張志兵

（江蘇省西亭高級中學，江蘇南通 226301）

新課程的一個重要理念是以學生為本，因為只有學生愿意學了，想學了，才算達到了教育教學的真正目的。雖然新課程實施多年，但“書要老師教了才算教”、“在課堂上老師要充分發(fā)揮主導作用”，這些傳統(tǒng)觀念在一些教師心里揮之不去。好多老師舍不得、不放心放下課堂，似乎沒了老師做主的課堂就不是真正的課堂。在教學過程中，我們只有將學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，讓他們享受到學習的快樂,只有這樣,才能真正達到高效教學的目的。

一、學習紀律，我做主

信息技術課堂大部分時間都是在機房里進行的，機房不同于教室，衛(wèi)生、紀律比較難管理，怎樣保持機房環(huán)境衛(wèi)生，愛護機房機器設備，可以與學生共同探討制定，比如學生提出，有問題，允許小范圍走動探討，允許不舉手就提問，結合機房的實際環(huán)境，同意了學生的“非分”要求，讓學生參與制定規(guī)則，學生的主體地位得到確認，學生對自己制定的規(guī)則，有很強的認同感，學生在執(zhí)行這些規(guī)章制度時就很自覺了。

二、學習方式，我做主

自主，合作，探究是新課程所倡導的核心學習方式。這種學習方式可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生盡可能多地體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。分組之前，教師可以制作一份網上調查表，可以設置的調查項目有：你認為自己的信息技術基礎怎么樣？你喜歡小組團隊合作學習嗎？你喜歡和什么樣的同學在一個小組？……

教室座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生簡單搭配而成的。筆者認為機房的座位安排，不必拘泥于某種模式，可以讓學生自由組合，以6到8人為一組，在自由組合之前，可以公示調查結果，以供學生組團參考，提醒學生要注意等級差異，不可以出現(xiàn)強強合作、弱弱聯(lián)合的情況，明確告訴學生，各小組之間要展開學習競爭。在學生自由組合的基礎上，教師通過對學生情況的摸底，經過協(xié)商、調整，最后確定小組成員構成，并公示小組成員名單，要求各小組推選出小組組長，提醒學生，小組長就是小組的 “領頭雁”，關系到一個團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，最后請各小組給自己的小組起一個有意義的名稱，作為自己小組的名字。這樣建立起來的合作學習小組，充分考慮到了學生的主體地位，不是教師強行安排的，而是學生樂于接受的，在建組的過程中，就讓學生意識到建立一個和諧的、民主的團隊的重要性，同時，由于是“自由”組合，小組內學生一般也是平時關系較好的，也就避免了學生之間不好意思討論、拉不下臉面的情況。同時，教師在巡視的過程中，要及時制止越俎代庖的現(xiàn)象。

這種優(yōu)化的差異組合，學生自主選擇的學習方式，能夠促進學生學業(yè)的進步，培養(yǎng)學生的互助、友愛、理解、寬容的合作精神和合作技能，更有利于激發(fā)他們的學習積極性。

三、學習內容，我做主

學生的起點參差不齊，如果讓所有的學生完成教師布置的統(tǒng)一的學習任務，勢必造成基礎好的學生完成任務后無事可做，必然要想做他們感“興趣”的事情，影響他人的學習，而基礎薄弱的學生可能仍然覺得這種任務有難度。

因此，教師在布置學習任務時要考慮到任務的層次性，可以將學習任務分為必做型和挑戰(zhàn)型，如果學生認為只能完成必做型的就不需要完成提高型，同時要鼓勵學生，不能甘于平庸，不想當將軍的士兵不是好士兵。比如網頁設計部分教學，網頁背景、背景音樂、表格屬性、單元格屬性、文字、圖片鏈接設置可作為必做任務，超鏈接設置、熱區(qū)鏈接、動態(tài)效果設置可作為提高任務，再比如程序設計分支結構、循環(huán)結構作為必做任務，分支結構嵌套、循環(huán)結構嵌套可作為提高任務。事實上，每個學生都是不甘平庸的，完成了必做任務的學生，在小組同學的輔導下努力完成提高任務。

學習內容讓學生自己選擇，既解決了學生基礎的層次問題，也肯定了學生的主體地位，讓學生意識到學習的主動性，從而能更積極主動地完成學習任務。

四、學習時間，我做主

信息技術課，經常聽到有老師抱怨學生一進機房，首先想到的就是上網，甚至上課的時候，想的還是上網。其實，我們站在學生的角度想想，筆者所在的學校是寄宿制學校，學生一般四個星期回家休息兩天，平時除了學習還是學習，好不容易盼到了一個星期一次的觸網機會，還能再壓制他們驛動的心嗎？因此，筆者征求學生意見：你們認為一節(jié)課，應該給你們多長時間去上網？學生當然清楚他們現(xiàn)階段的主要任務，絕大部分學生認為10分鐘左右就行了。那么筆者一節(jié)課就給他們10分鐘左右的時間瀏覽網上信息。

每節(jié)信息技術課，筆者都提前10分鐘打開機房，推遲5分鐘開始上課，學生一般都會提前5分鐘左右到機房，利用這10分鐘左右的時間了解外面的世界，同時，還和學生約定，這10分鐘，是讓你了解世界、擴大視野、提升自己的時間，不是游戲、聊天的時間。筆者利用這10分鐘，向學生推薦一些貼近學生生活，符合學生特點，帶有趣味性和思想性的閱讀材料，引導學生完善自己的品德，提升自己的品質；推薦近期的時事新聞，引導學生關注“窗外”世界。

有了這10分鐘，既滿足了學生的上網需求，又使學生懂得了網絡不僅僅是用來娛樂的，而是一種信息獲取、交流的一種工具，利用這種工具可以為自己的學習、生活提供服務幫助，有了這10分鐘，學生上課時，基本能做到心無旁騖地完成學習任務了。

可能有老師認為一節(jié)課少了5分鐘，課堂就不完整了，教學內容就完成不了了。其實，我們應反思所教課程是否存在“效率過?！钡默F(xiàn)象？什么是“效率過?！?？簡單講，就是教師教的或者學生學的內容超過了他們現(xiàn)階段所“必須”達到的教或學的標準，譬如學生學一門課程只需要達到八十分左右的標準，而我們卻拼命要他們學到九十幾分，甚至非得滿分，這就是效率的一種 “過?！?。再者，通過筆者近幾年教學實踐，只要學生在課堂上愿意學習，樂于學習，效率提高了，教學任務自然也就完成了，而且學生學業(yè)水平測試成績一次合格率每年都幾近100%。

五、學習評價，我做主

傳統(tǒng)的以教師為主體的教育教學評價活動，是教師單向的由上而下的評價，評價過程體現(xiàn)更多的是教師的價值取向和認知判斷，忽視了學生的主體地位，往往帶有一定的主觀性和片面性，如果教師的評價不當，會挫傷學生學習的積極性，甚至對教師的教育置若罔聞，弊端顯而易見。還不如發(fā)揮學生的主觀能動性，把評價的主動權交到學生手里。

教師可以放低姿態(tài)，與學生共同制定 “課堂學習行為評價加分細則表”、“課堂學習行為評價減分細則表”等過程性學習行為評價規(guī)則，再比如常見的作品評價，完全可以讓學生參與評價量規(guī)的制定，學生參與評價量規(guī)制作的過程也是一個知識建構的過程，這些評價規(guī)則是學生共同參與探討制定的，學生的主體地位得到確認，學生在對照這些標準進行自我評價、評價他人時，積極性很高。

這種有效的自主評價有利于學生和教師共同承擔評價的責任，使評價成為學生自己的事，讓學生在學習過程中，時刻想起評價規(guī)則，有效地引導學生自我認識、自我反思，同時也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程，充分發(fā)揮了評價的激勵作用，學生的學習能動性得以很大的改善。

課堂由學生做主，教師為學生服務，給學生指引，充分發(fā)揮、挖掘學生的自主權，讓他們真正成為課堂中的主人，讓學生形成內化于心，外化為行為，從而能主動地學習、快樂地學習、高效地學習，這是我們每個教師所追求的理想課堂、高效課堂，也是為之不斷探索、追求的目標。