鄭小軍，楊滿福

（廣西師范學院 教育技術(shù)系，廣西 南寧 530023）

為了促進高師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的學習觀念，引發(fā)學習方式、學習模式的變革，培養(yǎng)較強的網(wǎng)絡(luò)化學習能力，進而提升未來教師專業(yè)發(fā)展能力，項目組以網(wǎng)絡(luò)時代的學習理論、學習理念、學習技術(shù)、典型個案，網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境、學習平臺建設(shè)的新思路與新經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力培養(yǎng)的新模式為主要研究內(nèi)容，開展相關(guān)理論研究與教學改革實踐，取得顯著成效。2012年3月，該項目被列為校級教學成果重點培育項目。同年7月，項目被評為校級教學成果一等獎。

一、研究背景

1.新形勢要求高師生具有較強的網(wǎng)絡(luò)化學習能力

網(wǎng)絡(luò)化學習能力、個人知識管理能力和信息化教學能力已成為高師生未來專業(yè)發(fā)展的必然要求。而網(wǎng)絡(luò)化學習能力對于高師生而言尤為重要，是高師生畢業(yè)后“帶得走的能力”，是關(guān)乎其終生生存和發(fā)展的核心能力。[1]

2.高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力現(xiàn)狀堪憂

項目組經(jīng)過多年的觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相當比例的高師生缺乏網(wǎng)絡(luò)化學習能力，具體表現(xiàn)為：第一，沒有樹立網(wǎng)絡(luò)化學習的新理念，即利用信息技術(shù)支持學習的意識淡薄。第二，或者沒有掌握支持網(wǎng)絡(luò)化學習的ICT（Information Communication Technology）技能，或者不能很好地利用所學的ICT技能支持網(wǎng)絡(luò)化學習，即轉(zhuǎn)化為學習力。第三，只注重自主學習，沒有很好地利用Web2.0技術(shù)融入學習共同體。[2]因此，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高高師生的網(wǎng)絡(luò)化學習能力，不僅十分重要，而且非常迫切。

3.網(wǎng)絡(luò)化學習方興未艾，相關(guān)學習理論、理念和技術(shù)亟待系統(tǒng)梳理

項目組在多年的課題研究、教研教改和自身學習實踐的基礎(chǔ)上，形成了自己的學習理念與感悟，積累了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)化學習技巧、經(jīng)驗和典型個案，亟待進行系統(tǒng)梳理和提升。

二、研究現(xiàn)狀

目前，地方高師院校在培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力方面普遍存在以下問題或弊端：

（1）對高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力培養(yǎng)的重要性認識不夠深刻到位，未能厘清網(wǎng)絡(luò)時代的學習理論、學習理念和學習技術(shù)，開設(shè)的《學習論》、《學習心理學》、《學習科學與技術(shù)》等課程未能與時俱進，許多學校甚至沒有開設(shè)《學習科學與技術(shù)》這類旨在培養(yǎng)大學生信息時代學習能力的課程。

（2）教學實踐中，沒有從系統(tǒng)論和課程群視角出發(fā)，將 《學習科學與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》和《計算機文化基礎(chǔ)》等課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力、研究性學習能力、信息化教學能力、個人知識管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的課程群，力量分散，形不成合力。

（3）課程教學和能力培養(yǎng)缺乏新理論、新理念、新技術(shù)、高水平學習平臺和優(yōu)質(zhì)學習資源的強有力支撐和保障。

三、研究思路、內(nèi)容與成果

基于以上研究背景和研究現(xiàn)狀分析，項目組確立了“理論分析—理念確立—課程改革—教學創(chuàng)新—實踐總結(jié)—經(jīng)驗推廣”的研究思路，在理論探討、教改實踐、學習平臺與環(huán)境建設(shè)、學習資源開發(fā)、能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面取得了豐碩成果。

1.理論探討

（1）厘清了網(wǎng)絡(luò)時代的學習理論和教師新角色，建構(gòu)了獨特的網(wǎng)絡(luò)化學習理念，總結(jié)了行之有效的網(wǎng)絡(luò)化學習技術(shù)、路徑與策略，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)化學習的經(jīng)驗技巧和典型個案。

發(fā)表相關(guān)論文9篇，其中《高效網(wǎng)絡(luò)化學習：理念、路徑與策略》從三個層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學習的新理念，提出了高效網(wǎng)絡(luò)化學習的十大路徑和七大策略，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗技巧?！陡邘煂W生網(wǎng)絡(luò)化學習研究——基于門戶網(wǎng)站教育博客的角度》從時代需要和學習現(xiàn)狀兩個方面分析了高師學生網(wǎng)絡(luò)化學習的必要性，提出一種新的頗具發(fā)展?jié)摿Φ膶W習方式——基于門戶網(wǎng)站教育博客的網(wǎng)絡(luò)化學習。在大量個案研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了博客在網(wǎng)絡(luò)化學習中的作用，分析了博客學習的優(yōu)勢、缺陷和常見誤區(qū)，提出了“四個融合、四個結(jié)合”的博客學習新理念。并提出學習者應(yīng)從理念、技術(shù)、經(jīng)驗與技巧等層面加強修煉，顯著提升博客學習的質(zhì)量，并建立博客學習交流的長效機制。[3]

《網(wǎng)絡(luò)時代的學習理念：聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在與未來》梳理了21世紀國內(nèi)外新涌現(xiàn)的學習理念，包括“學習是連通即網(wǎng)絡(luò)形成與優(yōu)化”（連通主義）、“學習就是建構(gòu)、建構(gòu)蘊含創(chuàng)新”（新建構(gòu)主義）、“搜索就是學習”、“學習是自我意識與自我超越”、“我們—所有人—學習”（混合學習與泛在學習）等。在此基礎(chǔ)上，提出了自己的學習理念與感悟，包括“學習的終極目標是止于至善”、“高效學習的六重境界”、“學習是幸福因子”、“向大師學習、與大師對話”、“四個融合、四個結(jié)合”、“學習是聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在與未來的橋梁”等。論文提出，信息超載和知識碎片化加劇了知識惰性化，而與大師連通和對話的能力、批判性思維能力、個人知識管理能力和洞察力是網(wǎng)絡(luò)時代學習者解決信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“四大法寶”。[4]

《網(wǎng)絡(luò)時代的“學習三境界”》以禪學視角提出了網(wǎng)絡(luò)時代學習的三重境界：第一境界“看山是山，看水是水”——靜止和顯性化的學習；第二境界“看山不是山，看水不是水”——流動和隱性化的學習；第三境界“看山還是山，看水還是水”——生活化的學習。論文結(jié)合學習的三重境界討論了容器學習觀、連通學習觀、顯性知識的學習觀、隱性知識的學習觀和泛在學習理念，以增進人們對網(wǎng)絡(luò)時代學習的多角度理解。[5]《基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學習》討論了支持高效網(wǎng)絡(luò)化學習的三大 “平民技術(shù)”：教育博客、網(wǎng)絡(luò)公開課和微課程（數(shù)字故事），并總結(jié)了它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化學習帶來的成效：教育博客能夠以低門檻構(gòu)建“知識網(wǎng)”，以低成本編織“人際網(wǎng)”和以低消耗進行“知識推送”。網(wǎng)絡(luò)公開課則能實現(xiàn)零投資的高質(zhì)回報和零移動的全球定位。而微課程則實現(xiàn)了微內(nèi)容與大視野的結(jié)合、微時間與大智慧的結(jié)合。[6]

《淺談網(wǎng)絡(luò)學習的利器——博客》討論了博客作為網(wǎng)絡(luò)學習利器的作用，總結(jié)了基于博客的知識管理技巧。[7]《基于社會性軟件的青少年四結(jié)合教育博客圈學習共同體的建構(gòu)與實踐》提出了四結(jié)合教育博客圈學習共同體的新概念，討論了其理論基礎(chǔ)、意義、運行機制，并且給出了一個四結(jié)合教育博客圈學習共同體的案例。[8]《論教學中主體隱喻的嬗變及其認知詮釋》梳理了七大主體隱喻及其學習觀，并且指出知識的建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性和默會性正逐浙成為學習理論研究的共同基礎(chǔ)。[9]《數(shù)字橋梁：數(shù)字時代教師的新角色》從四個方面揭示了教師作為數(shù)字化學習時代“數(shù)字橋梁”的必然性和角色內(nèi)涵，將豐富和深化人們對新時期教師角色和專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認識。[10]

（2）建構(gòu)了高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力培養(yǎng)的新模式，總結(jié)了相關(guān)課程教學改革的新經(jīng)驗。《學習方式轉(zhuǎn)變與高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力培養(yǎng)》提出了“以學習理念重塑和學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學為基礎(chǔ)，專題講座、學習競賽、實踐社團為輔助，開放學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學習資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵、同伴互助、研究性學習為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力培養(yǎng)新模式。[11]《高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”培養(yǎng)初探》界定了高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”的新概念，并且提出了六條培養(yǎng)對策和培養(yǎng)新模式：加強教學團隊建設(shè)，培育精品課程；準確定位課程，建設(shè)課程群；加強教學示范性，打造實踐教學鏈；改革考核方式，加強能力培養(yǎng)；形成“三階段、多渠道、系統(tǒng)化、全程式”的培養(yǎng)模式；以核心能力培養(yǎng)帶動其它能力，以實驗教學和學科競賽為抓手。[12]

（3）厘清了高師教師教育網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)的思路，總結(jié)了學校未來教師空間站、ET網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)的創(chuàng)新經(jīng)驗。

（4）厘清了網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，在個案研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展模式，提出了相關(guān)途徑、對策、方法。

2.教學改革

（1）分層課程體系打下能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。項目負責人2008年、2009年在南京大學訪學期間，全面考察了國家級精品課程《學習科學與技術(shù)》的成功經(jīng)驗，整理、匯集了相關(guān)教學資源。之后，項目組結(jié)合學校實際情況，系統(tǒng)梳理了該課程的教學方案、教學經(jīng)驗、教學模式和教學資源等相關(guān)成果，面向非教育技術(shù)學專業(yè)高師生開設(shè)了《學習科學與技術(shù)》公選課，并且改革《學習科學與技術(shù)》專業(yè)課（提升為主干課程）及《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》和《計算機文化基礎(chǔ)》等公共課，將學習科學的理論研究成果特別是網(wǎng)絡(luò)化學習的新理念、新路徑和新策略融入課程教學，提升了課程群的教學效果。

（2）“以賽代練”促進學生能力發(fā)展。項目組組織了四類大學生學習競賽，即廣西高校大學生計算機應(yīng)用大賽校內(nèi)選拔賽、全國大學生計算機設(shè)計大賽校內(nèi)選拔賽、全國多媒體課件大賽校內(nèi)選拔賽、廣西師范生教學技能大賽計信學院選拔賽。

（3）“專題講座”引領(lǐng)發(fā)展方向。項目組開辦了一系列面向大學生的專題講座，例如基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學習、網(wǎng)絡(luò)時代的學習理論、亞洲數(shù)字化學習國際研討會參會匯報等。

（4）“教師引領(lǐng)、榜樣激勵、同伴互助”發(fā)展學習指導(dǎo)中心。項目組創(chuàng)建多個教學博客和博客圈，以實際行動倡導(dǎo)并引領(lǐng)高師生開展基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學習。項目組指導(dǎo)了學校計算機協(xié)會、教育技術(shù)協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)信息安全協(xié)會等大學生學習與實踐社團，并且評選和表彰了教育技術(shù)系年度“學習之星”，為大學生樹立多樣化、多層次的學習榜樣，形成了良好的網(wǎng)絡(luò)化學習氛圍，取得顯著成效。

3.學習環(huán)境建設(shè)

（1）開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源?！秾W習科學與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》、《計算機文化基礎(chǔ)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》、《Flash動畫制作》、《網(wǎng)頁制作》等網(wǎng)絡(luò)課程和系列示范性課件先后獲得全國多媒體課件大賽特等獎1項、一等獎4項、二等獎8項、三等獎6項。

（2）搭建高效數(shù)字化學習平臺與虛擬學習社區(qū)。利用開放網(wǎng)絡(luò)資源，打造了《學習科學與技術(shù)》、《信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展》、《計算機文化基礎(chǔ)》三個博客學習平臺和《學習科學與技術(shù)》、《IT與教師專業(yè)發(fā)展》兩個博客圈，建成了教育技術(shù)學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，這些學習平臺已投入使用3-6年，受到高師生的廣泛歡迎和好評。

（3）深度參與學校數(shù)字化學習平臺建設(shè)。項目組參與學校未來教師空間站、教師教育綜合訓(xùn)練中心和自治區(qū)示范性教師教育基地的設(shè)計與建設(shè)，將項目組的網(wǎng)絡(luò)化學習新理念和相關(guān)成果融入平臺建設(shè)，為項目的教改實踐提供了先進的信息化教學與網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境。

四、研究創(chuàng)新點

第一，圍繞信息化教學能力培養(yǎng)建構(gòu)相關(guān)課程群，使高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的平臺與載體。項目從系統(tǒng)論和課程群的視角出發(fā)，將 《學習科學與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》和《計算機文化基礎(chǔ)》等教師教育課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力、研究性學習能力、個人知識管理能力、信息化教學能力的課程群，從而使先進的教學理念在實踐中得到真正的生成與發(fā)展。

第二，將學習科學的研究成果與高師生的實際相結(jié)合，開展了在真實教學情境中研究網(wǎng)絡(luò)化學習的創(chuàng)新探索。項目在學習理論建構(gòu)、學習理念重塑、學習方式轉(zhuǎn)變、學習技術(shù)總結(jié)、學習資源開發(fā)、學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習平臺打造、課程群建設(shè)、實踐教學改革和能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面進行了系統(tǒng)的研究并取得了豐富的成果。理論創(chuàng)新方面，從三個層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學習的新理念，并且提出了基于平民技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學習十大路徑和七大策略。實踐創(chuàng)新方面，建構(gòu)了“以學習理念重塑和學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學為基礎(chǔ)，專題講座、學習競賽、實踐社團為輔助，開放學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學習資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵、同伴互助、研究性學習為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力培養(yǎng)新模式。

第三，項目研究關(guān)注學習主體與學習環(huán)境的雙向建構(gòu)，將學習環(huán)境的建構(gòu)由教師預(yù)設(shè)的理念轉(zhuǎn)變成學習共同體的互動與共生，進而使學習者的主體意識得到了強化，學習動力得到了激發(fā)和維持。

五、項目研究的人才培養(yǎng)效益

項目研究達到了預(yù)期目標，取得了良好的人才培養(yǎng)效益：通過項目組主持的課程教學、學科競賽、專題講座和社團活動等，直接受益學生人數(shù)超過6000人。獲得國家獎學金、通過全國大學英語四六級和計算機二三級考試的學生人數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。

[1][2][3]鄭小軍.高師學生網(wǎng)絡(luò)化學習研究——基于門戶網(wǎng)站教育博客的角度[J].教育評論,2011(6):36-38.

[4]鄭小軍.網(wǎng)絡(luò)時代的學習理念：聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在與未來[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(5):22-25.

[5]張霞,鄭小軍.網(wǎng)絡(luò)時代的“學習三境界[J].中國信息技術(shù)教育,2012(6):93-95.

[6]張霞,鄭小軍.基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學習[J].中國信息技術(shù)教育,2012(7):163-165.

[7]黃彧,鄭小軍,杜英俊,陳鳳.淺談網(wǎng)絡(luò)學習的利器——博客[J].中小學電教,2010(9)下:3-4.

[8]鄭小軍.基于社會性軟件的青少年四結(jié)合教育博客圈學習共同體的建構(gòu)與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(8):54-57.

[9]楊滿福.論教學中主體隱喻的嬗變及其認知詮釋[J].全球教育展望,2010(2):11-15.

[10]鄭小軍.數(shù)字橋梁：數(shù)字時代教師的新角色[J].中小學信息技術(shù)教育,2011(11):18-20.

[11]楊滿福,鄭小軍.學習方式轉(zhuǎn)變與高師生網(wǎng)絡(luò)化學習能力培養(yǎng)[J].教育評論,2012(4).

[12]鄭小軍.高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”培養(yǎng)初探[J].教育評論,2009(2):71-73.