■丁衛(wèi)華

淺談工廠電氣控制設(shè)備課程教學(xué)模式

■丁衛(wèi)華

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.087

在以往的工廠電氣控制設(shè)備的教學(xué)中，大部分教師將這本書從頭講到尾，然后再進(jìn)行實(shí)習(xí)。隨著實(shí)理一體化教學(xué)的開展，教師也在積極地研究和挖掘課堂教學(xué)的活力。為進(jìn)一步提高學(xué)生的技能與理解能力，筆者也進(jìn)行了思考與探索。

1 研制相關(guān)的教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師的整個(gè)思想靈魂的所在。教師可以把《工廠電氣控制設(shè)備》這本書重新進(jìn)行編排，按一種全新的思路進(jìn)行合理的教學(xué)。在這本書中有很多的原理圖，筆者認(rèn)為教師可以以原理圖為主線，來進(jìn)行合理的安排。打個(gè)比方說，從點(diǎn)動控制線路開始教學(xué)，講完后再講連續(xù)運(yùn)行，然后再講電動機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行等知識。這樣由淺入深的安排講解，學(xué)生可以更容易地掌握。同時(shí)在這些原理圖中會涉及很多的電器設(shè)備知識，教師在編排時(shí)以原理圖中所涉及的電器及相應(yīng)部件為主進(jìn)行講解，原理圖中沒有涉及的知識留給學(xué)生思考，給學(xué)生有個(gè)想象空間，為下一次講新的原理圖時(shí)將涉及的相關(guān)電器部件打下鋪墊。授課完成后，讓學(xué)生根據(jù)原理圖進(jìn)行接線安裝等活動。

這樣學(xué)生一邊學(xué)，一邊練，一方面可以鞏固相關(guān)的知識，另一方面也可以提高學(xué)生的技能。這樣理實(shí)一體的教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的提高。

2 實(shí)物教學(xué)

《工廠電氣控制設(shè)備》這本書內(nèi)的原理圖中涉及很多的電器設(shè)備，而有些電器設(shè)備結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，對維修人員來說掌握他們相應(yīng)的動作原理是很關(guān)鍵的。教師可以對電器設(shè)備進(jìn)行拆裝來實(shí)施授課。讓學(xué)生自己先將某些電器部件拆下來，當(dāng)然教師要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確拆除。當(dāng)某一部件拆下來后，教師與學(xué)生就進(jìn)行觀察、分析、講解，并在任務(wù)單上記錄相應(yīng)的重要內(nèi)容，然后再拆另一部件。

舉例來說，在講解接觸器構(gòu)造時(shí)，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)。

第一步拆下底座，詢問學(xué)生相應(yīng)的作用。拆下來之后就會發(fā)現(xiàn)里面有很多的彈簧，這時(shí)教師可以詢問學(xué)生這些彈簧的作用是什么，又叫什么彈簧？先讓學(xué)生自己觀察分析，教師在旁邊引導(dǎo)學(xué)生分析。通過外力按下接解器的主觸點(diǎn)，讓學(xué)生觀察各彈簧的變化，撤消外力再觀察。通過這兩次鮮明的對比，學(xué)生基本上就能講清這幾種彈簧的作用了，并能說出哪一個(gè)是緩沖彈簧，哪一個(gè)是反作用彈簧了。

第二步再拆線圈、鐵芯、銜鐵，也是通過觀察這些部件、經(jīng)過學(xué)生分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，同時(shí)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸。

第三步再分析觸點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，通過對常開觸點(diǎn)與常閉觸點(diǎn)的對比分析以及主觸點(diǎn)與輔助觸點(diǎn)的作用的講解，讓學(xué)生更能掌握它們相應(yīng)的動作原理等。

最后再進(jìn)行接觸器整體的組裝，讓學(xué)生對剛才所拆的設(shè)備有個(gè)完整的概念，為以后對接觸器的維護(hù)做好鋪墊。

通過用這種邊拆、邊學(xué)、邊分析、邊組裝的方法教學(xué)，在易于學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生參與到課堂上來，搞師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)出一批愛動腦、愛動手操作的好學(xué)生。

3 發(fā)揮學(xué)生的能動性

學(xué)習(xí)工廠電氣控制設(shè)備最終的目的是不僅能讓學(xué)生設(shè)計(jì)電路原理，還要讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)原理圖進(jìn)行安裝并且能迅速地排除故障。而能正確排除故障是正確完成安裝電路的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)每一次的電路安裝完成之后，要求學(xué)生自己先檢查電路，然后學(xué)生之間相互檢查，同時(shí)可任命一些小組長讓他們參與檢查電路，也就是說讓組長來檢查他人的電路是否安裝正確，最后由教師再進(jìn)行檢查，確定正確無誤后再通電試驗(yàn)，并對有故障的問題進(jìn)行分析講解。

采用這樣的教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生通過多次檢查，得以掌握排除故障的方法。因?yàn)橛锌赡苊總€(gè)學(xué)生在安裝電路時(shí)，產(chǎn)生的故障是不同的，若能將這些故障都排除，下一次學(xué)生在進(jìn)行安裝其他電路時(shí)，是沒有問題的。對那些能快速排除故障的學(xué)生，任命他們?yōu)榻M長，以便進(jìn)一步帶動其他人的積極性。另外，這種教學(xué)方式同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神，讓學(xué)生學(xué)到更多知識與技能。

當(dāng)然，僅僅靠平時(shí)在完成電路安裝后進(jìn)行故障檢查還是不夠的，因?yàn)檫@些故障并不是很全面，這時(shí)教師可以設(shè)置相關(guān)故障現(xiàn)象讓學(xué)生來分析、排除。這樣，學(xué)生就會積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

例如，車床上的電氣線路跟原理圖上的位置是有所不同的，車床上的線路是極其錯(cuò)綜復(fù)雜的，因?yàn)檐嚧采系碾娖鞑⒉皇羌性谕粋€(gè)地方，而是根據(jù)實(shí)際位置安裝，從而進(jìn)行布線，而原理圖上并不體現(xiàn)實(shí)際的位置。故在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)與操作之后，教師需將學(xué)生帶到車工實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行“實(shí)地排除故障”。具體說來就是首先讓學(xué)生對整個(gè)車床電氣有所了解；其次當(dāng)某些故障現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，讓學(xué)生大體分析故障所在范圍。比如，在車削零件時(shí)，發(fā)現(xiàn)電動機(jī)能反轉(zhuǎn)，而不能正轉(zhuǎn)，并且此時(shí)電動機(jī)發(fā)出“嗡嗡”的聲音，這時(shí)可以判定：故障大體在控制電動機(jī)正轉(zhuǎn)的接觸器上，可能導(dǎo)線發(fā)生斷路故障，也有可能接觸器的某一個(gè)主觸點(diǎn)被熔斷了，等等。然后對癥下藥。這樣可以大大減少排除故障的時(shí)間。

4 學(xué)校組織技能比武

每個(gè)人都希望在相應(yīng)的領(lǐng)域中成為優(yōu)秀的人才，所以學(xué)校就需要經(jīng)常組織各種技能比賽，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示他們的風(fēng)采。比方“工廠電氣控制設(shè)備”技能比賽，可以根據(jù)原理圖來進(jìn)行電器安裝并且要運(yùn)行成功?？梢愿鶕?jù)以往大賽的題目，在此基礎(chǔ)上稍加改動就行。評分標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)大賽的要求進(jìn)行打分，對參賽人員給予一定的表彰，并鼓勵其他的學(xué)生積極報(bào)名。通過這樣的活動，一方面將優(yōu)勝者的作品放入櫥窗進(jìn)行展覽，來調(diào)動全校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面讓學(xué)生熟悉技能大賽的相關(guān)要求，同時(shí)通過這樣的比賽還可以為將來市區(qū)級的技能大賽選拔人才，并重點(diǎn)培養(yǎng)，爭取為學(xué)校爭光。

5 滾動教學(xué)法

職業(yè)教育的教學(xué)模式改變離不開學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備，這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的多少也直接影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量與模式的改變。怎樣用現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)模式改變？這就要求在排課時(shí)，打亂原來的排課方法，而采用一種新的排課方式——滾動教學(xué)法。

舉例來說，開學(xué)初對同一年級機(jī)電（1）、機(jī)電（2）、機(jī)電（3）進(jìn)行數(shù)控機(jī)床編程與操作、工廠電氣控制設(shè)備及車工排課，這時(shí)若按原來排課思想，則是這三個(gè)班級同時(shí)安排數(shù)控機(jī)床編程與操作或工廠電氣控制設(shè)備或車工課。若這樣安排，則這三個(gè)班級的學(xué)生在上數(shù)控操作課時(shí)，大家都擁擠在數(shù)控編程中心，可能幾位學(xué)生用一臺設(shè)備。這樣一方面不易管理好學(xué)生，另一方面學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會就少，掌握編程的技巧難以得到很好的鞏固。

若采用滾動教學(xué)法就可以這樣安排：第一學(xué)年，機(jī)電（1）上工廠電氣控制設(shè)備課，機(jī)電（2）上車工課，機(jī)電（3）上數(shù)控機(jī)床編程與操作課；第二學(xué)年，機(jī)電（1）上車工課，機(jī)電（2）上數(shù)控機(jī)床編程與操作課，機(jī)電（3）上工廠電氣控制設(shè)備課；第三學(xué)年，機(jī)電（1）上數(shù)控機(jī)床編程與操作課，機(jī)電（2）上工廠電氣控制設(shè)備課，機(jī)電（3）上車工課。從這里就可以看出滾動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。也就是說這種方法可以讓在同一學(xué)年中的實(shí)習(xí)設(shè)備得到充分的應(yīng)用，并且可以保證每個(gè)學(xué)生人人有設(shè)備，這樣學(xué)生掌握技能的技巧也會更快、更好，從而掌握精湛的技術(shù)，為將來工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，任何一種教學(xué)方式的變化，其主要目都是為了進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中都“動”起來，這樣才能“吸收”更多的知識與技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭足了，教師的積極性也高了。當(dāng)然任何一種教學(xué)模式都有自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，只有能夠很好地將這些優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，融會貫通，作為已用，才能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，才能讓學(xué)生更“樂學(xué)”、更“想學(xué)”。

江蘇省南通市通州區(qū)農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學(xué)校）