岑玲

（遵義師范學(xué)院，貴州遵義563002）

貴州省于2010年在全省全面推行高中新課程改革，就此整個高中的教學(xué)進入了一個全新的發(fā)展時期，對教師的要求也從數(shù)量向質(zhì)量提高的方向轉(zhuǎn)化。作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何主動與高中的新課改產(chǎn)生聯(lián)動，根據(jù)新課改的發(fā)展態(tài)勢，及時調(diào)整和改革教師教育課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能更加適應(yīng)新課改的教學(xué)需求，是我們必須認(rèn)真研究和解決的問題。

一、以往教師教育課程存在的問題

教師教育課程在師范教育專業(yè)課程設(shè)置中是十分重要的內(nèi)容，在以往的教師教育課程設(shè)置上，存在一定的問題：

首先是課程結(jié)構(gòu)上有失衡的傾向，突出表現(xiàn)在教師教育課程在整個專業(yè)課程量中的比例明顯偏低，這勢必會影響師范生職業(yè)專門化的程度，最終將影響教師專業(yè)化水平的提高。

其二，課程類型上的單一性。從課程的類型上分析，我國教師教育課程大致分為兩種類型：一是理論性課程，以教師的課堂講授為主；二是實踐性課程，以教育見習(xí)、實習(xí)為主。整個課程設(shè)置沒有立體交叉的多維度，因而往往導(dǎo)致理論與實踐之間的脫節(jié)。一項問卷調(diào)查顯示，92.5%的教師在大學(xué)4年時間，既沒有學(xué)到當(dāng)教師的技能，又沒有學(xué)會與學(xué)生溝通的方法與技巧，并且不了解不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，只有7.5%的教師認(rèn)為在大學(xué)里掌握了備課的基本方法。從教師專業(yè)化發(fā)展的要求來看，如果教師教育課程類型過于單一，將會對師范生職業(yè)思想的確立、職業(yè)道德的提高和教師人格特質(zhì)的形成起著重大的負(fù)面影響。

其三，課程內(nèi)容上缺乏相關(guān)性。以往師范生人才培養(yǎng)基本上采取的是學(xué)科專業(yè)教育加上教師專業(yè)教育的模式，這種課程簡單相加的做法客觀上造成了課程內(nèi)容上缺乏相關(guān)性。教育學(xué)科類課程內(nèi)容設(shè)置上往往是獨立分科，只重視各科內(nèi)容的自身邏輯系統(tǒng)和知識體系，而忽視不同學(xué)科內(nèi)容間的橫向有機聯(lián)系，這樣的結(jié)果最終造成學(xué)生死記概念、知識面窄、所學(xué)的知識無法融會貫通，以致在未來的教學(xué)中難以用所學(xué)知識解決復(fù)雜的實際問題。

其四，實施課程的方法傳統(tǒng)僵化。教師教育課程傳統(tǒng)上主要在學(xué)校內(nèi)、課堂上進行，提供給學(xué)生的實踐機會比較少，體現(xiàn)出較強的封閉性。課程設(shè)置上師范性不突出，教育理論與技能內(nèi)容薄弱，忽視對師范生的教師職業(yè)專業(yè)化的訓(xùn)練，偏重按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)師資，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更重要的是忽視了學(xué)生對將來的服務(wù)面及服務(wù)對象的深入了解。這一問題使得師范生對基礎(chǔ)教育尤其是貴州這樣的西部落后地區(qū)廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不了解、不熟悉，直接影響其職業(yè)情感的培養(yǎng)和教育能力的提高，也直接影響了學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)觀。

二、高中新課改對教師專業(yè)化的要求

新課程改革的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會所需要的人才，其最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。因此，尊重每一個學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作，給每位學(xué)生以期望和激勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，是新課改的最高的愿景。所以，讓學(xué)生參與到教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中是實施新課程改革的核心。高中新課改的這一新理念對教師的專業(yè)化及實際的教學(xué)能力提出了較高的要求。

首先，課程目標(biāo)的多維性。新課改一改過去只注重課堂知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。這是一個全方位的立體多維的目標(biāo)，它要求教師在教學(xué)中除了要完成傳統(tǒng)意義上的傳授知識外，還必須要想辦法積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，在學(xué)習(xí)的過程中積極配合教師去理解記憶那些必須要掌握的知識點，去體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力并逐漸形成正確的思維方式和價值觀。這就要求教師要具備較高的教學(xué)協(xié)調(diào)能力，綜合運用所學(xué)的教育理論，去完成“三維”目標(biāo)的實現(xiàn)。

其二、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的綜合性。新課改為了達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目的，強調(diào)在課程設(shè)置上不同功能和價值的課程要有一個比較科學(xué)均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是以往一貫受到忽視的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時通過設(shè)置選修課的方式實現(xiàn)課程的綜合性和選擇性，給學(xué)生以更多的自我選擇和發(fā)展的空間。這要求教師要有知識的廣博性以及交叉學(xué)科間知識的滲透和互補，才能適應(yīng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改變。

其三、課程內(nèi)容的前沿性。新課改強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求教師要不斷更新自己的知識，站在學(xué)科的最前沿，給學(xué)生以最新的知識需求和引導(dǎo)。

其四、課程實施的實踐性。新課改強調(diào)在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。這就要求教師一方面要提高自己的實踐動手能力；另一方面在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上勤于探索的習(xí)慣，學(xué)會與人愉快地合作相處，并不斷提高動手能力和實際的生活能力，使學(xué)生今后成為社會所需要的人才。

三、我校在教師教育課程體系改革方面的探索及成效

我校在2001年升本后，針對以往教師教育課程中存在的一些問題，積極構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。通過不斷探索、改革和創(chuàng)新，立足于地方高校的實際，提出“立足西部、服務(wù)山鄉(xiāng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸形成了較為成熟的人才培養(yǎng)方案。特別是2010年貴州省全面推行高中新課程改革以后，學(xué)校積極應(yīng)對這一高中教育的重大變化，認(rèn)真總結(jié)近十年本科辦學(xué)的經(jīng)驗，根據(jù)高中新課改對教師專業(yè)化水平提出的新要求，認(rèn)真組織修訂和完善人才培養(yǎng)方案確保高中新課改目標(biāo)的實現(xiàn)，在修訂新的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校切實做了如下工作：

1、加強與高中新課改的親密接觸，了解高中新課改的動向

為了使新修訂的人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)高中新課改對教師專業(yè)化的新要求，學(xué)校一方面將各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”印發(fā)到教學(xué)系組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓所有的教師了解關(guān)注新課改；另一方面，積極聯(lián)系地方教育主管部門和實習(xí)基地學(xué)校，通過召開“遵義市2011年基礎(chǔ)教育論壇——高中新課改與師范教育課程設(shè)置”的研討會、“遵義市2011年基礎(chǔ)教育論壇暨師范生教育實習(xí)工作研討會”、教學(xué)系各專業(yè)與實習(xí)基地學(xué)校就高中新課改的需求研討人才培養(yǎng)方案的修訂、實習(xí)基地學(xué)校問卷調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種方式，深入了解并掌握高中新課改在實施過程中對教師專業(yè)化的需求及動向，以期在修訂人才培養(yǎng)方案時做到有較強的針對性。

2、突出師范性，構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系

在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措上，始終緊緊抓住師范教育這條主線，創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革教師教育課程教學(xué)內(nèi)容。在制訂人才培養(yǎng)方案時一直把教師教育類課程作為全校師范專業(yè)的通識性課程，突顯師范特色，加強教師教育類課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中的作用。具體做法是增加教師教育課程（含教師教育實踐課程）的學(xué)時學(xué)分?jǐn)?shù)，增加教育實習(xí)時間；整體設(shè)計教師教育類課程必修與選修環(huán)節(jié)、理論與實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育課程。

首先，教育類課程是師范院校的特設(shè)課程，為師范特色之代表，尤以教育學(xué)為其師范性之最，它對于學(xué)生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學(xué)技能、培養(yǎng)教師的角色意識，具有其他學(xué)科不可替代的作用，是師范大學(xué)生走進教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)。對比中西方最先創(chuàng)設(shè)師范院校之始，教育學(xué)及其相關(guān)之教育類課程就進入到課程設(shè)置之中，并且是當(dāng)作師范院校師范性之表征。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)和有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的科學(xué)領(lǐng)域。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握有關(guān)教與學(xué)的各種理論，形成運用心理學(xué)的觀點和理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的基本能力。教育心理學(xué)是師范院校師范性的又一體現(xiàn)。作為人類近現(xiàn)代化產(chǎn)物的師范院校，其崇高使命就是為人類社會發(fā)展加速培養(yǎng)適應(yīng)社會各個方面發(fā)展需要的教育人才?？v觀中西方師范院校的發(fā)展史，師范院校以其雙專業(yè)性（教育專業(yè)與學(xué)科專業(yè)）確保了師范院校的崇高使命，教育學(xué)和教育心理學(xué)也就成為從事教育工作的教師們必備的基礎(chǔ)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范類專業(yè)教育類的兩大骨干課程，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中將教育學(xué)和心理學(xué)作為師范類學(xué)生的必修課，同時配備最強的師資來實施教學(xué)。

其二、學(xué)科課程與教學(xué)論、中學(xué)教學(xué)改革與教材研究等新課程的設(shè)置，旨在讓學(xué)生理解教育改革的新理念、新觀點，了解中學(xué)教育基本現(xiàn)狀和中學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展動態(tài)，掌握中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本理論知識和課堂教學(xué)的基本方法和教學(xué)藝術(shù)。系統(tǒng)研究中學(xué)教材，有助于學(xué)生縮短理論與實踐的距離，提高從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的實際能力?，F(xiàn)代師范院校通過開設(shè)系統(tǒng)的教育學(xué)科類課程，讓師范生在任職前就能夠?qū)W到系統(tǒng)的教育理論與實踐知識，這本身就是一個自覺地縮短理論與實踐之距離的工作，讓師范生盡快地地融入教師角色。

其三，我校一慣重視學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)素養(yǎng)教育。普通話、三筆字、教師禮儀等教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)技能課程的設(shè)置，是我校的特色和亮點，是我校提高學(xué)生師范素質(zhì)的重要舉措。教學(xué)綜合語言藝術(shù)和書法藝術(shù)，流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話、流暢規(guī)范的板書將提高課堂教學(xué)的感染力和吸引力。同時，各專業(yè)別具特色的教學(xué)技能也是完成教學(xué)所必須的。如數(shù)學(xué)專業(yè)的幾何圖形、化學(xué)專業(yè)的分子結(jié)構(gòu)圖、物理專業(yè)的線路圖、音樂專業(yè)的五線譜、英語專業(yè)的英語板書、小教及幼教的簡筆畫等等。這些都要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間必須要達(dá)到一定的水平。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練采取課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)校層面與教學(xué)系結(jié)合的方式來開展，收到較好的效果。

3、進一步強化教育實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生在教育見習(xí)及實習(xí)中表現(xiàn)出來的教學(xué)技能不太過硬的薄弱性，進一步強化教育實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在教育實習(xí)中的時效性，為今后從業(yè)打下扎實的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

首先，充分發(fā)揮實習(xí)基地學(xué)校的功用，將教育實習(xí)跟課程與教學(xué)論密切結(jié)合，作為課程的一個重要組成部分，使理論與實踐找到對應(yīng)的平臺，使學(xué)生在課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)中真正學(xué)到今后教學(xué)中有用的東西。

其二，學(xué)生實習(xí)前加大校內(nèi)試講的力度，通過落實導(dǎo)師制，按規(guī)定課時指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在試講的過程中，利用微格教室的功能，使學(xué)生學(xué)會教學(xué)反思，提高試講的針對性。同時將試講的成績作為實習(xí)成績的一個重要組成部分。

其三，實習(xí)前，由學(xué)校對學(xué)生進行實習(xí)資格綜合測試，從普通話、粉筆字、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容等方面對學(xué)生進行考核，嚴(yán)格把握實習(xí)生的質(zhì)量。

其四，適當(dāng)增加教育實習(xí)的時間，為學(xué)生提供更多的實踐機會，使學(xué)生在教育實習(xí)中得到實際的鍛煉，為今后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

4、在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置旨在提高學(xué)生教師職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)情感的有益活動，使學(xué)生在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中在全方位的立體交叉課程設(shè)置及課外的訓(xùn)練及活動中，不斷加強當(dāng)好一名教師的神圣責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感進而熱愛該職業(yè)。

5、成效

對于地處西部的貴州來說，基礎(chǔ)教育相對落后，基礎(chǔ)教育質(zhì)量亟待提高。作為一所地方師范本科院校，我們肩負(fù)著為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重任。學(xué)校主動緊密結(jié)合貴州高中新課改的實際，科學(xué)合理設(shè)置教師教育類課程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，不斷提高他們的教師素質(zhì)和修養(yǎng)。特別是在加強教師教育課程與師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的有機聯(lián)系及加強學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練方面，認(rèn)真研究課程結(jié)構(gòu)，采取課內(nèi)課外結(jié)合、訓(xùn)練與活動結(jié)合、本科生導(dǎo)師制等許多卓有成效的措施，收到了十分明顯的效果。學(xué)生的教師素養(yǎng)逐年提高，在校期間能初步具備從事教學(xué)工作的職業(yè)技能，進一步增強了就業(yè)競爭力。近年來我校畢業(yè)生在各地教師的招考中均取得了較好的成績，得到了實習(xí)學(xué)校和用人單位的好評。學(xué)校在培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育改革需要的教師方面，為地方教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻。

注：此為貴州省教育廳2010年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點項目“新課改背景下的教師教育課程體系改革”結(jié)題論文。