◆鄭力華

(唐山市豐潤區(qū)豐登塢鎮(zhèn)豐登塢小學)

一、在揭示課題中滲透德育

課題，是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，即有利于學生對課文內(nèi)容的理解。

例如，在教學《豐碑》一課時，出示課題后我問學生“這篇文章是紀念誰的?”“我們?yōu)槭裁匆o念他?”學生帶著問題快速地閱讀著課文，幾分鐘后便爭先恐后地回答“軍需處長在嚴寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰(zhàn)士，自己被活活凍死了”，“軍需處長舍己為人的精神成為戰(zhàn)士心中永久的紀念”。課題入手揭示文章的中心，通過層層深入的理解課文讓學生受到在革命先烈的愛國主義精神的感召，自覺接受了愛國主義教育。

二、在剖析詞句中滲透德育

作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。

三、在創(chuàng)設問題情境中滲透德育

閱讀是一種復雜的智力活動，要使學生對文章真正理解，必須創(chuàng)設問題情境，讓學生在產(chǎn)生求知的欲望，尋求正確的答案的同時，又進行了思想品德教育。

如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題:①雨來的家鄉(xiāng)有什么特點?②雨來的家鄉(xiāng)美嗎?③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢?通過創(chuàng)設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學生從中受到生動的愛國主義教育。

四、在分析故事情節(jié)中滲透德育

在教學中我們要引導學生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎上，把握作者的感情發(fā)展，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。

例如，《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導學生對故事情節(jié)進行分析，理清故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。

五、在指導朗讀中滲透德育

讓學生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。

如《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設問、反問等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情。為了讓學生體會這種感情，我讓學生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，指導學生朗讀重點句、重點段，從多次反復的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴。

總之，只要細心發(fā)掘德育工作和語文教學的最佳結合點，并在備課的同時注意將二者溶為一體，就可以讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用，為語文知識的吸收起到推波助瀾的作用。