張 瑾

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014035）

1 高職院校德育教育中人文素質(zhì)教育缺失凸顯

近年來，高職教育得到了速猛發(fā)展，然而在高職教育快速發(fā)展的過程中,有許多亟待研究和解決的問題，其中高職德育教育中人文素質(zhì)教育的缺失就是制約高職教育快速健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。

高職學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)較低，非專業(yè)知識(shí)淺薄，造成部分學(xué)生辨別是非能力差，公德意識(shí)低下；心理脆弱，遇到困難或挫折，便不知所措，或走向極端；走出校門后，社會(huì)適應(yīng)能力低，承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力缺乏等等，造成在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境。這種傾向必然會(huì)影響學(xué)生人格的全面發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)低下。所有這些現(xiàn)象都凸顯出在高職德育教育中人文素質(zhì)教育的缺失。具體原因分析如下：

1.1 教育的功利化使學(xué)校無暇顧及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能型人才。一些高職院校常常偏重學(xué)生職業(yè)技能的提高，在課程設(shè)置上注重專業(yè)技術(shù)課輕人文學(xué)科，擠壓人文素質(zhì)教育的空間和時(shí)間。大部分高職院校除國(guó)家規(guī)定必須開設(shè)的基礎(chǔ)課外，不開設(shè)其他人文課程，更有甚者連國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)人文課程的課時(shí)也被壓縮。教師在教學(xué)過程中，更多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的落實(shí)，而較少宣揚(yáng)人文精神，較少啟發(fā)學(xué)生的思辨熱情和探索精神。殊不知，高職生技能的學(xué)習(xí)和提高也必須是以良好的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

1.2 高職德育課的內(nèi)容過于抽象化，脫離學(xué)生實(shí)際,德育課程缺乏人文精神和人文氣氛

長(zhǎng)期以來，高職院校的德育課程不可否認(rèn)存在著“高、大、空”的形式主義現(xiàn)象，講“愛國(guó)主義”、“傳統(tǒng)美德”都采用“灌輸式”，空洞說教，學(xué)生不以為然，成效不大。德育課程不能考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，缺乏人文關(guān)照，沒有真正做到“以人為本，以學(xué)生為本”。

1.3 德育過程智育化，即偏重于德育知識(shí)、道德規(guī)范的傳授和灌輸，而忽視了學(xué)生道德判斷能力和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

這是造成部分高職院校畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)不高的一個(gè)重要原因。

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)高職院校學(xué)生德育，應(yīng)當(dāng)從德育的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)入手，以人文素質(zhì)教育為基點(diǎn)，在德育教育中貫穿人文素質(zhì)教育，體現(xiàn)對(duì)人本身尤其是青年學(xué)生本身的尊重和關(guān)注，從而提高德育的實(shí)效性。

2 德育教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性

2.1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

新世紀(jì)擺在我們面前的第一位挑戰(zhàn)不是技術(shù)革命，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而是人的道德問題。[1]因此，在現(xiàn)代教育特別是高職教育中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，道德情感和道德行為習(xí)慣已成為高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。人文教育，是指通過傳授人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在學(xué)生身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，道德情感，找到正確的生活方式的教育。[2]其目的是使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀，進(jìn)而指導(dǎo)他們能夠在改造物質(zhì)世界、建設(shè)精神家園的過程中沿著合乎人道的方向發(fā)展。其實(shí)質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。

2.2 人文素質(zhì)教育對(duì)高職生成長(zhǎng)的必要性

我們知道，在一個(gè)人的成才過程中，知識(shí)很重要。但一個(gè)人的知識(shí)只有在社會(huì)實(shí)踐中才能得到發(fā)揮，同時(shí)必須被社會(huì)條件所接受，被與他相處的人所接受，這就需要尊重別人，尊重社會(huì)。因?yàn)橹挥嘘P(guān)愛社會(huì)，關(guān)愛他人，并積極為社會(huì)服務(wù)，才能最大限度地發(fā)揮和增長(zhǎng)自己的才干。對(duì)于高職畢業(yè)生來說，只有提高自己的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重別人，尊重社會(huì)，與周圍環(huán)境和諧相處，才能更大程度的獲得發(fā)展。因此加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生確立正確的世界觀、人生價(jià)值觀和道德價(jià)值觀有著十分重要的作用。

2.3 人文素質(zhì)教育對(duì)高職生就業(yè)的重要性

在一些高職院?？磥恚獙?shí)現(xiàn)較高的就業(yè)率，只要靠學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能再加上一定的求職技巧就可以了。他們認(rèn)為學(xué)生人文素質(zhì)的高低對(duì)就業(yè)影響不大。其實(shí)不然。高職生就業(yè)困難，并不是單純的學(xué)歷問題，人文素質(zhì)也起著重要作用。高職學(xué)生較本科生而言，在缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的情況下，要想扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，首先要有良好的人文素質(zhì)作為支撐。一個(gè)人所學(xué)的技能，能否或在多大程度上被正確運(yùn)用，受其人文素質(zhì)的高低所制約。高職畢業(yè)生如果人文素質(zhì)低，就可能片面逐利，唯利是圖，難以成為和諧社會(huì)的積極因素，而且即使由于其對(duì)某項(xiàng)技術(shù)操作表現(xiàn)出了較嫻熟的技藝而得到錄用，由于其人文底蘊(yùn)不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。

3 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高德育實(shí)效性的途徑

高職院校怎樣才能扎實(shí)有效地開展人文素質(zhì)教育，從而提高德育的實(shí)效性，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立人文教育與技能教育并重的全面發(fā)展的教育理念

高職院校學(xué)生，除應(yīng)具備過硬的職業(yè)技能外，還應(yīng)具備遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操及審美能力；具備競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具備自我教育、自我控制的能力；具備奮斗精神和承受挫敗的心理；具備開拓意識(shí)，心胸開闊、樂于奉獻(xiàn)意識(shí)。這些素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是人文精神的內(nèi)涵。高職院校只有將人文教育與職業(yè)教育二者有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.2 針對(duì)院校專業(yè)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)置人文課程

可以開設(shè)選修課，必修課，要少而精，要有效。要將知識(shí)性與思想性有機(jī)地結(jié)合起來，寓素質(zhì)教育于知識(shí)的傳授之中。要能夠開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的心智，有助于學(xué)生今后的工作及發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)心理健康，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.3 提高教師自身人文素養(yǎng)，為學(xué)生人文教育提供師資保證

一個(gè)自身缺乏人文精神的教師是無法培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生的。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。教師要有人文情懷、責(zé)任意識(shí)，在提高專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)不斷提高自己的人文修養(yǎng)，不斷更新知識(shí)，使自己的思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善。高職教育首先是育人，然后才是職業(yè)教育。教育的首要目的是使人成為“人”，其次才是“才”。專業(yè)教師在專業(yè)課的教學(xué)中要滲透人文教育，將專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生把做人與做事結(jié)合起來，這應(yīng)該成為高職院校專業(yè)教師專業(yè)課教學(xué)的理想目標(biāo)。

3.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

人文素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過程。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生人文精神發(fā)展的校園文化氛圍。包括校園自然景觀和人文景觀設(shè)施的建設(shè)，或者舉辦各種人文講座、人文藝術(shù)節(jié)，開展各類競(jìng)賽，吸引學(xué)生主動(dòng)而廣泛地參與，營(yíng)造生動(dòng)而健康的人文氛圍。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，鍛煉自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感受人文和科學(xué)教育。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)人文教育教師要利用校園網(wǎng)進(jìn)行人文方面的網(wǎng)上教學(xué)，引導(dǎo)杜團(tuán)設(shè)立自己的網(wǎng)站，鍛煉學(xué)生利用校園網(wǎng)進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育。

4 結(jié)語

高職德育教育，只有走人文教育之路，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能提高高職德育的實(shí)效性。

［1］王綱，秦光齊.中國(guó)傳統(tǒng)文化在青少年素質(zhì)教育中的地位與作用[J].哈爾濱市社會(huì)科學(xué)院青少年發(fā)展研究中心，2008，11.

［2］寇元哲.高職院校人文教育不可缺失[J].甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系.