◆吳曉俊

(湖北第二師范學(xué)院教育與心理科學(xué)系)

淺談高校教師量化考評(píng)中的浮躁

◆吳曉俊

(湖北第二師范學(xué)院教育與心理科學(xué)系)

目前，很多高校都把教師的科研業(yè)績(jī)同教學(xué)業(yè)績(jī)一起作為職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)科帶頭人評(píng)審、崗位聘任等的重要依據(jù)。但是在高校教師量化考評(píng)中教師的教學(xué)和科研之間并不平衡，重科研而輕教學(xué)的傾向十分嚴(yán)重，給高校以及高等教育的發(fā)展帶來(lái)十分重大的影響。

高校教師 量化考評(píng) 職稱(chēng)評(píng)定

任何職業(yè)都應(yīng)該有一定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，有規(guī)范就應(yīng)該有考評(píng)。特別是對(duì)從事教書(shū)育人崇高事業(yè)的高校教師來(lái)講，必要的量化考評(píng)還是需要的，關(guān)鍵在于如何考核。目前，很多高校都把教師的科研業(yè)績(jī)同教學(xué)業(yè)績(jī)一起作為職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)科帶頭人評(píng)審、崗位聘任等的重要依據(jù)。但是在高校教師量化考評(píng)中教師的教學(xué)和科研之間并不平衡，重科研而輕教學(xué)的傾向十分嚴(yán)重，給高校以及高等教育的發(fā)展帶來(lái)十分重大的影響。引發(fā)的諸多問(wèn)題，不得不引起我們的重視與思考。

一、高校教師量化考評(píng)中的浮躁表現(xiàn)

1.在科研上重成果，輕轉(zhuǎn)化

高校部分教師致力于多寫(xiě)論文，多出成果，而相對(duì)忽視將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。過(guò)多地在成果的產(chǎn)出率上下功夫，而較少地在轉(zhuǎn)化率上下功夫，致使不少高校的科研成果雖然達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑D(zhuǎn)化率卻很低。

2.在科研中重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

高校教師量化考評(píng)關(guān)系教師的切身利益，促使有的教師為此爭(zhēng)分奪秒，日夜奮戰(zhàn)，透支健康甚至透支生命。付出成本不小，得來(lái)確實(shí)不易。數(shù)量不假，只是能力、時(shí)間、條件等所限，又急于求成，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，造成較為普遍的論著低水平，多“產(chǎn)出”現(xiàn)象。

3.個(gè)別教師因長(zhǎng)期工作壓力，情緒焦慮而工作倦怠

根據(jù)中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)2011年“9月2日公布的一份調(diào)查報(bào)告表明，世界范圍內(nèi)普遍存在的工作倦怠現(xiàn)在在我國(guó)呈增多趨勢(shì)……根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，工作倦怠包括三個(gè)指標(biāo):情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源已經(jīng)耗盡，對(duì)工作缺乏沖動(dòng)，有挫折感、緊張感……玩世不恭，指刻意與工作以及與其他與工作相關(guān)的人員保持一定距離，對(duì)工作不熱心和投入……成就感低落，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作?！爆F(xiàn)在就有個(gè)別高校教師由心浮氣盛又達(dá)不到自己的期望值時(shí)，就轉(zhuǎn)而處于這種“工作倦怠”狀態(tài)。

二、高校教師量化考評(píng)中的浮躁危害

1.嚴(yán)重?fù)p害高校部分教師的身心建康

高校教師量化考評(píng)要求教師在科研上多出成果，快出成果無(wú)疑促使了高校部分教師的浮躁，使其爭(zhēng)分奪秒，日夜奮戰(zhàn)，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，透支健康甚至生命，自己給自己施壓，其身心健康必然遭到相當(dāng)大的損害。長(zhǎng)此以往，高校教師的身心健康下滑，對(duì)高校的教學(xué)、科研乃至整個(gè)高等教育事業(yè)的發(fā)展埋下潛在的隱患。

2.導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量的下滑

高校教師量化考評(píng)一定程度上激發(fā)了教師的科研積極性，但近年來(lái)其負(fù)面影響更為凸現(xiàn)。發(fā)表一篇論文多少分、爭(zhēng)取到一個(gè)課題多少分、獲得何種獎(jiǎng)勵(lì)多少分，年終累計(jì)總分成為本人評(píng)職稱(chēng)、領(lǐng)津貼的重要依據(jù)。這種方式造成許多教師疲于“掙分”、應(yīng)付，而沒(méi)有了創(chuàng)新思維，也忽視了教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致部分教師無(wú)心教育，教育質(zhì)量下滑。

3.影響我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迅速提升

國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)，生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)?？梢?jiàn)要提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，歸根結(jié)底要提高我國(guó)教育的發(fā)展水平，特別是高等教育的發(fā)展水平。但是，我國(guó)高校部分教師的浮躁，一方面，使現(xiàn)有的科技成果及成果轉(zhuǎn)化受到影響;另一方面，降低了教學(xué)質(zhì)量，使后繼人才的學(xué)識(shí)水平和實(shí)踐能力受到影響。其結(jié)果無(wú)論從近期還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，都影響了我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迅速提升。

三、對(duì)高校教師量化考評(píng)的幾點(diǎn)建議

每位教師的成長(zhǎng)背景不同，其所具備的能力、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)不同;在其職業(yè)生涯的不同階段，創(chuàng)新能力的展示也有不同的特點(diǎn);不同學(xué)科亦有不同的規(guī)律和要求。而許多高校采取的都是近乎一刀切地體現(xiàn)教學(xué)和科研并重，實(shí)際上偏重科研的量化考核辦法，并且將考核結(jié)果直接與職稱(chēng)聘任和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。這一利益指揮棒客觀上引導(dǎo)出了“全員發(fā)文章，全民找課題”的“躍進(jìn)”現(xiàn)象。加之缺乏必要的學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理約束，以及缺乏成熟的同行評(píng)議和成果發(fā)表機(jī)制，學(xué)術(shù)浮躁的出現(xiàn)也就不足為奇了。

1.避免過(guò)于絕對(duì)量化和短期化

科研精品不一定能年年按計(jì)劃產(chǎn)出。知識(shí)工作領(lǐng)域中不是靠“趕”就能成的。趕出來(lái)的東西從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看絕大多數(shù)是一大堆的垃圾。一年一評(píng)，顯得非常急功近利，反映著中國(guó)大學(xué)一派浮躁的心理。一個(gè)有深度的研究項(xiàng)目，哪能一年就出成果，可能連論文還沒(méi)有發(fā)表出來(lái)。大學(xué)里應(yīng)本著實(shí)事求是的科研態(tài)度，對(duì)有項(xiàng)目的研究人員，將研究時(shí)間延長(zhǎng)，任其自由研究與探討，防止疲于應(yīng)差。現(xiàn)在發(fā)表論文，尤其核心期刊、SCI，不僅發(fā)表周期長(zhǎng)，而且發(fā)表難度大。還有相關(guān)驗(yàn)收部門(mén)，填不完的項(xiàng)目檢查表。因此 對(duì)從事科學(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的人員，不宜用過(guò)于機(jī)械的指標(biāo)進(jìn)行與科研周期相比期限太短的考核。眼下，可考慮對(duì)年輕教師設(shè)立進(jìn)行一定的量化指標(biāo)，幫助他們走上研究的軌道。而對(duì)有一定資歷的專(zhuān)家則創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們沉下心來(lái)，在一些科研領(lǐng)域取得重大突破。

2.建立多元化的考評(píng)辦法

(1)區(qū)分教學(xué)型教師和科研型教師

將教師區(qū)別為教學(xué)型教師和科研型教師，在職稱(chēng)聘任方面，根據(jù)不同學(xué)校的情況，為不同類(lèi)型的教師留出必要的通道。對(duì)其評(píng)估也采用不同的指標(biāo)體系，區(qū)別對(duì)待、分類(lèi)指導(dǎo)，做到人盡其職、各施所長(zhǎng)，讓專(zhuān)注于教學(xué)的人安于教學(xué)，讓擅長(zhǎng)于科研的人樂(lè)于科研。尊重不同教師的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮教師各自的專(zhuān)長(zhǎng)，給教師提供能夠充分施展自己才華的平臺(tái)，讓教師獲得事業(yè)上的成績(jī)感與滿足感。如武漢大學(xué)日前專(zhuān)門(mén)設(shè)立“教學(xué)型”教授，以鼓勵(lì)教授站在本科教學(xué)第一線。

(2)教學(xué)與科研工作量相互替代

實(shí)行基本考核和差異考核?；究己嗽O(shè)定基本教學(xué)科研工作量，每一個(gè)高校教師都必須和應(yīng)該完成?；究己私虒W(xué)優(yōu)先，設(shè)定的教學(xué)工作量要確保擴(kuò)招后對(duì)師資的需要?；究己税床煌毞Q(chēng)不同學(xué)科對(duì)教學(xué)和科研工作量提出不同要求，但差別不宜過(guò)大，科研工作量不宜過(guò)多而主要體現(xiàn)在成果的層次上。并且在基本考核中建立教學(xué)與科研工作量的相互替代機(jī)制等。使教師在選擇教學(xué)與科研的比重上更彈性，既考慮到教師的共性又考慮到個(gè)體差異，對(duì)差異的部分實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，使老師對(duì)考核的選擇性適應(yīng)性有所增強(qiáng)，既達(dá)到好的教學(xué)科研效果。

(3)按年度的考核改變?yōu)榘雌钙诘目己?/p>

把按年度的考核改變?yōu)榘雌钙诘目己耍谶@個(gè)聘期內(nèi)，由教師根據(jù)自己的情況，選擇某一年度是以教學(xué)為主、教學(xué)與科研并重還是以科研為主的工作任務(wù)，聘期結(jié)束時(shí)按工作任務(wù)書(shū)進(jìn)行考核。

3.關(guān)心教師的身心健康和家庭健康

(1)關(guān)心教師的身心健康

目前我國(guó)高校教師的身心健康狀況不容樂(lè)觀，已引起全社會(huì)的高度關(guān)注。職稱(chēng)評(píng)比、教學(xué)壓力、科研任務(wù)……伴隨身體的疲憊和工作壓力的是來(lái)自心理的巨大壓力。如何減壓、減負(fù)、幫助教師改善健康狀況:

在學(xué)校層面，應(yīng)管理教師的身體健康，鼓勵(lì)老師進(jìn)行定期體檢;減少不必要的加班，使老師保持充足的睡眠;提供健康飲食，幫助老師養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;在辦公室內(nèi)提供小型的體育設(shè)備，鼓勵(lì)老師堅(jiān)持參加體育鍛煉。管理教師的心理健康，聘請(qǐng)心理咨詢(xún)師，為老師提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún);引導(dǎo)老師進(jìn)行正確的自我認(rèn)知和自我定位，使老師正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);幫助老師正確認(rèn)識(shí)和預(yù)防各種心理問(wèn)題;和老師一起制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助老師定立現(xiàn)實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和生活目標(biāo)等。

各地教育主管部門(mén)，應(yīng)該一方面對(duì)教師的身心健康狀況實(shí)行年檢，為教師建立健康檔案;另一方面，要進(jìn)一步完善大病救助機(jī)制，盡可能地保證每位教師的每一種疾病都得到及時(shí)、充分的治療。學(xué)校的管理者們更應(yīng)該把關(guān)注教師的身體健康狀況落實(shí)到具體行動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)在校內(nèi)建設(shè)健身房、組織教師進(jìn)行體育鍛煉等方式，想方設(shè)法地引導(dǎo)和幫助教師改善健康狀況。

(2)關(guān)心教師的家庭健康

我國(guó)有“清官難斷家務(wù)事”的傳統(tǒng)觀念，如果某個(gè)家庭出現(xiàn)矛盾、糾紛或其他問(wèn)題時(shí)，一般人都采取回避態(tài)度，單位更少插手，部分高?？峙乱膊焕?。部分高校教師浮躁心態(tài)的形成，有部分原因就是來(lái)自家庭的種種問(wèn)題。因此，高校應(yīng)把關(guān)心教師家庭健康納入工作日程，領(lǐng)導(dǎo)、婦聯(lián)、工會(huì)等組織和政治思想工作者，要高度關(guān)注高校教師的家庭，有了問(wèn)題及時(shí)解決，促進(jìn)家庭健康發(fā)展，緩解高校部分教師因家庭而產(chǎn)生的浮躁情緒。

總之，應(yīng)使高校教師在選擇科研與教學(xué)的比重上富有彈性，既能達(dá)到好的教學(xué)科研效果，也可以更多地避免由于高校教師工作上的重壓而造成的身心傷害，盡可能地給高校教師創(chuàng)造一個(gè)寬松而又能讓其發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的工作環(huán)境。

［1］李銀慧.從教育哲學(xué)視角窺探教師職業(yè)幸福［J］.安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2).

［2］劉曉麗，姜能志，高峰強(qiáng).高校教師工作倦怠量表的編制及應(yīng)用［A］.第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集［C］.2009.

［3］姜紅，孫健敏.高校教師核心自我評(píng)價(jià)與工作滿意度的關(guān)系研究［A］.第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集［C］.2009.

［4］袁鵬.蘭州.高校教師亞健康狀況堪憂［N］.中國(guó)婦女報(bào)，2010.

［5］白勤.高校教師學(xué)術(shù)不端行為治理研究［D］.西南大學(xué)，2011.

［6］劉天印.基于系統(tǒng)模擬的高校教師工作壓力研究［D］.華中科技大學(xué)，2010.

［7］趙靜瑞.我國(guó)高校教師績(jī)效考評(píng)探究［D］.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)，2009.

［8］劉文.高校教師的職業(yè)壓力與心理健康研究［D］.江南大學(xué)，2010.

［9］游慧彬.我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)估體系的優(yōu)化研究［D］.湘潭大學(xué)，2010.

［10］郝悅，牟朝霞.高校青年教師科研壓力的成因及自我調(diào)試策略［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(7).

［11］陳慧.高校教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.南京航空航天大學(xué)，2007.