夏宇

（揚(yáng)州市新華中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225009）

例談任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效性

夏宇

（揚(yáng)州市新華中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225009）

在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是較常用的一種教學(xué)方法，為了能將這種方法有效地應(yīng)用于教學(xué)，需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)，使任務(wù)有效地驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)課堂效率的提高，從而達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)、形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望與能力的最終目的。

有效；課堂任務(wù)；信息技術(shù)

在我省“五嚴(yán)”背景下，構(gòu)建有效課堂成為教育各界積極研究探討的課題，其最明顯之處在于要求教師要學(xué)會(huì)向課堂要效益。相對(duì)于其它課程，信息技術(shù)有著較好的學(xué)生緣，再由于它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較低的功利需求，因此學(xué)生普遍比較感興趣并且樂(lè)意去學(xué)，而從課時(shí)設(shè)置上來(lái)看，信息技術(shù)所占課時(shí)較少，加之其獨(dú)特的實(shí)踐性質(zhì)，課堂時(shí)間顯得十分寶貴和緊張，由此引出眾多教師非常關(guān)心的問(wèn)題——我們的信息技術(shù)課堂有效嗎？是否還存在著“放羊式”管理或類似培養(yǎng)“微軟操作員”的軟件操作教學(xué)？有多少學(xué)生在課堂中得到了信息素養(yǎng)的鍛煉和提升？是否形成了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力？

因此，提升課堂教學(xué)有效性顯得尤為重要，而課堂是否有效取決于多方面因素，諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教師表達(dá)、師生互動(dòng)、教學(xué)反饋等等。在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是使用得比較多的一種教學(xué)方法，任務(wù)能否有效地確立、執(zhí)行及反饋直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的有效性，下面就以任務(wù)為探討點(diǎn)談?wù)劰P者對(duì)創(chuàng)建有效課堂的看法。

一、有效的情境創(chuàng)設(shè)——為什么做

不可否認(rèn)，現(xiàn)今的學(xué)生還是十分好學(xué)的，求知欲也非常強(qiáng)，經(jīng)常在上課之前會(huì)有學(xué)生滿懷好奇心地主動(dòng)問(wèn)：今天我們學(xué)什么呀？而我們真正開(kāi)始授課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)所精心準(zhǔn)備的內(nèi)容并未被所有學(xué)生接納，從他們的表情和行為可以看出他們對(duì)此并不感興趣。其實(shí)這種現(xiàn)象并不少見(jiàn)，原因即出在教師自身，是我們脫離了學(xué)生的實(shí)際，以我們的臆想來(lái)決定了學(xué)生的喜好，從根本上來(lái)說(shuō)，就是在備課時(shí)缺少了對(duì)學(xué)生的有效分析，沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題。

研究表明，課堂教學(xué)的前期幾分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)段，若此時(shí)不能開(kāi)好頭，勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)課堂教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低效甚至無(wú)效。在初中信息技術(shù)人教版教材改版后，筆者第一次講授選擇結(jié)構(gòu)（VB）時(shí)，所使用的情境導(dǎo)入是根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)判斷等級(jí)的例子，整個(gè)上課過(guò)程比較沉悶，最終也只有一小半的人數(shù)能最終完成任務(wù)，教學(xué)有效性非常低。之后反思，雖然分?jǐn)?shù)和學(xué)生息息相關(guān)，但有可能是少數(shù)學(xué)生所諱忌的，教師所臆想出來(lái)的所謂符合學(xué)生興趣的案例實(shí)則是從教師角度所構(gòu)造出來(lái)的，這才是學(xué)生提不起精神學(xué)習(xí)的原因。既然VB這種非大眾化工具不能引起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的共鳴，那就從趣味性入手，于是構(gòu)思了“制作滾動(dòng)字幕”教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣是選擇結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但學(xué)生一開(kāi)始就被動(dòng)態(tài)的效果所吸引，加之在frontpage中也接觸過(guò)滾動(dòng)字幕，使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知共鳴，接下來(lái)的教學(xué)也就非常順利了。

學(xué)生有好奇心，也很功利，他們希望所學(xué)的能在實(shí)際中應(yīng)用到或者是他們感興趣的，而那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)的、不能觸動(dòng)求知神經(jīng)的知識(shí)則會(huì)消極對(duì)待，因此，除了根據(jù)教材及學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程外，也要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)做好充分的準(zhǔn)備，從真實(shí)性、趣味性、生活性上下足功夫，只有在充分準(zhǔn)備的前提下，才能使從情境延伸出來(lái)的任務(wù)得到有效地執(zhí)行，才能使教學(xué)順利、高效地展開(kāi)，只有這樣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的意愿，知道為什么學(xué)，學(xué)過(guò)了可以做什么，讓他們知道信息技術(shù)課也是有真材實(shí)料的。

二、有效的任務(wù)內(nèi)容——做什么

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握好重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要將三維目標(biāo)有效融合，貼近學(xué)生，具有可操作性，切忌脫離實(shí)際、支離破碎。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)質(zhì)是以任務(wù)作為貫穿整個(gè)課堂的主線，通過(guò)任務(wù)的執(zhí)行達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的內(nèi)容就是學(xué)生要做的事情，目標(biāo)明確、有聯(lián)系、有意義才能利于學(xué)生開(kāi)展實(shí)施，才能完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

記得曾經(jīng)聽(tīng)一位教師講授“體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和了解，所設(shè)置的任務(wù)涵蓋了法律、圖書、地圖、音樂(lè)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，這些任務(wù)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)個(gè)獨(dú)立分散的小題目，如“《商標(biāo)法》第十二條說(shuō)了些什么”、“清華大學(xué)出版社的《編譯原理》ISBN號(hào)為多少，主編是誰(shuí)”、“搜索XX歌曲的歌詞”等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的重復(fù)檢索操作雖得到技能的提升和認(rèn)知的加強(qiáng)，但也很明顯看出這些任務(wù)是毫無(wú)意義的，同時(shí)也是脫離實(shí)際并且毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，學(xué)生并不能從中得到情感的熏陶和思維的進(jìn)步，操作熟練的學(xué)生開(kāi)始漫無(wú)目的地東看西看，而操作慢的學(xué)生為了應(yīng)付這些任務(wù)仍在疲于奔命地練習(xí)，而這種練習(xí)實(shí)則非常低效。在課后與同軌教師交流之后，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)，其中一個(gè)就是“旅游外出計(jì)劃的制定”，大意是學(xué)生從本地出發(fā)，到外地某景點(diǎn)旅游，該如何安排行程，比如公交、火車、飛機(jī)、景點(diǎn)等時(shí)刻和費(fèi)用。時(shí)值國(guó)慶前夕，不少學(xué)生確有外出安排，此任務(wù)在另一個(gè)班的教學(xué)中實(shí)施，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)，取得令人滿意的教學(xué)效果。

在任務(wù)推進(jìn)過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，將任務(wù)分層進(jìn)行，否則容易使學(xué)生在過(guò)程中迷失。如在講授“制作文選封面”一課時(shí)，一位老師用了前15分鐘講授了制作封面的各個(gè)技術(shù)要素——藝術(shù)字、自選圖形和文本框，接著剩余的30分鐘基本全是學(xué)生制作，一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有幾人能完成作品，而少數(shù)完成的作品質(zhì)量也不高，原因在于學(xué)生在制作過(guò)程中花了過(guò)多的時(shí)間在構(gòu)思上和對(duì)結(jié)果的茫然中。之后交流，對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)，將任務(wù)大致分成如下幾個(gè)階段：

①課前讓學(xué)生在紙上畫出想象中的封面（提前構(gòu)思）；

②制作封面上的書名（藝術(shù)字）；

③制作出版單位等附屬信息（文本框）；

④繪制封面上的花案（自選圖形）；

每個(gè)階段都根據(jù)學(xué)生的繪畫作品引出，層層遞進(jìn)，在每個(gè)層次，學(xué)生都有目標(biāo)任務(wù)，這些細(xì)化的任務(wù)完成起來(lái)輕松自然而又合情合理，效率自然提升。

因此，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中除了要避免任務(wù)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際這種情況外，還要盡量避免任務(wù)目標(biāo)過(guò)大、任務(wù)間聯(lián)系缺失、任務(wù)難度過(guò)高或過(guò)低等情況。任務(wù)目標(biāo)太大，缺少有效的過(guò)度，容易造成學(xué)生無(wú)從下手、完成質(zhì)量差，最終結(jié)果可能只有少數(shù)幾人能完成；任務(wù)間缺少聯(lián)系、分離獨(dú)立，易使整個(gè)課堂成為一個(gè)個(gè)跳躍的片段，學(xué)生難以從中體會(huì)總結(jié)出隱含在任務(wù)下面的知識(shí)與技能，難以進(jìn)行知識(shí)體系的自我構(gòu)建，難以培養(yǎng)有效的信息素養(yǎng)；任務(wù)難度設(shè)置不當(dāng)，便不能體現(xiàn)出差異性，各層次學(xué)生難以得到適合的鍛煉，對(duì)于任務(wù)難度，在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，為了適應(yīng)不同學(xué)生的需求，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，正所謂“跳一跳才能拿到”，這個(gè)度是要準(zhǔn)確把握的，太高則無(wú)法達(dá)成，太低則是低效的重復(fù)。

三、有效的操作行為——如何做

新課程實(shí)施后，信息技術(shù)已經(jīng)淡化了對(duì)技術(shù)的教學(xué)，課堂中更多的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主探索、研究、學(xué)習(xí)，這充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，為此，有些教師可能會(huì)忽略學(xué)生做的過(guò)程，學(xué)生的一些投機(jī)取巧、拷貝、敷衍的行為會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成。就學(xué)生如何做而言，筆者認(rèn)為更多的責(zé)任在于教師，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自己找出做的方法，而不是一味地放任不管或越俎代庖直接給出結(jié)果。按理說(shuō)，在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)該是整節(jié)課最忙的時(shí)候，也是動(dòng)態(tài)生成的時(shí)候，教師巡視檢查學(xué)生操作的過(guò)程，要注意捕捉出現(xiàn)的典型問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行集中、單獨(dú)的輔導(dǎo)或提示，確保每位學(xué)生都能跟上課堂進(jìn)度。

比如在信息安全一節(jié)中，如果教師直接將相關(guān)理論知識(shí)講授出來(lái)，學(xué)生可能會(huì)不感興趣，為了讓學(xué)生對(duì)安全常識(shí)有深入的了解，遂將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化在了五個(gè)有聯(lián)系的搜索任務(wù)中：

1.網(wǎng)絡(luò)病毒有什么危害和特點(diǎn)？

2.網(wǎng)絡(luò)病毒一般以哪些方式傳播？

3.我的機(jī)器出現(xiàn)“倒計(jì)時(shí)關(guān)機(jī)”字樣和現(xiàn)象，是怎么回事？

4.如何解決上述問(wèn)題？若需要某個(gè)軟件，請(qǐng)嘗試搜索下載。

5.我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)電腦不受病毒侵犯？

以上問(wèn)題放在教師的BLOG文章中，接下來(lái)就是要求學(xué)生通過(guò)搜索引擎來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，并要求他們將找到的答案跟帖在每個(gè)問(wèn)題后。結(jié)果并未按預(yù)設(shè)的情況產(chǎn)生，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的答案出奇地一致并且非常冗長(zhǎng)，幾乎就是大段復(fù)制粘貼過(guò)來(lái)，其出處是搜索引擎找到的第一個(gè)鏈接中的內(nèi)容。如果放任不管，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，因此在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，立刻宣布新的要求：要有效地回答問(wèn)題，仔細(xì)閱讀并提煉答案，做到語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，筆者甚至給出了字?jǐn)?shù)限制的要求。有了新的約束，任務(wù)完成的質(zhì)量便有了一定的提升，從而達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

做任務(wù)是學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何做是教師活動(dòng)，兩者缺一不可。教師在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中巡視走動(dòng)，主要目的是為了解決學(xué)生遇到的問(wèn)題以及課堂的生成，但教師要靈活掌控和處理，不能遇到問(wèn)題就越俎代庖?guī)蛯W(xué)生解答，也不要因?yàn)榕庐a(chǎn)生生成而限定死學(xué)生的思維，更不能任由生成產(chǎn)生而影響教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、催生學(xué)生智慧的生成，要學(xué)會(huì)機(jī)智地面對(duì)動(dòng)態(tài)生成，做好助手角色，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)策略。

四、有效的作業(yè)評(píng)價(jià)——做得怎么樣

任務(wù)的完成并不意味著教學(xué)的結(jié)束，評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，能從一定程度上對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督、知識(shí)鞏固和激勵(lì)作用。試想一下，學(xué)生完成任務(wù)后若沒(méi)得到教師的批改或評(píng)價(jià)，他們會(huì)怎么想？久而久之，他們還會(huì)認(rèn)真完成嗎？因此評(píng)價(jià)必須要做，而且要做足、做到位，雖然每位教師都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，但未必每位教師都能很好地實(shí)施。

對(duì)于課堂上就能完成的短時(shí)任務(wù)，教師不能簡(jiǎn)單地以操作結(jié)果的正確與否來(lái)判定，如在用word制作個(gè)人名片的課例中，不同的學(xué)生制作出不同的效果，此時(shí)教師不能僅僅表?yè)P(yáng)制作精良的一方，適當(dāng)?shù)目梢阅孟嘟淖髌纷鞅容^，進(jìn)一步還可以讓制作者說(shuō)說(shuō)自己的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生看出不足，得到提升。

對(duì)于比較耗時(shí)的長(zhǎng)期任務(wù)，一般以作品呈現(xiàn)，如學(xué)生網(wǎng)站，具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，筆者制作了一張包含學(xué)生姓名的網(wǎng)頁(yè)并掛在BLOG教學(xué)平臺(tái)下，每個(gè)姓名都是指向該學(xué)生網(wǎng)站首頁(yè)的鏈接，其中包含了師評(píng)、自評(píng)和生評(píng)三個(gè)功能，大家都可以隨時(shí)打開(kāi)每個(gè)作品進(jìn)行欣賞、評(píng)分和評(píng)價(jià)，被評(píng)者可以看到別人對(duì)自己作品的看法，從而做出更新和改善，并且期待新的建議，評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，除了有助于自己對(duì)知識(shí)的深入理解，還可以吸取別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，自己也得到了提升。

有效的評(píng)價(jià)是有效任務(wù)實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求做到“有發(fā)必做、有做必改、有改必評(píng)、有評(píng)必返”，教師要在評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、思想、創(chuàng)新度等方面多加關(guān)注，利用多種形式進(jìn)行民主、公平和公開(kāi)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)的正向發(fā)展。

有效課堂的構(gòu)建取決于多方面因素，也是個(gè)長(zhǎng)期的課題，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、積極探索、多積累、多思考，落實(shí)好教學(xué)要素。就單純以任務(wù)而言，若我們?cè)O(shè)計(jì)的每個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生角度出發(fā)的、優(yōu)秀的、有效的，并能將教師、學(xué)生、知識(shí)很好地糅合在一起，形成精心設(shè)計(jì)——明確目標(biāo)——有效實(shí)施——及時(shí)反饋這一良性循環(huán)，那我們的課堂又怎么會(huì)沒(méi)有效率呢？

[1]費(fèi)海明.教學(xué)要素：高效率課堂生成的落腳點(diǎn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008.4．

[2]陸小敏.也談構(gòu)筑信息技術(shù)的有效課堂[DB/OL].http://www.rlzx.sdedu.net/it/jslw/lunwen/201005/726.shtml.2008．

[3]解冬梅.構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂[J].科技信息，2009.11．

（編輯：郭桂真）

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：1673-8454（2012）10-0015-03