王聰，閔廷均

（云南民族大學(xué)，云南昆明650000）

人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何傳承和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學(xué)研究的不斷深入，也對基礎(chǔ)教育歷史課程提出了新的要求。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。“幽默”在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)、合理地運用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，會起到事半功倍的效果。

一、幽默的概念

“幽默”一詞在我國最早出現(xiàn)于屈原的《九章·懷沙》：“煦兮杳杳，孔靜幽默?！贝颂幍挠哪鉃椤坝哪瑹o聲”。然而，幽默一詞作為音譯的外來詞，與古漢語詞語幽默并無關(guān)系。大多數(shù)人認為該詞為國學(xué)大師林語堂先生于1924年根據(jù)英語“humor”漢譯后最先介紹到中國來的?，F(xiàn)在使用的幽默一詞是作為一個美學(xué)范疇，指令人發(fā)笑而有余味的情操，它的含義是“有趣可笑而意味深長”。“幽默是人類的高級智慧，在人際關(guān)系的處理中能夠化難為易，給人們帶來輕松和歡笑，帶來想象和啟發(fā)”。[1]新課改提出要改變以往歷史教學(xué)中的平淡、枯燥的課堂氣氛，教師如能在教學(xué)過程中使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，就會起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，達到良好的教學(xué)效果。

二、在歷史教學(xué)中“幽默”的運用形式

幽默在歷史教學(xué)中的運用形式非常多，以下介紹幾種主要“幽默”方式在歷史教學(xué)中的運用。

1.巧妙運用形象的比喻、歇后語，使教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化

比喻是人們通常所說的“打比方”，在歷史教學(xué)中，使用一些時尚的語言，新穎、恰當(dāng)?shù)谋扔?，會使教學(xué)知識點形象化、簡單化，有利于降低學(xué)生理解的難度。譬如：在講到19世紀末德國的崛起和英國的矛盾擴大時，可以如此比喻：“德國作為帝國主義爭奪殖民地盛宴上的遲到者，這個強壯的餓漢根本不能滿足于桌上剩下的殘湯剩菜，他的目光首先盯到的就是英國這個大盤子，這個大盤子里盛裝著相當(dāng)于英國本土一百多倍的殖民地?！蓖ㄟ^這一形象比喻，既新奇恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，又使同學(xué)們認識到了英國和德國矛盾的尖銳性。

歇后語和成語是我國語言餐桌上的一盤很有特色的農(nóng)家菜，在我們的生活當(dāng)中很多地方都能用得上。“在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾贸烧Z典故和歇后語，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對歷史人物和事件的認識和理解，也有助于發(fā)展記憶能力和對學(xué)生進行思想教育，增強歷史課的教育教學(xué)功能”[2]。在中國古代史中，很多歷史人物都被列入了歇后語的角色，例如：我們常見的“孔夫子搬家”“——滿是輸（書）”、“周幽王點烽火臺——千金一笑”、“周瑜謀荊州——賠了夫人又折兵”、“王熙鳳害死尤二姐——心狠手毒”等。

在講到“九·一八”事變時，我們都知道，日本軍隊為制造借口向中國進攻，誣陷中國軍隊炸毀了南滿鐵路，我們可以用一句歇后語如此表達：父親向兒子磕頭——豈有此理（豈有此禮）；而日本發(fā)動了“九·一八”事變，引起了全國人民的憤怒，這樣，他們的行為等于是公共廁所扔石頭——引起公憤（引起公糞）；而國民黨卻采取“攘外必先安內(nèi)”的政策，這無疑是茅坑里扔炸彈——激起民糞（憤）。

2.巧妙引用成語，活躍課堂氣氛

中華歷史源遠流長，幾千年來有難以計數(shù)的故事發(fā)生，華夏文明燦爛輝煌，在歷史的長河中，有一種東西至今還令我們記憶猶新，朗朗上口，那就是許多有深刻含義的中國成語典故。一個典故，就能精確地描述一段歷史，一個典故，就能婉轉(zhuǎn)地講述一種人生。在歷史課堂教學(xué)中，教師如能巧妙地運用蘊藏在歷史知識中的成語典故，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的強烈興趣，在教師的引導(dǎo)下，挖掘其中的內(nèi)涵，通過獨立感受人類歷史文化中的精神力量，得到心理體驗、內(nèi)心選擇，精神升華，就能達到歷史思想教育的目的。成語也是我們在教學(xué)中常用到的，因為很多成語典故也來自于歷史故事。在使用成語時，為了表達的需要，對某些成語進行臨時性的改造，通過對成語的變用實現(xiàn)幽默。如講到1929年10月24日，震驚世界資本主義經(jīng)濟危機像火山一樣首先從美國爆發(fā)時，如此講道：“這一天是星期五，被稱作‘黑色星期五’，直到現(xiàn)在，資本家一談起這場大危機，仍是‘談五色變’，把‘談虎色變’改為‘談五色變’，不僅僅是一個語素的變用，而且說明了‘黑色星期五’在資本家心目中留下了難以抹去的可怕陰影，也增添了語言的幽默情趣?！盵3]

3.借字詞諧音和俗語達到幽默

利用諧音編寫出學(xué)生感興趣的事物或詞語，起到化簡、提煉、深化內(nèi)容的作用，這是歷史教師常用的一種幽默方法。為了讓學(xué)生很快就記住“三國（吳蜀魏）”的名稱，在講課時，把三國讀成“無所謂”，因為有一首流行歌曲也叫“無所謂”，這就讓學(xué)生輕松愉快地記住了三國的名稱。在講到三國干涉還遼中的俄德法時，把它諧音通假為“餓得發(fā)，劉德華”，這樣，學(xué)生就會很輕松地記住它。

俗語是一種重要的文學(xué)形式，深入淺出，通俗易懂，如果我們能夠在教學(xué)中合理運用，就能起到錦上添花、畫龍點睛的作用。在講到1945年國共簽訂“雙十協(xié)定”后，美國大使馬歇爾來華“調(diào)?！眱?nèi)戰(zhàn)時，我們可以引用當(dāng)時老百姓諷刺馬歇爾的俗語：“馬歇爾，胡扯蛋，一邊幫打，一邊勸，又調(diào)停，又下蛋（即向解放區(qū)投炸彈），你的原行早已現(xiàn)！別在中國裝洋蒜。”[4]短短幾句話，就把美國大使明調(diào)停、暗助戰(zhàn)的丑惡嘴臉揭露得淋漓盡致。而且語言詼諧，輕松地就讓學(xué)生掌握這一知識點。

4.利用詩歌、對聯(lián)實現(xiàn)教育目的

中國是詩歌的國度，在漫長的社會歷史中，無數(shù)詩人留下了許多膾炙人口的作品，這些詩歌就像一顆顆璀璨的明珠，含義深刻、意境優(yōu)美，讓人嘆為觀止。其中有許多詩歌能夠為歷史課堂教學(xué)提供鮮活的、很具說服力的素材。在講到解放戰(zhàn)爭時期彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎國民黨對陜甘寧邊區(qū)的重點進攻時，引用毛澤東在1935年10月所寫的贊揚彭德懷的詩：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍！”這首詩加深了同學(xué)們對彭德懷元帥為革命赴湯蹈火精神的認識，而且又活躍了課堂氣氛。

對聯(lián)是世界上漢語特有的文學(xué)形式，是中華民族的瑰寶，在教學(xué)過程中能將對聯(lián)很好地引入，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。南京國民政府成立后，出現(xiàn)了寧漢合流與分裂的混亂局面。當(dāng)蔣介石在得到帝國主義的支持后，在他的一手操縱下，國民黨于1928年2月召開二屆四中全會。會議改組了國民黨政府，譚延闿當(dāng)選為國民政府主席。就是這個譚延闿，人家說他久居官場，靠的就是一個“混”字，而譚延闿也竟然公開承認這一點，還說過“混之用大矣哉”，于是在他死后，上海某小報登出了一副對聯(lián)：“混之用大矣哉，大吃大喝，大搖大擺，命大福大，大到院長；球的本能滾而已，滾來滾去，滾入滾出，滾進棺材。”1931年日本帝國主義發(fā)動“九·一八”事變后，致使東三省淪于日軍的鐵蹄之下。當(dāng)時就有一副對聯(lián)諷刺說：“主權(quán)零躉，堅持不抵抗主義；良心批發(fā)，發(fā)揚大無畏精神?！睓M批為：“中正不正”。“主”、“良”分別影射蔣介石、張學(xué)良，聯(lián)中連揭?guī)еS，直中要害。

5.把相關(guān)知識點編成歌詞或有趣的事

在講高三秦漢文化的突出特征時，就可以把（1）統(tǒng)一與多樣性的有機結(jié)合；（2）中外文化交流空前頻繁；（3）水平居于世界先進行列；（4）“氣勢恢宏”。這四個特點可概括為“聞一多喝過中外汽水”來講解。“一多”指特點（1）；“中外”指特點（2）；“汽”通“氣”指特點（4）；“水”指特點（3）。這樣，不但能幫助學(xué)生理解，還能助其記憶。

實際上，要增強歷史課堂的幽默感，除了上面的方法外，還有各地方言、雙關(guān)語、歷史漫畫等，只要是健康的并與所講的歷史知識掛得起鉤，與上課的此情此境有關(guān)，都可以作為興奮劑，注入歷史課堂，達到良好的教學(xué)效果。

三、在歷史教學(xué)中幽默的作用

現(xiàn)在的人們都非常重視教學(xué)幽默藝術(shù)，并要求教師必須具備教學(xué)幽默藝術(shù)的能力，這是因為教學(xué)幽默藝術(shù)具有多方面獨特的教育功能。

1.活躍課堂氛圍

在歷史課教學(xué)中，怎樣吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵在于課堂氣氛，課堂氣氛是影響教學(xué)藝術(shù)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，如果教師在課堂教學(xué)中運用一些幽默的語言，活躍課堂氛圍，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，有利于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，就能使“教”與“學(xué)”變得輕松而有意義。如果不能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，只聽老師在講述，無疑是一堂死板的歷史課。

2.加強學(xué)生的記憶和理解能力

在教材中，有些人名、時間、重大歷史事件以及教學(xué)中的重點難點，可以借助教學(xué)中所使用的一些如“把相關(guān)的知識點編成歌詞或有趣的事”或“模仿或套用名句、廣告詞”的方法等，幫助學(xué)生對知識點的記憶。還可采用一些“詩歌、對聯(lián)、漫畫”，這樣不僅深化了學(xué)生對歷史事件之間的聯(lián)系以及歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認識，突破了教材中的難點，而且有利于提高學(xué)生思維的層次性、抽象性、概括性，加深學(xué)生對知識的理解。使學(xué)生體會到歷史的真諦。

3.和諧師生關(guān)系

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是非常重要的。人類學(xué)家的研究成果表明：幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥作用，可以緩和氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁等。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃芯勘砻鳎簬熒榫w嚴重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”，而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。

4.開拓學(xué)生的視野

“新課程改革要求歷史教育要樹立‘大文科’的教育觀，要將歷史與政治、語文、地理等知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力”[7]。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾朐娫~、對聯(lián)、成語等，不僅使學(xué)生快樂地記住了這些典故、詩詞、對聯(lián)，還可以加強“文”與“史”之間的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5.優(yōu)化學(xué)生個性，培養(yǎng)高尚情操

“教師以生動有趣、詼諧幽默的語言來傳授知識，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進入樂學(xué)的境界。每當(dāng)我們因心中喜悅而開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，對自己和周圍的一切都充滿了信心”。教學(xué)幽默還可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，“以新的眼光去看生活”，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。而“一個具有幽默感的人，能時時發(fā)現(xiàn)事情有趣的一面，并欣賞生活中輕松的一面，從而形成自己獨特的風(fēng)度和幽默的生活態(tài)度。幽默是一種風(fēng)度，一種優(yōu)雅，一種大家氣概，一種靈魂修煉，一種自我美育，一種文化品格，一種高層次的人生品味。

四、教學(xué)中使用“幽默”應(yīng)當(dāng)注意的問題

教師在教學(xué)中，幽默只是一種方式，一種手段，作為傳授知識，傳播文明的課堂，幽默的運用應(yīng)注意以下幾點：

1.幽默運用應(yīng)實時、適度

幽默的運用應(yīng)當(dāng)注意分清對象，從初一到高三的歷史課，學(xué)生的年齡相差有六歲左右，每一階段學(xué)生的理解能力是不一樣的，面對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意語言的深度，也應(yīng)該注意過份隱晦深奧，不然，可能會導(dǎo)致曲高和寡甚至產(chǎn)生歧義；過于直白坦露，可能又達不到預(yù)期的效果。幽默只是一種手段，并不是目的，幽默要為歷史教學(xué)目的服務(wù)，切不可舍本求末，為幽默而幽默。如果一味搞笑逗樂，就會誤入歧途。幽默的語言使用要適時，在學(xué)生精神疲憊、課堂紀律渙散的時候運用，可以達到很好的教學(xué)效果。在講到重點和難點知識時，就不適應(yīng)運用幽默來打斷學(xué)生的注意力，從而影響他們對知識的掌握。幽默只是教學(xué)過程中的一味調(diào)劑品，所以在每一次課堂教學(xué)中，幽默也應(yīng)該適度，一味地追求幽默，過度的哄笑也許會對課堂教學(xué)起到負作用。

2.幽默內(nèi)容應(yīng)當(dāng)高雅

教師在教學(xué)過程中，不僅是傳授知識，更重要的是育人。在課堂上應(yīng)選擇內(nèi)容健康的幽默，不可把一些玷污學(xué)生心靈，詆毀教師形象的低級趣味的語言帶入課堂；也不可為博取學(xué)生的笑聲而故意在學(xué)生面前手舞足蹈、奇腔怪調(diào)、荒誕不經(jīng)，這樣的幽默毫無思想內(nèi)涵和審美價值，還會引起學(xué)生的反感。

3.幽默運用對教師的要求

在教學(xué)中恰當(dāng)運用幽默要求教師要具有一定的文化修養(yǎng)和健康的審美情趣。首先，教師在上課之前應(yīng)做好充分的準備。比如，“對詩詞、歇后語、成語、對聯(lián)等必須要有完整的了解并能準確的表達，教師還應(yīng)具備一定的幽默素養(yǎng)，平時多看一些幽默的雜志、報刊等，以培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，養(yǎng)成幽默開朗的氣質(zhì)”[9]。其次，在上課之前應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒。好的情緒才會使你在課堂教學(xué)中使用幽默語言得心應(yīng)手。反之，低落的情緒不僅影響自己，還會給學(xué)生帶來負面影響。最后，在講解詩詞、歇后語等時，應(yīng)站在歷史唯物主義的高度去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)點到為止、恰到好處，不多講。

“‘教學(xué)有法，教無定法’，歷史教學(xué)幽默的方法還很多，具體運用時使幽默趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一，為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)”[10]。在歷史教學(xué)中，有效運用多種手段提高教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果是每一位教師的目標。而幽默教學(xué)就是一種有益的途徑。我們在平時應(yīng)注意培養(yǎng)自己的幽默感，發(fā)現(xiàn)、選用、開發(fā)多種幽默源，提高自己的幽默水平，施之于教學(xué)實踐，創(chuàng)造快樂、活潑的歷史課堂。

[1] 金春琴.創(chuàng)造快樂的歷史課堂[J].江蘇教育研究，2007，（1）：60.

[2] 周向紅.淺論成語典故在歷史教學(xué)中的思想教育作用[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009，（2）：93－94.

[3] 周翔.談幽默在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用[J].前沿，2008，（3）：59－60.

[4] 閆慧海.淺談詩歌、俗語在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究（中學(xué)版），2007，（6）：37.

[5] 丁艷.古典詩歌在歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)政史地（初中版），2006，（2）：12.

[6] 朱啟友.對聯(lián)在《中國近代史綱要》教學(xué)中的運用[J].黑龍江史志，2009，（16）：139.

[7] 楊鳳秀.巧選妙用，事半功倍——詩歌詞曲在初中歷史教學(xué)中的運用[J].山東教育，2006，（35）：37.

[8] 章宜蘭.中學(xué)歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的“六多六少”[J].新余高專學(xué)報，2008，（3）：44.

[9] 陳偉.成語和對聯(lián)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2006，（2）：53.

[10] 周克鋒.淺談歷史課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)[J].科教文匯，2009，（6）：21.