◆鄧景茹

(朝陽師范高等?？茖W(xué)校)

自主學(xué)習與高職教育

◆鄧景茹

(朝陽師范高等專科學(xué)校)

一、引言

教育部2011年9月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)指出:“高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。要實現(xiàn)終生教育的理念就需要學(xué)生掌握自主學(xué)習能力，其實這也是高職院校教育教學(xué)的重要手段和目的?！笆谥贼~”豈如“授之以漁”，只有教會學(xué)生自主學(xué)習的能力，才會使他們在今后的工作和生活中受益無窮。

現(xiàn)代教育強調(diào)提高學(xué)生能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，自主學(xué)習是近來外語教學(xué)的熱門話題。教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習的能力”作為教學(xué)的主要目標之一，大力呼吁教師和高等教育管理部門培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主性。英語教學(xué)作為整個教育過程的一部分，應(yīng)致力于促進學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。高職院校的學(xué)生相對而言自主英語學(xué)習能力較差，因此培養(yǎng)其自主英語學(xué)習能力就顯得尤為重要。只有這樣，才能使他們在結(jié)束正規(guī)教育后能不斷完善自我，更好地實現(xiàn)自我價值。

二、自主學(xué)習的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。人本主義認為，學(xué)習是個人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學(xué)習的實質(zhì)在于意義學(xué)習。這種意義學(xué)習即為學(xué)習者的理解記憶，也就是自主自覺地學(xué)習。建構(gòu)主義的學(xué)習理論強調(diào)，學(xué)習應(yīng)該以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動構(gòu)建。教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種主動構(gòu)建的能力，教會他們學(xué)習的意義，而不是機械地灌輸。由此可見，自主學(xué)習能力與學(xué)生自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的能力是密不可分。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏的就是這種能力。

建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。這個以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習理論主張重建學(xué)習概念上賦予學(xué)習者以積極的主體地位，把學(xué)習界定為學(xué)習者以語言為媒介建構(gòu)對象之意義的實踐。自主學(xué)習的關(guān)鍵體現(xiàn)在:自主確定學(xué)習目標，自主制定學(xué)習計劃，自主選擇多種媒體資源、學(xué)習方式、學(xué)習時間、學(xué)習進度，自主進行學(xué)習檢測和評價，自主修正和調(diào)適學(xué)習。當然，這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下完成的。這是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。

三、自主學(xué)習在高職教育中的地位

高職院校在社會進步、民族素質(zhì)提高中發(fā)揮了應(yīng)有效價，也給中國教育帶來了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高職院校的學(xué)生在校時間短，基礎(chǔ)知識和基本技能相對不足，課堂教學(xué)時間有限。這就要我們探討一種能夠使學(xué)生自我彌補的教學(xué)思路和方法，那就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，既可以解決燃眉之急，又可以避免后顧之憂。

培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習能力不僅是高職教育目標，也是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求。語言學(xué)習是一種復(fù)雜的認知發(fā)展過程，外語學(xué)習是一種自主的習得過程，習得者往往需要有意識地調(diào)整自己的學(xué)習目標、學(xué)習方法和學(xué)習策略等認知手段來完成學(xué)習任務(wù)。外語學(xué)習必須經(jīng)歷習得的過程才能達到運用的目的，而外語的習得離不開學(xué)生的自主學(xué)習。

在高職院校中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是切實可行的。2008年的一項心理調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專學(xué)生與本科學(xué)生相比較活躍、隨和、爽直，但系統(tǒng)、嚴謹方面的分均值低于本科常模，由此可見，高職高專學(xué)生缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性的人格特征。人格具有相對穩(wěn)定性同時又具有可塑性，而大學(xué)階段是人格形成的最重要時期。如果我們在英語教學(xué)中有意地對學(xué)生進行塑造，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力，健全他們的人格和品格，就能保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習能力

1．高職高專學(xué)生自主學(xué)習能力現(xiàn)狀

高職高專學(xué)生由于招生和就業(yè)等原因，學(xué)習積極性不足。大多數(shù)高職學(xué)生沒有明確的學(xué)習計劃，對教師唯命是從。沒有自我評估意識，在英語學(xué)習過程中，很少對自己學(xué)習策略的信度和效度進行反思。課堂效率不高，課堂上習慣于被動接受，缺失主動性實踐活動。課外自主學(xué)習性差，自主學(xué)習范圍最多是預(yù)習、復(fù)習，很少進行總結(jié)和歸納，不能廣泛地、多元性宏觀接觸學(xué)習資料。盡管網(wǎng)絡(luò)的介入豐富了學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，但高職高專學(xué)生并未對其進行充分利用。

2．培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習能力

結(jié)合課堂教學(xué)和具體學(xué)科綜合英語(精讀)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高自主學(xué)習意識。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)自主學(xué)習課堂模式:探究性、主體性、合作性、過程性和開放性、參與式教學(xué)。課堂具體實施措施:多媒體教學(xué)、課前準備、課上探索、課后反饋。

五、自主學(xué)習的價值

首先，自主學(xué)習可以提高高職高專英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞，英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才，因此，加強高職英語教學(xué)的研究，找出適當?shù)慕虒W(xué)方法和策略，具有十分重要的價值。

其次，自主學(xué)習理念與方式的引入對高職英語教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實價值。學(xué)海無涯，短暫的校園教育難以適應(yīng)未來工作崗位的需求。任何人都不可能在學(xué)校里接受終身受用的教育，為了在社會中占有一席之地，學(xué)生必須具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學(xué)習能力。

第三，自主學(xué)習是學(xué)生綜合能力發(fā)展的根本保證。如果學(xué)生在英語學(xué)習方面具有自主學(xué)習的能力，那么在其它方面同樣也能夠很好地進行自我監(jiān)控、自我管理以及自我調(diào)節(jié)，促使自己不斷進步與發(fā)展，從而形成獨立思考和批判的精神。

［1］葉增．建構(gòu)主義學(xué)習理論與行為主義、認知主義關(guān)鍵特征之比較［J］．現(xiàn)代遠程教育之研究，2006，(3):64 －66．

［2］華維芬．試論外語教師在自主學(xué)習模式中的定位［J］．外語研究，2001，(3):76 －79．

［3］何蓮珍．自主學(xué)習及其能力的培養(yǎng)［J］．外語教學(xué)與研究，2003，35(4):287－289．