王愛林

（廣東商學院工商管理學院 廣東 廣州 510320）

管理學課程是高校管理類、經濟類專業(yè)學生的一門重要學科基礎課。管理學是研究管理的基本理論、基本原理、基本方法以及管理的一般規(guī)律的科學，它具有科學性與藝術性的特點，擔負著由理論到實踐、由基礎到專業(yè)的橋梁作用。通過本課程的學習，學生能掌握管理的基本理論、管理方法和管理藝術，了解管理學發(fā)展的最新動態(tài)和前沿知識，樹立科學的態(tài)度和理論聯系實際的工作作風，掌握管理素養(yǎng)和科學決策能力，同時具備較強綜合分析能力和解決問題的能力，為進一步學習管理知識打下堅實的基礎。根據管理學課程的性質和特點，老師既要重視管理理論知識的傳授，又要重視管理的實踐能力的培養(yǎng)，還要把兩者有機結合起來。因此在教學設計過程中，要統籌兼顧。

1 管理學教學的知識構成體系設計

管理學教學的知識體系主要由以下幾部分構成：

1.1 第一部分：管理學的基礎知識，管理理論的形成與發(fā)展，管理與組織環(huán)境等內容。要求掌握管理學的地位、特點，管理的含義與作用，管理者的分類、職責以及管理者的素質，把握早期管理、古典管理以及現代管理的代表人物及其代表觀點等內容。這部分是管理學的基礎知識，為管理學后續(xù)知識的學習做鋪墊。這些理論知識以課堂講授為主，目的是為學生構建堅實的理論基礎。

1.2 第二部分：管理的職能，主要包括計劃、組織、領導、控制四大篇內容，詳細還包括決策、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、激勵、溝通、指揮等內容。這些是管理學的精華部分，是管理主要采取的措施與手段。通過學習要求學生掌握各管理職能的基本概念，基本理論和管理技能。本部分通過講授、分析、啟發(fā)、情景模擬與練習等相結合的方式進行教學，目的是在應用多種教學手段調動學生學習的積極性，掌握好相應的管理職能知識以及相關知識的應用。

1.3 第三部分：21世紀管理理論發(fā)展概況，包括管理創(chuàng)新理論、企業(yè)文化理論、學習型組織理論、流程再造理論、無邊界組織理論、核心能力理論等。通過這些知識的學習，要求學生了解學科發(fā)展的前沿動向，為適應未來組織發(fā)展奠定基礎。這部分內容是管理學的難點，知識比較新，有些還在不斷研究和完善之中，課堂教學時數較少。本部分內容只有通過引導性教學，在簡要介紹的基礎上，提供參考資料供學生自學和分析。

2 管理學課程的重點、難點及解決辦法設計

2.1 管理的涵義、管理者的基本知識與計劃、組織、領導、控制所包含的基本理論及各種定性、定量方法的實際運用是管理學的重點

對于重點內容教師要在備課上下功夫，把握管理學課程體系的指導思想，認真閱讀諸如泰羅《科學管理原理》等名著，本著自己有一桶水，導出一碗水的原則，加大授課信息量，同時在授課藝術性上下工夫。在教學中，除了講深、講透相關知識外，教師還要借助多種教學手段，如網絡教學、案例教學、課堂討論和情景分析、小組辯論等多種教學手段擴大學生管理學的知識面，激發(fā)學生的熱情，讓學生學好重點內容。

2.2 管理理論在實踐中的應用是本課程的難點

如何把管理理論知識與實踐相結合，幫助學生逐步學會應用管理學知識分析問題，解決實際問題是教學中的難點。管理學一般在低年級開設，他們缺乏社會生活經驗和管理實踐中的體驗，基本概念、理論知識難以領悟，理論知識只是死背硬記。因此，教師要在平時授課講理論時要能夠緊密聯系實際，尤其是難點部分，通過實例加深學生對理論知識的理解與記憶，有條件可以請有經驗的管理界人士講管理經驗，借助實習基地以及調研等培養(yǎng)學生的知識應用能力。

3 管理學教學環(huán)節(jié)設計

管理學教學環(huán)節(jié)設計可以從課前準備，課中講授以及課后測試入手。

3.1 課前準備

在授課之前，要提前布置下節(jié)授課內容，讓同學們做好預習工作。只有提前預習，學生才能總體把握本次的教學內容，尤其針對難點認真聽講，才能對不懂的地方及時提問，同時也能領悟教師額外補充的內容。否則，部分基礎差的學生難以跟上教師的教學思路。在教學中，如案例教學等授課資料，一般要提前布置，讓學生充分準備，課堂討論才能有深度和廣度。

3.2 課中講授要精心設計教學內容

在每章每節(jié)開頭，應由教師精心設計一句或一段鮮明、富有哲理的語言或是對章節(jié)內容的精彩的描述，來高度濃縮概括本章內容以凸現重點，以便能給學生一個深刻、生動的印象。教師應在每章講授內容之前要設置該章的教學目標，本章重點、難點內容，同時把握每章每節(jié)的教學內容的脈絡，以便學生能有清晰的思路。

每個章節(jié)開始，教師向學生提供一個與該章節(jié)相關的簡短案例，讓學生們進入某種管理情境之中，引導學生從實際管理的角度認識與學習本章節(jié)的管理知識，帶著問題學習，邊學習邊思考，使學習更加具有針對性。

教師在講課過程中要注意處理好詳講與略講，重點與非重點，教科書內與教科書外的內容的關系：凡重點要詳講，必要時還可補充一些內容，而非重點的內容略講，有的可交給學生閱讀。在教學中，還要注意區(qū)分管理專業(yè)學生與非管理專業(yè)學生。對于管理專業(yè)的學生要注意增加知識的含量，多壓擔子，吃偏飯，才能滿足他們的需要。

3.3 課后要做好所學知識的復習鞏固，并補充一定的練習和測試

在每章節(jié)后出的一些測試題，一般采用選擇、判斷為宜，用這種方式可以迅速測試學生對本章節(jié)的基本理論、基本知識掌握的情況以及聽課的效果，也可出一些復習思考題，要求學生去閱讀課外讀物完成。用這些形式敦促學生學習課外知識。課后也可布置案例供學生討論使用。

4 實踐教學的設計

管理學課程是一門實踐性很強的課程，管理理論如何運用于實踐是管理學教學中的難點，需要精心設計。

4.1 運用案例教學強化實踐

運用案例教學法方便學生在課堂上了解企業(yè)運營實際。通過案例分析可以提高和鍛煉學生的分析問題、解決問題、邏輯思維能力和表達的能力，也鍛煉學生查找資料、分析概括、分工合作、組織協調等多方面能力。案例分析的過程有力地督促了學生主動地去涉獵更廣泛的管理知識，在思維中建立分析實際問題的基本分析框架，養(yǎng)成了符合管理教學目的的思維習慣。案例可來自教材、教師編寫的材料、學生深入企業(yè)實際調研的報告等。案例討論可采用課堂小案例討論、小組大案例分析、案例正反方案辯論的方式以及案例情景模擬等方法。

4.2 通過到企業(yè)參觀調研實習獲取實踐經驗

有條件的學?？梢蚤_展學生到企業(yè)參觀的實踐活動。通過企業(yè)參觀，可以增加學生的感性認識與體驗，關注企業(yè)的成長，初步學會運用管理學的思維方式觀察和分析現實中的各種問題，用管理知識、管理方法去解決問題。許多學校建立了長期的實習基地，可以讓學生利用業(yè)余時間去實習，增加對企業(yè)的認識，并能讓學生做一些力所能及的事情服務于企業(yè)。教師也可以布置社會調查作業(yè)，學生組成小組參與調研活動，形成調查報告，并能夠解決一兩個實際問題。這對學生初步走向社會，了解社會大有裨益。

4.3 請有實踐經驗的管理成功人士講學

學?？梢云刚堄绊懥Υ蟆⒅雀?、具有豐富實踐經驗的企業(yè)家、經理等開展工商企業(yè)管理問題系列講座，介紹他們在企業(yè)經營管理中的現實問題，也可請他們擔任客座教授，來校講學，甚至擔任管理學部分內容的講授職位，還可以外聘企業(yè)經理擔任兼職教師，目的是拓寬學生的知識面，比較不同思維模式的講解者對管理問題的解釋方法，從而深化理論教學，提高學生管理學知識的應用能力。

另外，鼓勵學生參與教師橫向課題研究，利用沙盤模擬訓練、實訓訓練，采取校企合作辦學的實踐教學，開展大學生創(chuàng)業(yè)計劃行動等都不失為有效的管理學實踐教學方法。

［1］馮國珍.應用型本科《管理學》課程實踐教學方案創(chuàng)新設計學[J].現代教育技術,2008(6).