◆張 華 張新平

(石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校;河北省人民醫(yī)院)

當(dāng)今的社會是個知識爆炸的年代，社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的思維創(chuàng)造能力，語言文字能力以及社會交際能力仍然是必不可少的，但僅具有這些能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要在當(dāng)今求新、求變的世界中取得成功，是否具有定義、解決問題等新型的能力就顯得相當(dāng)重要。

PBL教學(xué)法的特點是讓學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在高職教學(xué)中實際上就是“任務(wù)驅(qū)動”或稱“項目驅(qū)動”。

一、PBL教學(xué)法的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

1.PBL教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展

1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)立的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以自學(xué)為主和小組討論為重要形式，據(jù)WTO報告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)法，而這個數(shù)字還在不斷增加。

2.研究現(xiàn)狀

(1)國外研究的情況

目前在國外開展PBL教學(xué)法的醫(yī)學(xué)院校雖然很多，但只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院在全部課程中實行PBL教學(xué)法。多數(shù)僅在部分課程中實行。

(2)國內(nèi)研究情況

在中國，PBL教學(xué)法率先在醫(yī)學(xué)院校的某些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行了使用和借鑒。在國內(nèi)，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首先在1986年引進(jìn)PBL教學(xué)法。20世紀(jì)90年代以來，引進(jìn)PBL教學(xué)法的院校逐漸增多。

二、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.杜威的實用主義理論(Dewey Pragmatism)

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可來源于杜威的實用主義，即“教育即生活，教育即生長、教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造”。

2.認(rèn)知建構(gòu)主義理論(cognitive constructivism)

建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。

3.情境學(xué)習(xí)理論(situated learning)

情境學(xué)習(xí)不僅是一種使教學(xué)情境化的或與情境密切相關(guān)的建議，而是有關(guān)人類知識本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發(fā)展的。

4.合作學(xué)習(xí)理論

所謂的合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組(每組約2～6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，

三、PBL教學(xué)法的主要特征

以劣構(gòu)的、復(fù)雜的問題為學(xué)習(xí)的起點和驅(qū)動力;是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);教師扮演教練或指導(dǎo)者的角色;學(xué)生以小組以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到問題的解決;基于自我評價和同伴評價。

1.PBL教學(xué)法三要素的特征

(1)問題的特點與重要作用

問題是PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的起點、出發(fā)點、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生;所提出的問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良、不協(xié)調(diào)或易于發(fā)現(xiàn)矛盾，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索。

(2)學(xué)生的活動特點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任;在學(xué)習(xí)過程中與教師積極互動，和教師建立一種合作伙伴關(guān)系。

(3)教師的活動特點

教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)教練(coach)、學(xué)習(xí)向?qū)?guide)、導(dǎo)師(mentor)、輔助者(facilitator)、合作學(xué)習(xí)者、以及專家顧問等角色;教師一般是基于一個結(jié)構(gòu)不良(ill－structured)的問題來設(shè)計課程，選擇概念以促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移。

2.PBL學(xué)習(xí)過程的特征

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在PBL教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是解決問題的開始，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自我確定的。

(2)真實的、基于績效的評價

基于問題的評價一般是通過教師評價、自我評價、同伴評價、三種方式有機結(jié)合進(jìn)行的。

(3)以問題為中心

問題是PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的起點、出發(fā)點。

四、PBL教學(xué)法的基本流程

PBL教學(xué)法就是要把知識的學(xué)習(xí)與真實問題情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決實際問題的教學(xué)實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性的解決問題。

五、PBL教學(xué)法對學(xué)生發(fā)展的影響

隨機選擇石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2008級計算機專業(yè)班1班60名學(xué)生實施了分組教學(xué)，一組是實驗組30人，女25人，男5人，二組是30人，女28人，男3人，兩個組學(xué)生入校成績和年齡比較都無顯著性差異(P均＞0.05)。

分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)，通過填寫調(diào)查問卷我們可以看出，92%的學(xué)生反映，通過PBL教學(xué)法提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、從元認(rèn)知上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力、有助于提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)絡(luò)資源運用的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。

PBL教學(xué)法采用“先問題、后學(xué)習(xí)”，多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)點。問題的設(shè)置給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強了學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解和記憶;通過查閱文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性潛能，提高學(xué)生解決實際問題的能力;小組討論加深了同學(xué)之間的感情，提高了與人交流、溝通、合作的能力，通過小組討論，由個人的認(rèn)知擴(kuò)大到集體的認(rèn)知，擴(kuò)大了知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;PBL教學(xué)法，有利于師生互動，增進(jìn)師生間的感情，有利于教師了解學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)能力，做到因材施教。PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

［1］牛麗江.解讀PBL中的師生角色.中國高等教育，2006，(7).

［2］楊芳宇.PBL在護(hù)理學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀國外醫(yī)學(xué)(護(hù)理學(xué)分冊).2002.

［3］Peter Schwartz.Stewart Mennin Grabam Webbam Problem – based learing:case studies experience and practice London Kogan，2001.

［4］劉儒德.用基于問題學(xué)習(xí)模式改革本科生教學(xué)的一項行動研究.高等師范教育研究，2002，(5).