郎 瑾

（浙江科技學院 中德學院，杭州310023）

在長期從事的德語教學實踐中，筆者特別關注到，中國學生對于掌握德語這門少數(shù)語種存在著較大的困難。首先，許多人對德語有著強烈的陌生感，對德語復雜的語法特點和難點倍感困惑，同時也深受傳統(tǒng)的學習習慣和母語思維的影響和束縛，加之缺乏真實的語言環(huán)境和氛圍等，使得德語學習變得相當困難。因此，教育者都會反復思考：如何突破德語的難點？如何有效地提高教學效果，使學生提高學習興趣和效率，在較短的時間內掌握德語？如何讓語言真正成為一種交流的工具？

外語教學以其特殊性而有別于其他學科的教學，其傳統(tǒng)模式在不斷改革和創(chuàng)新中得到了發(fā)展。外語教學早已應該脫離照本宣科地傳授學生書本知識和語法教條，在新的時代背景下，在世界全球化的步伐中，在頻繁的文化交融和碰撞的今天，外語教學更應該走上一條更廣闊、更豐富、形式更多樣的探索之路。雖然在外語教學研究中不乏新的理念和方法，但多數(shù)仍舊是在語言教學中如何提高學生的口語能力，并且局限于課堂教學的內容［1－3］。

本研究旨在探索一種具有實踐意義的新型教學模式——情景化教學。希望能通過這種教學模式使教師不僅僅是知識的灌輸者，使學生不再是知識的被動接受者，使教和學真正成為一體，使語言學習在一個開放式的語言環(huán)境中變得生動和卓有成效，使單調、枯燥、機械化的語言，能夠轉化成充滿樂趣、創(chuàng)造互動和交際的工具和手段。

以中德高等學校聯(lián)合培養(yǎng)項目作為研究背景。浙江科技學院（以下簡稱浙科院）開展了中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目，每年輸送大批學生赴德學習。這樣的高校合作聯(lián)合培養(yǎng)模式在浙江省、乃至全國范圍內都處于領先地位，項目取得的成果在國內和德國都受到了廣泛關注，所以，本研究具有非常強的可操作性和現(xiàn)實指導意義。

1 情景化教學的概述

情景化教學是一種注重學有所用，重在學生實踐和參與的一種教學模式。顧名思義，它是以情景教學為主要教學手段和方式，也可以稱之為交際式教學。語言最初就是在情景中產生和運用的，在情景中，語言是富有生命力的，情景是語言的土壤，語言是情景的花朵！只有將書本知識與具體環(huán)境相結合，才能把語言抽象、單調和古板的理論法則轉化為生動的語言表達和信息的輸出與接收。這是以溝通交流作為首要目的的注重實效的一種教學嘗試，其目的是強化教學內容，用語言和非語言的形式表達豐富多彩的信息，從而提高語言交際的能力［4－5］。情景化教學充分遵循以人為本的思想，將學生作為語言的載體，改變單一地將語言灌輸給學習者那種機械傳遞的教學手段，通過各種情景的設置和展現(xiàn)，促使學生用大腦儲存的語言來表達和描述自己所看到的實物和置身的環(huán)境，學生運用語言手段就是語言的輸出，包括肢體語言、面部表情。它們反饋出各種信息、感覺、情緒，以達到溝通、交流和理解的目的，只有通過這樣的教學方式才能最大限度地激發(fā)學生學習的主動性，形成最佳的教學狀態(tài)，同時也能很好地培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性和才能。從根本上來說，這也是回歸語言產生的最初目的及其意義。

情景化教學的理念是以學生為中心——主角，注重學生的語言表達能力和學生的自主學習能力。它將語言的認知和習得過程自然地與語言的功能和效果有機地結合起來，教學的關注點從教材課本的知識導入形式轉移到與情景的鏈接。傳統(tǒng)的教學關注更多的是學生答題的正確性和考試的分數(shù)，而情景化教學關注的是學生對語言環(huán)境的反應，對事物的認識，以及完成任務的情況，著重學生的參與性和個體表現(xiàn)，從而達到教與學相輔相成的效果。伴隨體驗語言的功能和效應，引導學生明白學習語言的目的性。只有使學生自始至終置身于情景氛圍之中，才能很好地激發(fā)他們學習的興趣和動力，讓學生處于一種主動、積極的學習狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。同時，學生的能力、個性得以展示和發(fā)展，并且加強了學生之間開展相互合作的學習精神。

情景化教學主要在課堂教學中應用，也可以在課外學習實踐中應用，特別適合于將外語作為學習語言的非外語專業(yè)學生的教學，因為非外語專業(yè)學生學習徳語的主要目的就是他們的實際需要：盡快掌握德語，能夠讓他們在學習和工作中迅速使用，適應德國的學習和生活，在徳國順利完成大學學業(yè)。

2 情景化教學的實施要素和實施方式

在浙科院中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目的德語教學中，通過浙科院教學研究項目《德語情景化教學》的開展，對德語情景化教學進行了研究和探索，將德語情景化教學納入德語教學實踐中，并進行總體和細節(jié)的結構設計。

情景化教學的實施有三大要素：情景模擬、任務驅動、自主學習。德語情景化教學具體實施的方式可以歸納為以下六種：形象實物化、場景現(xiàn)實化、課堂討論式、主題報告式、團隊合作式和社團聚會式。其具體的教學環(huán)節(jié)實施主要體現(xiàn)在情景的設置、任務的制訂和執(zhí)行等方面。情景化教學的實施的三大要素是不可或缺的，是相互銜接、相互作用、相互滲透的，實施的方式可以是一種或多種方式的綜合應用。

2.1 情景化教學的實施要素

2.1.1 情景模擬

教師圍繞某一教學主題，創(chuàng)設情景并引導學生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或者虛擬地再現(xiàn)出來，讓學生從中領悟教學內容，進而進行技能訓練。這是一種親驗式的教學過程。

一種比較好的教學方法是致力于尋求接近環(huán)境實際狀況的學習情境，給學生以真實的語言環(huán)境，這是快速提高學生實際技能的教學方法——模擬教學。這種方法與其他教學方法相比的最大特征就是：學生面對的環(huán)境接近實際狀況，能強迫感知器官迅速作出反應和判斷，形象的物體更有記憶效應，它比理論教學中的純文字說明和解釋更凸顯優(yōu)點。

2.1.2 任務驅動

任務不同于簡單的作業(yè)，教師圍繞特定的教學目的和語言難度設計各種任務［6］。它建立在教學理論基礎上，它要求“任務”有目標性和創(chuàng)建教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會處于任務的壓力感之中，單一平板的知識點都可以化解和隱藏在任務中，學生圍繞著任務指令而組織學習，并不斷地獲得學習成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動。

2.1.3 自主學習

現(xiàn)代教學強調教師要為學生創(chuàng)設主動參與學習的條件和環(huán)境，弘揚學生的主體精神，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生設疑、質疑、解疑的能力。學生的自主學習又將促進教師的積極行動，提高自身的教學成效。自主學習有助于提高學生的學習能力，能使學生及時調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，激發(fā)學習興趣。自主學習合乎學生學習心理的特殊性要求。

2.2 情景化教學的實施方式

德語教學中的情景化教學的具體實施可以歸納為以下六種方式。

2.2.1 形象實物化

它是情景化教學初級階段。當學生學習了德語語音和最簡單的詞匯和基本句子結構后，可以將課程設置為語法和詞匯課、實踐記憶課。初級階段主要在教室內和校園里完成：將課本里所學的詞匯分類記憶，將詞匯做成卡片和圖畫，并貼在教室的墻上和具體的實物上，讓學生時時接觸到詞匯和實物對照，具像的實物能大大提高學生的形象記憶和記憶效率；在教室里，教師和學生盡量圍坐成一個圓圈，做各種不同類型的游戲和場景對話，分不同的角色模擬生活中的語言場景；也可以帶領學生離開教室，學校校園中食堂、宿舍、實驗室、操場、圖書館、小賣部、辦公樓等場所是主要選擇，此時的教學目的以認識物件和環(huán)境為主，然后，將單一的詞匯連詞成句，又將句子擴展成短文或有情節(jié)的故事。訓練學生對所處場景，人物動作和心理進行簡單的描寫等。

2.2.2 場景現(xiàn)實化

校外是重要情景化教學的實施場所，可以將課堂設置延伸到學校以外的場所，超市、商場、美術館、賓館餐廳、公園、風景區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等是主要選擇。關鍵是要將這些課堂以外的看似非正式教學活動納入正式的教學改革之中，聯(lián)系和確定課外教學地點和場所，教學內容可以是參觀、觀摩、體驗等。學生講述自己的所見所聞，或者對其進行客觀描述，其中可以定期組織戶外的郊游活動等。學生并不是單純游玩和參觀，必須事先布置好任務，在各個場景設定好角色。生活工作的實景使學生身臨其境，寓情于景，從而能進行全方位聯(lián)想后即興思考（我在哪里？在干什么？為何做這個？），這個環(huán)節(jié)要求學生從單一的詞匯反應延伸到構造句子，連詞成句，為進行客觀描述和思維訓練打下基礎。

2.2.3 課堂討論式

情景化教學的加強階段是在大學二年級進行，在有了初級階段對情景化教學的認知和經驗后，將情景化教學進一步深化。經過大一的學習，學生掌握了一定的德語詞匯量和句型，并有了德語語感和初級聽力水平。在課堂里，教師可以給予學生不同的話題和詞匯，分小組進行討論，然后派小組代表發(fā)表意見，也可以分論點的正方和反方進行辯論。教師的作用就像是節(jié)目主持人和導演，和學生處于一個平等的平臺，盡量讓學生表達自己的觀點和思想。如果話題比較復雜和陌生，可以讓學生先在課堂上或課后上網查閱有關資料，教師和學校可以提供網址和徳文的報刊雜志，讓學生通過自己查閱資料收集信息，提高自己的動手能力。當然，給予學生的話題必須經過精心設計和精心組織，做到循序漸進，循循誘導。

應該選擇那些貼近生活的，與學生相關的輕松有趣的話題，或者是時事性的事件討論，或者是社會上特別關注的敏感和正義話題等。文化差異和中西方行為、觀念、習慣的比較可以作為穿插的話題。另外，在每一單元課即將結束前，布置學生一個與該單元內容相關的口頭形式的小報告，要求學生就一個話題和議題自己去尋找相關資料、收集論點等，然后在課堂里進行口頭講述，教師給予評價。

課堂討論需要學生分組收集資料，共享資源，學會舉例說明、辯論佐證、歸納總結、以理服人，可以使學生思路清晰、口語流暢、應變及善辯能力得到強化。同時，分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。課堂討論早已被實踐證明為行之有效的方法［7－8］。

2.2.4 主題報告式

學生在完成了低年級和過渡階段的學業(yè)后進入第四學期的學習階段，學生應該具備了較好的學習能力和德語語言水平。根據德國大學學習特點和要求，學生要獨立或以小組形式就一個主題作報告，也稱小報告，大約30min。學生必須做詳盡的資料收集工作和文案準備，比如可以用課件（PPT）多媒體手段支持；這樣的教學手段是直接與德國大學學習模式接軌，為大學的實習報告和論文撰寫打下了基礎，最有效地縮短了國外學習的適應期，讓學生很快地適應國外學習的特點。

這是一個綜合學生學習能力和知識的強化訓練。學生帶著明確的主題目標通過現(xiàn)代媒體手段去尋求信息，這個途徑是學生的知識交叉貫通，綜合運用語言、思維能力，是個挑戰(zhàn)表現(xiàn)自我的過程。

2.2.5 團隊合作式

一個有著良好合作精神的團隊是學習氛圍中不可缺少的。構建師生之間、學生之間的協(xié)作關系，培養(yǎng)合作精神，建立良好的人際關系，縮短師生的心理距離，實現(xiàn)感情互動，發(fā)揚互幫互學精神，充分體現(xiàn)教育的人文關懷。

團隊合作學習的重要形式可以是小組共同完成某項任務，諸如演講或辯論賽、學生劇團等；校際項目的合作是富有意義的，即浙科院某一專業(yè)的學生和德國高校的對口專業(yè)學生就一項目進行合作交流，共同來進行某一項目的市場調研和開發(fā)研究。團隊合作學習也可以是一對一互助學習。即相同專業(yè)的學生或者不同專業(yè)的學生結伴互助學習，共同進行對話練習，課后約定地點、時間共同完成學習任務。

團隊合作是現(xiàn)代社會特別注重的一種能力，它將個人融入到一個集體，依靠、借助于集體的、他人的力量來完成學習，取長補短，個人和團隊的榮譽緊緊相連，弘揚集體主義精神。

2.2.6 社團聚會式

建立學生交流的平臺，如中德學生社團、學生劇團、興趣沙龍、學生咖啡吧、友誼派對和假期旅游團。校內的德語文化區(qū)和德語角是重要的情景教學地點，建議開設一個徳國式的咖啡吧，由外教幫助設計和裝飾，由學生自主經營和管理，將此作為學習徳語的學生和教師的碰頭點和室內活動的固定場所。在這里可以模擬徳國的生活環(huán)境，感受他們的文化，交流信息，從而結識朋友，豐富業(yè)余生活。

定期組織外籍教師作專題講座。在此，開設由外教為主中國教師為輔的留學德國生活、學習心理咨詢中心。此時，可由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和講座，達到“鞏固新知”的目的。并對即將留學的大學生提供第一手信息。

相對固定的場所使學生頗有歸屬感，安全和穩(wěn)定的心理有利于學習生活，這些場所既是學習的基地，又是生活的空間，學生要以學校主人翁的態(tài)度參與其中，個人的責任心、才藝和興趣相結合，形成發(fā)散效應。

3 德語情景化教學的內容模塊和實例

德語情景化教學所涉及的內容緊緊圍繞德語語言學習和了解德國展開。針對中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目學生的德語要求、教學內容和專業(yè)基礎學習要求歸納為六大內容模塊，又根據具體的德語教學內容模塊，設計了情景化教學案例。

3.1 德語情景化教學內容模塊

針對中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目學生的德語要求，德語情景化教學由六大內容模塊組成。

3.1.1 德語入門

學習基礎德語知識結構，德語學習的訣竅和方法，德語語音模仿，了解德語特點，掌握德語語法規(guī)律，學習德語思維，發(fā)現(xiàn)德語的魅力，克服德語難學難說的心理障礙。提倡語言學習以樂趣為先的理念。

3.1.2 走進德國

感知德國和德國人的日常生活，了解社會制度、歷史文化和重要人物，科技環(huán)保，人和自然，風土人情。德語國家國情，了解德國文化特點及與中國文化的差異，消除文化歧視，并討論分析其原因和對待方式等。

3.1.3 交際德語

通過各種案例的體驗來模擬真實的生活、學習場景，全方位地感知、感受德語的使用，以交際為首要目的，從而能夠交流信息，溝通情感，提高整體口語表達能力。

3.1.4 德語面試

培養(yǎng)、訓練良好的心理素質，整合良好的面試形象和口語表達能力，拓寬知識面，特別要注重專業(yè)方面的基本詞匯表達和基礎知識、實驗過程等的描述、解釋能力；樹立、提高自信心，反復模擬訓練面試，已有配套的《面試攻略手冊》供學生閱讀和使用。

3.1.5 留德德語水平確認考試的應試能力

分析、解剖德語水平確認考試的題型，模擬練習各種題型，特別強化聽力復述技能；關注熱門話題，諸如環(huán)保、交通、能源、信息等發(fā)展狀況和相應的問題；學習應試技巧，掌握一般的科普詞匯。

3.1.6 留德學習的準備

留學能力包括了多方面內容：了解德國大學的學習特點，即自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力，以適應德國的學習模式和要求，接受抗壓力和挫折教育，并學習中國文化的精華和思想，培養(yǎng)個人愛好和技能，提高情商。

3.2 情景化教學實例

實例1：我心目中的理想城市

此案例針對教學內容模塊——交際德語，采用情景化教學形式——形象實物化、課堂討論式。

對象：中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目學生（大學一年級第二學期、有一定德語基礎）20名。

教學內容：我心目中的理想城市。

教學方式：課堂討論，由3～5人一組組成討論小組。

任務：制作理想化城市的示意模型，要求合理設計，布局一個城市的基本設施和標志。

教學道具：4套城市的小模型，可移動的房子、道路、醫(yī)院、火車站、公園、學校和商店等小模型，自制模型貼上德語。

時間：課堂內0.5h小組討論，0.5h展示。

教學目的：1）認識、熟悉城市基本設施和建筑物的德語表達；2）學習用介詞來表達方位和方向，并學習如何問路，描述一個地點的具體方位；3）加強口頭表達能力和回答問題的能力；4）啟發(fā)學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

情景教學過程：1）參考德國某城市的平面圖，每個小組討論，擺出一個理想化的城市布局。2）用道具在教室或室外草地上擺放城市模型，大家圍坐成一圈，每組派2名學生來口頭描述該城市模型，要求說明布局的理由和優(yōu)點，比如：把城市圖書館擺放在學校附近，把醫(yī)院放在城市的外圍等；3）其他小組的學生提出問題，演示的學生需當場回答，比如：如何從學校到醫(yī)院？如何從居住區(qū)到市歌劇院？醫(yī)院不在市中心，那么市民到醫(yī)院看病的路程比較遠，如何解決這個問題？4）4個小組展示各組的城市模型后，大家一起討論各個模型的優(yōu)缺點和特點，評比出最佳理想城市，最后，全班同學一起將方案優(yōu)化，即用模具一起動手擺放出一個最理想的城市模型。

教學效果評價：1）這個實例采用了人們熟悉的簡單而非常有意思的形式——搭積木，讓學生們真正做到了學有所樂，樂在其中，在游戲中學習。2）學生可以將書本的知識內容用實例情景和道具展現(xiàn)出來，將物件具象化，形象而又立體，沒有一個固定的答案和模式來制約學生的思維，每個人都有空間想象的自由，能有效提高教學效果，這樣可以通過觀看、解說、敘述、聆聽，來掌握書本上的詞匯、語法和句法。3）小組討論能讓每個學生參與，激發(fā)他們的學習興趣和培養(yǎng)獨立思考、判斷的能力，并通過擺放自己心目中的理想城市來表達一種創(chuàng)作和展示的欲望。

實例2：童話情景劇《灰姑娘》

此案例針對教學內容模塊——走進德國，采用情景化教學形式——團隊協(xié)作、社團聚會式。

對象：中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目的學生大學二年級第三學期5名；德語專業(yè)大學三年級的學生15名。

教學內容：德語童話《灰姑娘》。

教學方式：集體創(chuàng)作，排演情景劇。

道具：由藝術系學生提供的戲服和自制道具。

時間：課堂10課時，課余10天左右。

任務：通過自己的表演形式來重現(xiàn)童話，賦予其新意。

教學目的：1）將文學作品通俗化，用簡單的文字和情景來演繹新版的《灰姑娘》，更好地理解文學作品；2）用表演的方式來學習德語，自編自導自演，完成一部情景劇，提高德語寫作能力，口語表達能力；3）展示各自的才藝，克服膽怯心理，體驗團隊合作精神。

情景教學過程：1）改編劇本，熟悉情節(jié)和人物。2）分配角色，確定劇中的男女主角、配角。3）背誦臺詞。4）根據劇本的4個場景在教室或文化區(qū)排練，由外教擔任總導演，現(xiàn)場指導。每個學生根據角色的需要來編排各自的語氣、語調和形體語言，團隊配合，協(xié)調并做適當?shù)恼{整，反復排練。5）彩排，確定角色的造型和化妝。6）在學校活動中心演出，邀請師生觀看，還可去兄弟院校演出。

教學效果評價：1）學生在中德教師的指導下，將這一童話以舞臺劇的形式再現(xiàn)出來。朗讀和表演是最好的練習德語的過程，通過排練，培養(yǎng)了語感，在語調、語氣等語言表達方式上得到提高。在改編劇本過程中，提高了寫作能力。2）通過對童話中每個人物的表演刻畫，能充分地理解故事的背景和情節(jié)，培養(yǎng)學生對文學的興趣和欣賞力，了解德國文化。3）一個情景劇的誕生就是一個團隊合作的成果，體現(xiàn)了個人和集體的不可分割的相互關系，培養(yǎng)了團隊合作的凝聚力，學生個人的才能和才藝得到了很好的鍛煉和發(fā)掘。

4 情景化教學影響因素分析

德語情景化教學過程融合了所有外語學習的必要環(huán)節(jié)，說、聽、讀、寫技能的訓練，它打破了以教師為主的單一教授知識的傳統(tǒng)。情景化語言教學是一種技能的教學模式，這種不同于傳統(tǒng)意義的教學過程使學習者通過各種途徑，盡可能參與教學活動和親自實踐，全方位地感受德語，在經歷了從一開始的陌生、冷漠、困惑、退縮、害怕，到好奇、嘗試、摸索、探究、理解、習慣，最后融入到德語語言中。德語情景化教學將德語語言學習的幾種技能有機地結合起來，通過對話交流、接觸此景此物、角色扮演、主題演講等形式，把教學內容以生動直觀的形式呈現(xiàn)，反復強化訓練學生的語感、語音和口頭交際能力及德語思維的習慣。由此，德語情景化教學使得書本知識與生活和實際密切聯(lián)系，外語教學模式不再是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式，學生們由被動的接收者轉換成主動的行為執(zhí)行者，做到不僅知其然，還知其所以然。

情景化德語教學要取得好的效果，除了需要合理規(guī)劃、嚴格實施外，還受到以下一些因素的影響：

1）學習群體及其學習目的。學生的學習動機和目的要明確而堅定。一般來說，參加聯(lián)合培養(yǎng)項目的學生群體，具有明確的學習外語的目的。他們面臨到國外學習的迫切任務，他們學習外語的目標不再是為了單純地通過一次考試，而是需要真正掌握一門外語，要能夠真正學會運用這門外語。

2）實施班級的規(guī)模。采用情景化教學，必須要組織較小的學習班級，一般學生人數(shù)為20至25。情景化教學詣以學生為主體，多以學生參與情景活動為形式。小班教學可以保證每個學生的參與度。

3）理念先進、經驗豐富的教師。在情景化教學模式中，教師的任務不僅僅是傳授語言知識，使語言規(guī)范化，更是要承擔課堂教學策劃、情景活動的組織者和導演等角色。只有盡職的、有豐富的語言教學經驗和自身素質高的教師才能夠組織起好的情景化教學。

4）良好的硬件設施。情景化教學的開展需要許多的場地和空間配套，除了必需的多媒體教室以外，學校應提供廣闊的活動空間和硬件設施，良好的社會網絡也是建設固定的校外實習教學基地的條件。

5 結 語

通過德語情景化教學實踐，相比而言，學生的德語實際應用能力得到較大提升。首先表現(xiàn)在接受德國教授的專業(yè)選拔和面試當中。據統(tǒng)計和調查，在2010年專業(yè)選拔和面試通過率達到81.74%，德語確認考試通過率達到93.62%。項目學生的德語表達能力在全方位得到了提高，德方教授的滿意度也逐年提高，學生們在德的學習狀況和綜合成績也令人滿意。

做好情景化教學必須是由教師和學生共同協(xié)作、配合完成的，兩者自始至終相互作用而達到目的，相信這種教學會帶給我們一個嶄新的感悟和認識，以及令人振奮的教學成果。當然還需要我們在教學中去不斷改進、完善和發(fā)展。

［1］鄒春玲.培養(yǎng)學生口頭交際能力的途徑研究［J］.哈爾濱學院學報，2003，24（6）：92－93.

［2］徐捷.芻議口語教學法的衍變及應用［J］.考試周刊，2008（38）：133－135.

［3］葛俊麗.構建大學英語“三位一體”教學模式的探索［J］.浙江工業(yè)大學學報，2008（3）：355－360.

［4］張霞.情景教學法在英語口語教學中的作用［J］.考試周刊，2008（38）：138－139.

［5］高慧.運用情景教學法，提高學生的英語聽說能力［J］.教育探索，2008（6）：68－69.

［6］豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用［J］.外語與外語教學，2004（6）：35－37.

［7］Ehnert H，Ehnert R.Gespraech und Diskussion［M］.Munich：Max Hueber Verlag，2007.

［8］Anon.Methode and Guide，kreative Methoden fuer den Deutschunterricht in der Oberstufe［M］.Frankfurt：Bildungshaus Schulbuchverlage，2004.