng)讀會(huì)話、組織學(xué)生朗讀、分角色練習(xí)（實(shí)質(zhì)是分角色背誦），可以想象學(xué)生每天都聽(tīng)同質(zhì)化嚴(yán)重的課是多么痛苦的事，本就活潑好動(dòng)個(gè)性鮮明的“90后”在課堂上全成了“沉默的人”，睡意朦朧，干勁全無(wú)?？梢?jiàn)課堂組織形式之重要。

2.3 師資力量薄弱，教師行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能不足

目前高職院校日語(yǔ)教師第一學(xué)歷多為本科，有不少教師通過(guò)繼續(xù)教育取得了碩士學(xué)歷，教師學(xué)歷層面已經(jīng)滿足高職教育的需要。但是絕大多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，缺乏日語(yǔ)相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技能也很薄弱。這就導(dǎo)致很多日語(yǔ)教師對(duì)低年級(jí)基礎(chǔ)日語(yǔ)課駕輕就熟，但對(duì)高年級(jí)行業(yè)日語(yǔ)課勝任能力不足。導(dǎo)致行業(yè)日語(yǔ)課授課內(nèi)容多停留于書(shū)本，缺乏擴(kuò)展；課堂活動(dòng)注重形式缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)支持。

2.4 對(duì)新教育對(duì)象——“90后”學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究不足

悄然間高職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生成了“90后”新生代學(xué)生，他們個(gè)性鮮明、紀(jì)律意識(shí)弱、權(quán)威意識(shí)低、追求獨(dú)立、特立獨(dú)行，甚至“腦殘”等都成為他們獨(dú)有的“標(biāo)簽”。不少老師在給新生班級(jí)授課后大倒苦水：很難理解學(xué)生的想法，與他們溝通不暢，學(xué)生不服管教，意見(jiàn)多，思想太獨(dú)立等。而老師們的這些不適應(yīng)僅僅停留在感官層面，缺乏科學(xué)的系統(tǒng)分析，更缺乏針對(duì)“90后”學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教材及課堂設(shè)計(jì)研究。

3 改進(jìn)建議

3.1 教師學(xué)習(xí)更新日語(yǔ)習(xí)得理論

外語(yǔ)教學(xué)必須遵循認(rèn)知規(guī)律，才能事半功倍，提高教學(xué)效果。所以教師必須及時(shí)更新日語(yǔ)習(xí)得理論。一直以來(lái)習(xí)慣形成理論主導(dǎo)著外語(yǔ)教學(xué)，反復(fù)記誦聽(tīng)說(shuō)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有效的方法，但日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際實(shí)際效果提醒著我們，習(xí)慣形成理論的教學(xué)理念下造就了太多“啞巴日語(yǔ)”：能看懂會(huì)書(shū)寫(xiě)，卻聽(tīng)不懂更說(shuō)不出口。近年來(lái)假設(shè)理論逐漸被人們接受，這一理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的習(xí)得，不是通過(guò)機(jī)械性的反復(fù)練習(xí)進(jìn)行的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者積極地“構(gòu)筑假設(shè)”和“驗(yàn)證假設(shè)”而進(jìn)行的，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行語(yǔ)言試錯(cuò)[1]。筆者認(rèn)為這兩種理論各具特點(diǎn)，應(yīng)該在不同的教學(xué)階段靈活運(yùn)用。一方面，習(xí)慣形成理論強(qiáng)調(diào)的是“語(yǔ)言輸入”，通過(guò)反復(fù)模范能讓學(xué)習(xí)者打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成一定語(yǔ)感。為“語(yǔ)言輸出”做好準(zhǔn)備；另一方面，假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)的是“語(yǔ)言輸出”，重在靈活運(yùn)用所積累的語(yǔ)言知識(shí)完成語(yǔ)言交流實(shí)踐。這也是對(duì)輸入的語(yǔ)言知識(shí)的檢測(cè)。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新語(yǔ)言習(xí)得理論并在教學(xué)實(shí)踐中巧妙應(yīng)用。

3.2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織方法

課堂教學(xué)中運(yùn)用單詞替換、情境模擬、辯論、小品話劇表演等多種方式激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，雖然課下準(zhǔn)備的時(shí)間較長(zhǎng)，但課堂的熱烈氛圍感染著每一個(gè)人。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課后學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，多人開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

3.3 完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師走出校門參加企業(yè)頂崗，提升教師崗位勝任能力

教師是推進(jìn)學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力源泉，是提高教學(xué)質(zhì)量、育人水平的關(guān)鍵要素，因此要尊重教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，完善激勵(lì)機(jī)制，讓教師樂(lè)業(yè)樂(lè)教。如果教師的積極上進(jìn)長(zhǎng)期得不到正面激勵(lì)，勢(shì)必挫傷他們的工作積極性。管理不僅是嚴(yán)厲的規(guī)章制度，更需要“暖人心、聚人心”。

3.4 優(yōu)化教室設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好授課條件

首先，要改變室內(nèi)桌椅布局。據(jù)筆者調(diào)查大多數(shù)教室是傳統(tǒng)教室，桌椅面向講臺(tái)固定在地面上。這種布局便于教室對(duì)學(xué)生宣講授課，但學(xué)生之間不方便溝通，學(xué)生的參與度低。筆者認(rèn)為改固定桌椅為活動(dòng)桌椅，方便教師根據(jù)授課進(jìn)度安排便于角色扮演的U型布局、適合小組討論的長(zhǎng)桌島布局、適合研討的會(huì)議室布局[]。其次，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，便于教學(xué)中綜合使用聲、光、影等多種媒介改善課堂教學(xué)效果。

3.5 采用科學(xué)手段調(diào)查研究90后學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)生是教育的對(duì)象，我們的課程建設(shè)不是閉門造車，而是要一方面走出去結(jié)合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足崗位技能要求，另一方面走進(jìn)來(lái)，走到學(xué)生中去，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，采用科學(xué)的測(cè)評(píng)工作調(diào)查他們的認(rèn)知習(xí)慣，這樣才能提高會(huì)話課的課堂效果。

［1］高見(jiàn)澤孟，陳巖.標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009，9.

［2］周翊.任務(wù)型合作學(xué)習(xí)在商務(wù)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用及反思[J].時(shí)代教育，2012（7）.

［3］黃燕.編演劇在高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2010，3.

侯剛（1982—），男，現(xiàn)工作于山東威海職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)閷?duì)日服務(wù)外包、日本研修生制度。

尹雪梅］