黃敏若

（南昌師范高等?？茖W校 江西 南昌 330103）

1 調(diào)查背景

國家頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確提出，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整全戰(zhàn)略，要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。這一要求對推動新教改模式下教育信息化的實施、促進中國教育事業(yè)科學發(fā)展具有重要的意義，同時也是積極響應(yīng)江西省教育廳的方針政策，由于農(nóng)村定向師范生是未來的人民教師，除了能提高定向師范生的教學職業(yè)技能與就業(yè)適應(yīng)能力，增強師范生核心競爭能力外，對在職教師信息化教學也起到積極地促進作用，通過輻射效應(yīng)可逐步影響和提高農(nóng)村中小學教師隊伍信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

2008級定向師范生是我校招收的首屆五年一貫制定向師范生，還有一年即將走向小學教師的崗位。他們目前已學習完教育學、心理學、小學（語文、英語）教學法這三門必修課程，授課教師曾在課堂上對他們組織進行過教案設(shè)計、說課、試講等方面的考核，他們還參加了兩次學校組織的年度學生基本功課件制作大賽，三年級曾在小學見習一周，在此背景下對定向師范生進行了信息化教學設(shè)計的問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷51份，有效問卷51份，回收率100%，有效率100%，其中男生8名，女生43名，英語專業(yè)31人，中文專業(yè)20人。除了對數(shù)據(jù)進行頻數(shù)、排序統(tǒng)計和分析外，還實地到班級調(diào)研、訪談，調(diào)查研究了以下幾個方面的內(nèi)容：

2.1 信息技術(shù)應(yīng)用意識

2008級定向師范生中有98%的同學對計算機等信息技術(shù)感興趣；100%認為有必要開設(shè)信息技術(shù)這門課程；98%認為開設(shè)信息技術(shù)課有利于促進其他課程的學習；84%認為利用網(wǎng)絡(luò)進行學習對自身學習的提高有一定的影響；上網(wǎng)的主要目的依次為查閱資料、瀏覽新聞、聊天、娛樂、看影碟、收發(fā)郵件、游戲及其它；他們對信息技術(shù)感興趣的順序依次是圖像處理、動畫、文字處理、編程、網(wǎng)站設(shè)計等方面；67%的同學喜歡用上網(wǎng)查資料的方法解決學習上所遇到的問題，27%的同學會與同學討論，其余則通過查閱圖書或詢問老師來解決學習問題；所具有的計算機知識與技能49%主要來自課堂學習、31%來自自學、16%來自上網(wǎng)、其他4%。

2.2 教育媒體運用、信息化教學資源應(yīng)用技能

80%以上的同學會熟練使用錄音機、電視機、VCD等常規(guī)電教媒體，但只有不到15%的同學會熟練使用數(shù)碼相機和投影儀，56%的同學對網(wǎng)絡(luò)操作程度水平一般，僅25%能排除簡單的軟硬件故障，對Office 系列辦公軟件（Word、Excel、Powerpoint）操作熟練程度：70%的同學為一般熟練（操作時需要有書或其他的輔助，但看書或?qū)ふ規(guī)椭臅r候目標明確），15%比較熟練（對基本內(nèi)容很熟練，但細節(jié)操作需書或其他輔助），達到非常熟練（操作時不需要書或其他輔助）的不到5%，還有10%不太熟練（對所有的操作都需要書或其他輔助，且目標不明確）；僅15%能熟練地使用Authorware軟件制作多媒體課件，其余的如Flash、Dreamwavor、視頻編輯等軟件均沒有學習使用過。

75%的同學還不能很熟練地使用多個關(guān)鍵詞在網(wǎng)上檢索資源。他們獲取信息資源的方法最常用：網(wǎng)絡(luò)和別人面對面交流，一般：電視、廣播，偶爾：報紙、雜志、課本、圖書館。他們對學習資源類型按使用頻率由高到低分別為圖片、文本、視頻、網(wǎng)頁、音頻、課件、Flash、電影。按自己的喜好程度由高到低分別為視頻、圖片、音頻、Flash、電影、網(wǎng)頁、課件、文本。獲取資源來源比例從高到低分別為:自己搜索獲得、老師提供的擴展資源、老師的課件、教材、其他。75%的同學不能熟練使用PowerPoint整合文本、圖片、動畫、音樂、視頻等各類教育信息資源。60%的同學可以，但不能很好利用最簡單的工具軟件根據(jù)教學需求對學習資源進行相應(yīng)處理。

2.3 信息化教學設(shè)計的能力

45%的師范生認為利用網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相比能充分體現(xiàn)學習的自主性，29%認為不好比較，6%認為效果差不多，18%的同學認為網(wǎng)絡(luò)教學掌握知識較快，記得牢，2%認為沒有傳統(tǒng)教學效果好。45%的師范生不能準確的說出教學設(shè)計的概念及組成要素，認為可以占47%，但不是很準確。85%的同學不能準確寫出信息化教育的定義，不理解教學設(shè)計的概念占36%，基本理解占54%。50%的同學不能列舉出教學設(shè)計所包括的幾個基本要素，只有35%基本能列舉出。對于教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)了解程度，基本了解與不了解的各占45%。對信息化教學設(shè)計的步驟，全班沒有一位同學能正確排列出正確的順序。60%不能說出對學習內(nèi)容進行分析的必要性。50%的同學基本可以對學習內(nèi)容采用不同的分類方式（包括加涅對學習結(jié)果的分類、我國學者的分類和廣義知識的分類）進行分類，不可以也占50%。40%的同學不能說出在教學設(shè)計中為什么要對學習者特征進行分析的理由。68%的同學能夠根據(jù)學習者的初始能力來確定教學起點。65%的同學基本理解教學目標的概念，只有10%不理解。60%的同學基本能夠?qū)虒W目標進行分類，完全可以與不可以各占20%。46%的同學基本了解教學目標的基本陳述方式，50%不了解。

72%的師范生不了解信息化教學設(shè)計的特點。75%不了解信息化教學設(shè)計的基本原則。75%不認為自已能完成教學媒體設(shè)計與選擇。只有20%的同學能夠熟練地設(shè)計、選擇教學策略與方法。對于一個信息化教學設(shè)計85%的同學不能畫出它的教學流程圖。20%的同學認為能獨立編寫完成一個信息化教學設(shè)計教案，不會設(shè)計占45%，不是很清楚占35%。98%的同學認為缺乏理論指導來運用信息技術(shù)手段是實施信息化教學設(shè)計的主要因難。

72%的同學基本了解什么是教學評價并能說出教學評價的作用，認為在信息化教學設(shè)計中評價重要的占95%。會在教學設(shè)計過程中進行教學評價占68%。62%的同學基本能對教學資源進行合理評價。不知如何制作評價量規(guī)、如何使用評價量規(guī)占75%。

3 現(xiàn)狀總結(jié)

通過對2008級定向師范生的調(diào)查研究及訪談可知，在信息技術(shù)應(yīng)用意識方面，他們對信息技術(shù)所帶來的正面效應(yīng)表現(xiàn)為強烈的認同，對信息技術(shù)的學習具備很濃的興趣，能意識到解決問題除了用傳統(tǒng)的方式向書本向師長學習外，更多的是愿意向網(wǎng)絡(luò)探究學習。

在教育媒體運用、信息化教學資源應(yīng)用技能方面，和他們所處的環(huán)境密切相關(guān)。由于他們大多來自邊遠農(nóng)村，家中經(jīng)濟條件貧困，除了日常的電器設(shè)備能熟練使用操作外，對數(shù)碼相機、投影儀、蘋果手機等設(shè)備大部分表示不會使用，對blog、WiKi、微博等使用不太了解。班上參加過學校信息技術(shù)方向的第二課堂或課外活動的人數(shù)不到10%，沒有一位同學參加過計算機等級考試，由于經(jīng)濟條件不許可，其余也沒有在社會上參加電腦方面的培訓，這樣他們能夠獲得信息技術(shù)方面的知識大部分來源就是在校4個學期每周2課時的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課（計算機基礎(chǔ)知識，Office辦公軟件，Authorware多媒體課件制作），實踐實訓時間不充足導致不能熟練使用軟件制作課件來完成教學；或者是節(jié)假日期間自身利用上網(wǎng)的機會了解學習網(wǎng)絡(luò)知識，但所學的計算機知識遠不能滿足當今日新月益的科技新世界。獲取資源的方式方法主要是網(wǎng)絡(luò)與他人所提供的擴展資源，網(wǎng)上檢索資源的能力需加強。

在信息化教學設(shè)計的能力方面，由于教學設(shè)計是近十幾年來大學教育技術(shù)專業(yè)的主干課程，并逐漸得到重視，而他們沒有系統(tǒng)地學習和訓練過有關(guān)教學設(shè)計的原理與方法，理論沒有學透如何指導教學活動？通過訪談與現(xiàn)場翻閱他們所學的小學（語文、英語）教學法教材，教材中所提供雖然是多媒體教學模式，但仍然是傳統(tǒng)的幻燈放映模式，沒有涉及新型的教學媒體，而且多媒體教學方式的章節(jié)都安排在最后一章，但因為課時有限，就算書上有，老師也沒有時間上，于是就變成了學生自學。

通過訪談，學生表示從沒有進行過信息化的教學設(shè)計，不清楚在教學過程中如何將信息技術(shù)、學習資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合共同完成教學任務(wù)。小學（語文、英語）教學法學科教師所訓練的均是傳統(tǒng)教學模式的教案撰寫、說課、試講。對于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進行教學資源的整合、開展教學設(shè)計沒有訓練過。由于當前教師授課采用的PPT教學方式雖然在手段上較之傳統(tǒng)課堂教學有所創(chuàng)新，但并沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)教學的一些瓶頸問題。定向師范生的教案很多是通過教師指導、網(wǎng)上下載、對比學習模仿等方式完成的。他們其實也渴望進行信息化的教學設(shè)計，希望授課老師能率先垂范，積極改革教學方法，引進先進的教學模式，只是由于沒有此方面的教師引導或能提供正確的完整的標準化的信息化教學設(shè)計與整合策略供他們參與學習借鑒。

4 建議

開設(shè)第二課堂對學生進行技能實訓訓練，增加上機實踐機會，組織他們參加計算機等級考試，這樣可以將所學的知識進行一個有效的梳理與導向，通過一個等級標準使學生有目的學習，能更好地明白自身的計算機水平。第二課堂除了實踐操作外，還應(yīng)開設(shè)教學設(shè)計這一理論課，可以將信息技術(shù)學科與語文、數(shù)學、英語等學科的教師隊伍整合，研究學習信息技術(shù)與課程整合的方法與途徑及模式，如采用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法與學生共同探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程的設(shè)計及整合策略。

認真指導學生學習網(wǎng)絡(luò)精品課程?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學習資源很多，如精品課程、課件集錦、教材教案集、技術(shù)論壇等教學資源網(wǎng)站，如果教師只是簡單地告訴師范生這些學習資源網(wǎng)址，令其在線觀看而不是在一旁指導，那與放錄像沒有區(qū)別。教師除了意識到優(yōu)質(zhì)學習資源不僅是課堂學習的重要補充外，還應(yīng)對師范生進行有目的指導。如學習網(wǎng)絡(luò)精品課程時，教師指導學生通過查看教學建議以及對教學難重點的處理，把握出教學設(shè)計思路，教學課件的制作如何輔助教學，以便學生能夠準確把握執(zhí)教者的理念和思路，最終對自身起到一個很好的借鑒學習作用。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部師范教育司.教學人員教育技術(shù)能力標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2005:13-14.

[3]李克東.數(shù)字化學習:信息技術(shù)與課程整合的核心:上[J].電化教育研究,2001(8):46-49.

[4]李克東.數(shù)字化學習:信息技術(shù)與課程整合的核心:下[J].電化教育研究,2001(9):18-20.

[5]林君芬,張靜然.以信息化推進義務(wù)教育均衡發(fā)展:訪廣東省教育廳羅偉其廳長[J].中國電化教育,2010(10).