◆范逸萍 曾 琦

(武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院)

高校教師與中小學(xué)教師之職業(yè)道德規(guī)范比較研究

◆范逸萍 曾 琦

(武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院)

本文通過(guò)對(duì)高校教師職業(yè)道德特征及現(xiàn)狀與中小學(xué)教師的比較，分析其背后產(chǎn)生的原因，提出完善高校教師職業(yè)道德的新途徑與具體措施，多個(gè)維度著手注重高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的“內(nèi)省”反思，促使他們對(duì)自我?guī)煹伦鞒隹陀^的評(píng)價(jià)，精進(jìn)提高。

高校教師 職業(yè)道德 具體措施

一、教師職業(yè)道德概述

道德是指由一定經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)倫理習(xí)慣和人的內(nèi)心信念來(lái)維系，表現(xiàn)為人們共同遵守的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動(dòng)者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動(dòng)的發(fā)展直接相聯(lián)系的，它對(duì)形成教師的職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)起重要作用。它是從事教育職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和必備品德的總和，從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)去接待人接物，處理問(wèn)題，做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé);它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與教師，教師與學(xué)生，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。作為教師素質(zhì)的核心成分，教師的職業(yè)道德已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革以及教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與中小學(xué)教師的比較

高校承擔(dān)著不同于中小學(xué)校的特殊教育使命，高校教師的道德要求也不同于中小學(xué)教師。《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@是我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的責(zé)任和義務(wù)。這對(duì)高校教師職業(yè)道德提出了新的職業(yè)要求，例如，要樹(shù)立正確的教育觀念，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，要積極參與教學(xué)科研，同時(shí)還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，國(guó)家加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和各級(jí)部門(mén)的重視。對(duì)照兩個(gè)不同類(lèi)型教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，當(dāng)前無(wú)論是中小學(xué)還是高校，所有教師的主流是積極、健康、向上的。但我們也必須清晰認(rèn)識(shí)到高校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀與中小學(xué)教師相比確實(shí)存在一定的問(wèn)題，分析如下:

1.高校教師思想政治素質(zhì)與中小學(xué)教師的比較

中小學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，因此老師對(duì)于師德的理解和教育的基本功掌握扎實(shí)。但對(duì)于高校，本身在師資隊(duì)伍建設(shè)上就過(guò)于注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷層次的提高，而忽視思想素質(zhì)和職業(yè)道德的培訓(xùn)，無(wú)形中助長(zhǎng)了部分教師重業(yè)務(wù)輕政治、重科研輕教學(xué)。多數(shù)高校教師熱衷于科研僅是為了評(píng)職稱(chēng)所用，而不是為了提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。甚至有的高校教師為了評(píng)上職稱(chēng)出現(xiàn)請(qǐng)人代筆，一稿多發(fā)等學(xué)術(shù)不良行為。所以近年來(lái)學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)位造假令人憂慮，特別是粗制濫造已經(jīng)成為高校的通病:例如，幾個(gè)教師一兩個(gè)星期就編成一本書(shū)、有的老師一年發(fā)表十幾篇文章等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)的前沿發(fā)展。

2.高校教師職業(yè)道德信念與中小學(xué)教師的比較

相對(duì)中小學(xué)教師接受四年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的師德專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)而言，高校中的大部分人剛從學(xué)校畢業(yè)就很快走上講臺(tái)。他們從“學(xué)生”到“教師”角色轉(zhuǎn)變太快，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的師德培訓(xùn)，閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不豐富、抗干擾能力和辨別能力較弱。正因?yàn)檫@些條件的不成熟，部分高校教師的價(jià)值本位往往容易發(fā)生偏離，把教與學(xué)變成買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，不顧社會(huì)效益，片面追求個(gè)人利益的最大化，開(kāi)始熱衷于第二職業(yè)，重科研輕教學(xué)。還有的老師對(duì)本職工作敷衍了事，備課不認(rèn)真、上課無(wú)激情、教學(xué)方法單調(diào)、或照本宣科、或泛泛而談、沒(méi)有開(kāi)拓和創(chuàng)新意識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更有甚者，個(gè)別教師經(jīng)不起物質(zhì)的誘惑，對(duì)學(xué)生不公正，為一己之利泄題、閱人情卷、送人情分，在學(xué)生中造成極壞影響，有損師德師風(fēng)。

3.高校教師愛(ài)生敬業(yè)精神與中小學(xué)教師的比較

對(duì)于學(xué)生年齡偏小的中小學(xué)，老師更多注重的是“育人”，關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育。但對(duì)于高校教師很多只注重于業(yè)務(wù)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的思想道德教育不聞不問(wèn)。有的教師片面認(rèn)為自己的職責(zé)就是教書(shū)、思想教育工作是學(xué)生輔導(dǎo)員的事，與自己無(wú)關(guān);有的教師本身上課就自由散漫，遲到早退;有的教師儀表不整，舉止粗俗，在學(xué)生心目中造成不良的印象;個(gè)別青年教師自由主義思想泛濫，觀點(diǎn)偏激，在講臺(tái)上任意發(fā)泄不滿情緒;還有的教師經(jīng)常用語(yǔ)言和行為刺傷學(xué)生的自尊心。正是因?yàn)檫@部分高校教師教育服務(wù)意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，忽視學(xué)生的崇高理想和自我價(jià)值認(rèn)同感，導(dǎo)致師生距離感越來(lái)越強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往將對(duì)大學(xué)生自尊自強(qiáng)自愛(ài)精神的培育產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

現(xiàn)今高校教師隊(duì)伍中存在的諸多師德問(wèn)題直接影響我國(guó)高等教育未來(lái)的發(fā)展，所以我們要進(jìn)一步揭示其原因來(lái)源于兩大方面:一是四大成長(zhǎng)因素差異;二是三大成長(zhǎng)困惑影響。

三、高校教師成長(zhǎng)因素與中小學(xué)教師的比較

1.發(fā)展觀的差異

中小學(xué)教師的成功是通過(guò)所帶學(xué)生的成功而表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)同發(fā)展，并且目標(biāo)清晰，途徑明確。但高校教師的發(fā)展觀是建構(gòu)在個(gè)人發(fā)展之上，其成功評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不是依靠每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)體現(xiàn)。

2.教育背景的差異

中小學(xué)教師幾乎百分之百都接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范教育，具有教師教育背景。但是高校教師大概1/3的人接受過(guò)短期的師范教育，尤其在綜合類(lèi)院?；蛞岳砉た茷橹鞯脑盒＠镞@種情況很普遍。正由于高校教師缺乏針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的統(tǒng)一培訓(xùn)，所以他們的教育效能感、自我評(píng)價(jià)水平、職業(yè)倦怠感等都比中小學(xué)教師相對(duì)較低。

3.發(fā)展路徑的差異

中小學(xué)老師的發(fā)展路徑遵循著整體和個(gè)人共同成長(zhǎng)的路徑，他們的發(fā)展動(dòng)力來(lái)自于外部驅(qū)動(dòng)，所采用的措施是多元化的形式:例如，聽(tīng)課制、教研活動(dòng)制、家長(zhǎng)和學(xué)生共同評(píng)價(jià)制等;而高校教師的發(fā)展動(dòng)力來(lái)源于內(nèi)發(fā)型，采取的措施單一化，主要通過(guò)個(gè)人總結(jié)和年終考核相結(jié)合方式促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

4.成長(zhǎng)傾向的差異

高校教師的發(fā)展是以科研為教育教學(xué)活動(dòng)的重心，主要是希望自己成為研究教學(xué)型教師，工作的重點(diǎn)在于提高自己的科研能力，教學(xué)能力次之。而中小學(xué)教師主要以教育教學(xué)工作為重心，他們是希望自己成為教學(xué)研究型教師，教書(shū)育人是重中之重，兼具提高科研能力。

四、高校教師成長(zhǎng)困惑與中小學(xué)教師之比較

1.成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)具體詳細(xì):例如，中高考升學(xué)率、各級(jí)評(píng)優(yōu)課、考試通過(guò)或優(yōu)秀率等。相對(duì)而言，目前針對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)界限模糊，并且欠缺一個(gè)相對(duì)客觀、可以量化的系統(tǒng)，只是籠統(tǒng)地以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估、發(fā)表論文或參加課題的數(shù)量與質(zhì)量等來(lái)作為考核重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)老師授課水平的評(píng)價(jià)往往次之。

2.成長(zhǎng)條件的困惑

在實(shí)施中小學(xué)教師的繼續(xù)教育中，大多制定了相對(duì)完善的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容及方法的職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)采用優(yōu)秀教師和年青教師建立的師徒制、教研室的共同備課制、公開(kāi)課形式的觀摩教學(xué)制等;而高校教師的繼續(xù)教育主要依靠個(gè)人的成長(zhǎng)，沒(méi)有系統(tǒng)理論的培訓(xùn)，尤其對(duì)于青年教師上崗任教后所面臨的教育心理不成熟和教學(xué)技能缺乏的兩難問(wèn)題，學(xué)?；蛟合等狈ο鄳?yīng)的正確引導(dǎo)，因此就出現(xiàn)一個(gè)教法、一個(gè)教態(tài)長(zhǎng)期沿用的狀況，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

3.成長(zhǎng)適應(yīng)性困惑

正常高校教師的培養(yǎng)程序是從助教開(kāi)始，在教授的指導(dǎo)下從事輔助教學(xué)的工作，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)規(guī)律與方法的了解與掌握，適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。但自從1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，雖然教師學(xué)歷的逐年提升使其最低始于講師，但是他們并不具有相應(yīng)的教育理論水平，無(wú)形中增加其焦慮感和無(wú)助感，教學(xué)效果因此降低。中小學(xué)教師的成長(zhǎng)相比而言是一條穩(wěn)中求進(jìn)的道路，他們具備絕對(duì)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和教材教法共同研究的優(yōu)勢(shì)，一定程度上降低了其成長(zhǎng)適應(yīng)困擾。

五、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提高的主要途徑與方法

基于對(duì)上述高校教師成長(zhǎng)差異和困惑的分析，我們認(rèn)為促進(jìn)高校教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高們的職業(yè)道德修養(yǎng)要從以下幾方面著手:

1.教育理念提升

首先，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，為高校教師職業(yè)道德教育提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)?？茖W(xué)的自我發(fā)展觀是建立在正確的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀之上的師生共同發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)該把成功定義為個(gè)人成功和教師共同成功的結(jié)合。其次，要把愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神作為高校師德教育牢固的精神紐帶和強(qiáng)大的精神動(dòng)力。再者，高校教師要建立協(xié)同發(fā)展觀，只有把教書(shū)育人和科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人創(chuàng)造條件。最后，高校需建立教師定期政治學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化思想品德教育，幫助其調(diào)整心理并將安貧樂(lè)教作為最基本的素質(zhì)，將廉潔從教作為其根本貫徹始終，充分發(fā)揮教師作為培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)工作者和促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣凈化的傳導(dǎo)者功能。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

作為高校教師承擔(dān)的首要角色是知識(shí)傳播者，其次是對(duì)學(xué)生將來(lái)的人生產(chǎn)生重大影響的引導(dǎo)者，最后才是科研人員的角色。為了完成這些使命和職責(zé)，教師自身必須具備豐富的知識(shí)資源儲(chǔ)備，必須不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)涵，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)，認(rèn)真?zhèn)湔n授課評(píng)課，將與之相關(guān)的前沿領(lǐng)域的知識(shí)和技能傳授給自己的學(xué)生;在科研活動(dòng)中，教師必須尊重學(xué)術(shù)、不抄襲剽竊、不弄虛作假，不粗制濫造，力求學(xué)有所得、勞有所獲，做出可喜的項(xiàng)目成果。另外，當(dāng)教學(xué)或科研出現(xiàn)死角或沖突的時(shí)候，更要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，攻堅(jiān)克難，不虛置國(guó)家社會(huì)資源。

3.標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向明確

高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)于教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)等的制定和完善有助于教師理清自己的工作思路，明確自己的工作職責(zé)，強(qiáng)化教育教學(xué)在高等教育中的地位。例如，高校要建立常規(guī)的檢查制度和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，一旦發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)或育人過(guò)程中的突出問(wèn)題應(yīng)當(dāng)即時(shí)糾正和解決，對(duì)于那些愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)守本職、為人師表的優(yōu)秀教師，每年評(píng)選出職業(yè)道德標(biāo)兵，并將其先進(jìn)事跡向全校推廣并給予職稱(chēng)評(píng)審和繼續(xù)聘任的優(yōu)先權(quán);而對(duì)于那些教育教學(xué)水平低下、人品低劣的教師，堅(jiān)決清除教師隊(duì)伍予以淘汰。只有通過(guò)教師自身嚴(yán)于律己的要求和高校相關(guān)部門(mén)嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，才能有效地預(yù)防師德缺失造成的一系列問(wèn)題，才能不斷優(yōu)化和提高高校教師整體道德素質(zhì)并使其保持一定的高水平。

4.有利條件保證

政策和制度是高校教師成長(zhǎng)與發(fā)展不可或缺的組織保障。促使高校教師的健康成長(zhǎng)與發(fā)展必須在政策和制度方面進(jìn)行規(guī)范。例如，建立教師繼續(xù)教育制度:開(kāi)展教師思想道德與教育理論職中培訓(xùn)、各級(jí)優(yōu)秀教師培養(yǎng)選拔制度、校內(nèi)(外)或國(guó)內(nèi)(外)學(xué)術(shù)交流、教研室活動(dòng)制、教學(xué)反思制等。規(guī)范高校教師發(fā)展的方向，逐步提高其科學(xué)文化和教育理論水平，發(fā)揚(yáng)其刻苦鉆研、勇于探索、精益求精、實(shí)事求是的精神，促使更多的高校教師掌握高超的教書(shū)技藝;提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和開(kāi)拓創(chuàng)新品質(zhì);思想上從敬業(yè)、愛(ài)業(yè)轉(zhuǎn)向樂(lè)業(yè)、守業(yè)。

5.優(yōu)秀人才流動(dòng)

正常的人才流動(dòng)，有助于激勵(lì)高校教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)高校教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合，避免長(zhǎng)期困擾影響其成長(zhǎng)的近親繁殖傾向。在合理有序的流動(dòng)中，應(yīng)將教師的個(gè)人評(píng)價(jià)和他人推薦相結(jié)合，特別要以教師職業(yè)理想、思想品德?tīng)顩r作為重點(diǎn)考察內(nèi)容。

明確高校教師應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)加強(qiáng)高等學(xué)校師德建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義:一方面，高校教師的發(fā)展關(guān)系著我國(guó)高層次人力資源的發(fā)展，而這部分人正是國(guó)家未來(lái)科技發(fā)展不可或缺的棟梁;另一方面，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的高低決定教師隊(duì)伍建設(shè)的成敗，也決定我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展與改革的成敗。因此，新時(shí)代加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)具有舉足輕重的作用。

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