張妮妮

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730070）

天才，顧名思義，是指那些天資聰穎或在某方面表現(xiàn)出特殊才能的人，古往今來皆有之。而對于這一特殊群體實施的教育，被稱作“天才教育”[1]。

一、美國青少年搜星計劃（天才教育）概況

1868年，美國蘇里州圣路斯公立學(xué)校校長威廉姆·哈里斯（William Torrey Harris）論證了對聰明學(xué)生采取加速學(xué)習(xí)，促其發(fā)展的計劃，這可以說是美國天才教育的序幕。此后，美國天才教育在幾經(jīng)興衰的歷史中不斷發(fā)展，逐漸成為美國教育中的特色之一。

所謂青少年搜星計劃又被稱為天才教育計劃。其宗旨在于盡早發(fā)現(xiàn)將來有可能在學(xué)術(shù)等領(lǐng)域有卓越成就的學(xué)生[2]。在美國人看來，天才是那些擁有著高智商、高創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)才能的人，這些人才的培養(yǎng)對國家的發(fā)展甚至于整個世界的進(jìn)步都有著重要的意義。

這一計劃的實施必然要對“天才”們做出鑒定。在美國，幼兒園的學(xué)生都可以參加到天才兒童的篩選中，這部分學(xué)生從一年級開始便被納入到了搜星計劃當(dāng)中，被安排提供相應(yīng)的教育，進(jìn)行特殊的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入初中以后，當(dāng)學(xué)習(xí)能力上的差異有所顯現(xiàn)時，搜星計劃便在標(biāo)準(zhǔn)化的考試中去發(fā)現(xiàn)那些成績優(yōu)異的學(xué)生。對于標(biāo)準(zhǔn)化的考試，或者說天才生的鑒別，全國并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是各州自行規(guī)定，但他們的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不完全是根據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)化考試來判定，還有一些較為主觀的評定標(biāo)準(zhǔn)，如，教師、同伴或者家長的推薦。

進(jìn)入搜星計劃的學(xué)生被納入到人才庫中，這部分學(xué)生會擁有更多的培養(yǎng)機(jī)會。在教育信息網(wǎng)絡(luò)中，他們會獲得更多的學(xué)習(xí)信息，這是很多一般學(xué)生無法接觸到的信息資源。一些知名的大學(xué)和機(jī)構(gòu)專門為這部分天才學(xué)生設(shè)立教育計劃或競賽活動，讓其有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)、研究當(dāng)中。比如，某知名的大學(xué)專門針對高中天才生所組織的學(xué)術(shù)夏令營活動，在學(xué)習(xí)過程中，有專業(yè)的輔導(dǎo)和指教，而其參與的各種項目課題可能是在國家甚至國際競賽中都有很強(qiáng)的競爭力，也很有價值的，這樣讓很多天才兒童能有機(jī)會更加出類拔萃、脫穎而出。另外，天才兒童也可以接受超出自己同齡學(xué)生的知識和內(nèi)容，學(xué)校也對各種科學(xué)的、有利于天才兒童發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行研究，對其進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，美國的搜星計劃是對那些有潛力的天才兒童進(jìn)行特別教育的一種計劃方式，讓他們能夠被及早發(fā)現(xiàn)，充分挖掘其特長，對其進(jìn)行深入的教育，培養(yǎng)高端的精英人才。當(dāng)前其培養(yǎng)模式主要有家庭教育、特設(shè)學(xué)校以及普通學(xué)校。家庭教育能夠?qū)⒆佑嗅槍π缘貙嵤┙虒W(xué)，教學(xué)方式也更貼合個人實際，而且在父母細(xì)心的觀察和了解下，其潛力更容易被充分發(fā)掘；特設(shè)學(xué)校則包括一些特設(shè)班，主要是特殊學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)等；普通學(xué)校就是在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中實施的天才教育。

二、教育公平下的天才教育

（一）平等主義觀對天才教育的批判

近年來，教育公平呼聲漸長，許多學(xué)者認(rèn)為追求平等和追求卓越兩者不可兼得，對天才兒童給予特殊關(guān)照，讓他們享受更多優(yōu)質(zhì)的教育資源是一種教育不公平[3]。羅爾斯的補(bǔ)償原則也認(rèn)為，“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機(jī)會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上，至少在某個階段”。[4]正是這種教育理念的支持，更多的人追求的是一種“平等主義”，他們批判“篩選”制度，主張不論背景、天賦和能力高低，都應(yīng)該享有平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會。

平等主義所倡導(dǎo)的教育公平得到了很多人的擁護(hù)，他們希望能將教育變成完全的平均主義。事實上，隨著社會文明的發(fā)展，政治民主化的推進(jìn)，國家已經(jīng)以法律的形式規(guī)定了每個人接受教育的基本權(quán)利，實現(xiàn)了教育起點的公平，當(dāng)所有人都“有學(xué)可上”的時候，進(jìn)而追求一種“上好學(xué)”的目標(biāo)，像美國青少年搜星計劃這樣給一部分人的優(yōu)質(zhì)教育制度自然受到這部分人的批判，認(rèn)為這是將不平等延伸到了教育過程中，進(jìn)而造成了結(jié)果的不公平。

2001年，布什總統(tǒng)推行了題為《不讓一個孩子掉隊》的改革計劃，旨在讓所有的孩子都得以發(fā)展，這一計劃中對天才教育沒有做出相應(yīng)的說明，也沒有設(shè)立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。它的出現(xiàn)和實施，對搜星計劃的運行帶來了一定的障礙，也是其實施中的挫折?！恫蛔屢粋€孩子掉隊》的教育改革是本著“公平”的原則，讓所有的孩子都能夠得到公平的發(fā)展，在某種程度上，它不提倡“天才教育”的推行。

（二）“天才教育”是更高水平的“公平”

追求“教育公平”毋庸置疑是合理的，也是積極的，但對有特殊才能的兒童實施一種特殊的教育培養(yǎng)方式并不違背公平的原則，相反的，它是更高水平，更高層次上的公平。

1.天才兒童的鑒定和考量是對“因材施教”中“材”的確認(rèn)。

中國古代就有“因材施教”的說法，它的理念并不違背“有教無類”的思想。既然是“因材施教”，那么“材”的界定當(dāng)然就顯得尤為重要了。在美國青少年搜星計劃中，對“天才”的認(rèn)定可謂是多層次多元化的，是科學(xué)化的考量。

總體上來說，選擇接受天才教育的學(xué)生通常要滿足的條件是：優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，教師或家長的推薦，很高的IQ測試成績，家長的批準(zhǔn)。當(dāng)然滿足以上條件就必須接受相應(yīng)的考察。首先是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，這一因素的考量是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科考試成績來實現(xiàn)的，一般來說，他們的成績必須是班級或者同年級里名列前茅的，通常是所在州同年級排名的前10%－15%[5]。其次，教師或家長在對學(xué)生的觀察和了解過程中，發(fā)現(xiàn)其潛力、特長，可以要求將其納入到天才教育的行列當(dāng)中去。另外，智商測驗也是尤為重要的一個因素，對于被學(xué)校、教師、家長推薦的學(xué)生，都會對其進(jìn)行IQ測試，根據(jù)智商測驗的成績進(jìn)行選拔和認(rèn)定，天才學(xué)生的IQ分?jǐn)?shù)往往要求130分以上[6][7]。

科蘭茲在《科蘭茲天才鑒別量表》中，將天才劃分為十種，主要包括（1）視覺藝術(shù)天才；（2）表演藝術(shù)天才；（3）創(chuàng)造天才；（4）一個側(cè)面的天才；（5）學(xué)習(xí)天才；（6）領(lǐng)導(dǎo)能力和組織天才；（7）心理發(fā)動天才；（8）空間和抽象思維天才；（9）失水準(zhǔn)天才；（10）隱蔽的天才；訓(xùn)練老師從這十種不同的角度評定班級中的全部兒童[8]。這樣多類型地考量每個人的特長，是符合科學(xué)要求的。

總之，美國天才教育對天才兒童的鑒定、考量是多方面、多元化的。不僅考慮學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力以及個性特征，而且將教師、家長的考核作為考量的標(biāo)準(zhǔn)之一，在考試測驗的同時，還對其作品、實際操作能力進(jìn)行考察評定，是真正的選“材”。

2.對天才兒童的培養(yǎng)是真正的“因材施教”。

既然“天才兒童”是一個特殊的學(xué)生群體，那針對他們的教育當(dāng)然也是要“特殊對待”了。

首先是教育方式的多樣化。當(dāng)前，美國針對天才教育的方式主要有家庭教育、普通學(xué)校教育和特設(shè)機(jī)構(gòu)教育[1]。

在沒有正規(guī)的天才教育出現(xiàn)之前，家庭教育是天才教育的主要形式。它針對的是個人，而不像學(xué)校面對的是群體教育。家長們對子女教育的重視，讓他們更能設(shè)身處地為孩子著想，無論是教材還是學(xué)習(xí)方案，都是家長們親自挑選和制定的。這既能全面照應(yīng)學(xué)生的需求也能夠更好地挖掘其潛力，培養(yǎng)特長。實施家庭教育的家長們還定期向家庭所在區(qū)域遞交“教學(xué)計劃”以匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在家庭學(xué)校的組織里相互交流經(jīng)驗、心得。接受家庭教育的學(xué)生也可以通過各種渠道進(jìn)入到大學(xué)去學(xué)習(xí)[1]。普通學(xué)校的天才教育。這種教育方式是普通學(xué)校的教師對“天才兒童”進(jìn)行個別的指導(dǎo)，并制定天才教育培養(yǎng)計劃，進(jìn)行分類教育。特設(shè)機(jī)構(gòu)教育既包括那些特殊學(xué)校也包括特殊的教育機(jī)構(gòu)，或者特殊的教育班。

其次，教學(xué)方法的多樣化。常見的教學(xué)方法有濃縮教學(xué)法、富集教學(xué)法、獨立自學(xué)法、建立綜合能力教學(xué)法等[6][7]。如在建立綜合能力教學(xué)法中，鼓勵學(xué)生通過個人或合作的形式進(jìn)行一個完整課題的研究，其中包括最初的設(shè)想、執(zhí)行過程、分析研究結(jié)果和闡述研究結(jié)論[5]。

總之，美國對天才教育的教學(xué)方法不僅重視其基本學(xué)科知識的快速、深入學(xué)習(xí)，同樣重視個人思考、創(chuàng)新、探究及實踐研究能力的培養(yǎng)。

綜上所述，美國搜星計劃下的天才教育，并不違背公平原則，它根據(jù)不同的教育對象，充分挖掘其優(yōu)勢潛力，采取適合學(xué)生特點的教育方式和方法，真正地做到“因材施教”，是一種高層次的公平，這種公平是建立在差別上的公平，讓每個人都得到充分的發(fā)展，既不浪費人才資源也不忽視弱勢群體的教育。

三、美國搜星計劃下天才教育關(guān)于教育公平的思考和啟示

（一）教育公平不是平均主義，而是差異基礎(chǔ)上的公平。

瑞典現(xiàn)代教育公平理論家胡森（H.Husen）在批判保守主義和自由主義關(guān)于“教育機(jī)會均等概念”的兩個極端后，提出了“新的教育機(jī)會均等的概念”：教育面前機(jī)會均等并不是指機(jī)會的同一性，機(jī)會均等意謂向每個兒童提供使個人在入學(xué)時存在的天賦得以發(fā)展的各種機(jī)會。我們不是要在完全同樣地對待每個學(xué)生的意義上去實現(xiàn)機(jī)會均等。相反，可以說應(yīng)當(dāng)為所有兒童提供在社會差別上區(qū)別對待的均等機(jī)會[9]。中國人才研究會超長人才專業(yè)委員會副理事長劉彭芝，也表示“教育平等不僅是給每個人受教育的機(jī)會，而且要提供適合個人的教育方式。機(jī)會均等并不能保證每個學(xué)生在教育過程中受到公平的教育，真正的教育公平應(yīng)當(dāng)是因材施教、人盡其才的教育”[10]。馮建軍在其論文中寫道：“教育必須以才能為標(biāo)尺，以才取人就是公正，優(yōu)勝劣汰就是平等，教育不可能使每個人毫無差別地接受相同的教育。真正的公平是能力的公平＋選擇的公平，是基于能力差異的教育選擇。能力超群者應(yīng)該受到優(yōu)越的教育，能力平庸者、低下者只能受到一般的教育。教育根據(jù)學(xué)生的能力而進(jìn)行選擇，使人人得其應(yīng)得，充分發(fā)揮其潛能[3]”。

“天才教育”無論是得到擁護(hù)還是受到批判，其中所反映出來的“因材施教”、“人盡其才”確實是順應(yīng)教育公平理念的。我們所談的教育公平并不是完全的平均主義，追求的也不是片面的“平等”和“公平”，而是一種有差別的公平，真正地讓資源充分利用。雖然這種差別基礎(chǔ)上的公平還只是理想中的教育公平，但我們不妨向著這一理想去努力，讓每個人都能夠得到適合自己的教育，實現(xiàn)這種更高水平的教育公平。

（二）教育應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的成長。

美國青少年搜星計劃中對天才的鑒定、培養(yǎng)都給我們當(dāng)前的教育做出了很好的榜樣，盡管每一種再完善的鑒定方法也無法完全對一個有思想、有意識和時刻發(fā)展著的人做出恰如其分的界定，但至少其多方面、多角度、多類型的評定方式對我們有些許啟發(fā)?！皯?yīng)試教育”歷來是我國教育的代名詞，社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生無一例外關(guān)注著每一份試卷的分?jǐn)?shù)，為了提高成績，各方面用盡全力。對此，教育工作者們嘔心瀝血，不斷舉旗反對，但現(xiàn)實仍舊只關(guān)注成績。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，無論是社會、學(xué)校還是教師、家長都應(yīng)該多方面對學(xué)生進(jìn)行考量，盡可能客觀地評價學(xué)生，讓學(xué)生們有空間得到全面的發(fā)展。

另外，天才教育的教育形式和方法也有許多值得借鑒之處。教育不僅僅是局限在一間教室里，而是存在于社會這一片廣闊的天地里，對學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是各種形式的結(jié)合，教室里的教育、活動中的教育、玩樂中的教育等都可以讓學(xué)生得以發(fā)展，在不同的情境中，通過不同的方式來學(xué)習(xí)，提高自己。

總而言之，美國青少年搜星計劃下的“天才教育”中存在著很多可供我們借鑒和學(xué)習(xí)的因素，這不僅是對教育公平的啟發(fā)，更是對每個學(xué)生教育和發(fā)展的思考。

[1] 唐璇.中美天才教育的比較與啟示[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[2] 張熙.不讓天才學(xué)生掉隊[A].中國基礎(chǔ)教育報告：區(qū)域研究2009[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010.169－176.

[3] 馮建軍.教育公正：追求卓越還是追求平等[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007，（6）：6－12.

[4] [美]約翰·羅爾斯.正義論[M].何懷宏，等譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1988.101.

[5] 劉華錦，葉正茂.美國小學(xué)天才教育探微[J].教育與教學(xué)研究，2010.35－37.

[6] The National Association for Gifted Children（NAGC）website[EB／OL].http：／www.nagc.org／，2011－12－02.

[7] David Palmer.Parents Guide to IQ Testing and Gifted Education，Parent Guide Books，Long Beach，California，USA（2006）[EB／OL].http：／www.parentguidebooks.com／，2011－11－25.

[8] 宋秋前.歐美天才教育理論與實踐略述[J].舟山師專學(xué)報（社科版），1995，（4）：42－47.

[9] [瑞典]托爾斯頓·胡森.平等——學(xué)校和社會政策的目標(biāo)[A].張人杰.國外教育社會學(xué)基本文選[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.210.

[10] 樊未晨.人大附中校長：超常教育是真正意義的公平教育[N].中國青年報，2009－08－27.