尹彥紅

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和過程，離開了閱讀，就不能稱其為語(yǔ)文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測(cè)的重要能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)和教師指導(dǎo)下的習(xí)得。因此，學(xué)生一談閱讀文本，就條件反射似地想到理清層次、段落大意，或者沒有自己的閱讀體驗(yàn)和思考，等著老師分析講解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行感知和認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。所以，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是充分展現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程。

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是確立教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想也集中體現(xiàn)在閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。教學(xué)目標(biāo)是確立教學(xué)內(nèi)容的尺度，控制教學(xué)過程的方向，檢查教學(xué)效果的依據(jù)。教師怎樣設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，又怎樣在具體的教學(xué)過程中和學(xué)生一道完成目標(biāo)，生成效果呢？

一、給學(xué)生廣大的閱讀“場(chǎng)”，落實(shí)感知性閱讀目標(biāo)

這個(gè)工作可以在學(xué)生預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)讀或者課堂上的初步閱讀環(huán)節(jié)上完成。應(yīng)該說大多數(shù)老師的教學(xué)中都會(huì)涉及到這些工作，可是很多教師要么就是一句沒有任何指向性的“預(yù)習(xí)課文”，為讀而讀，要么就是設(shè)立的問題急功近利，為教師的“講”而讀，完全不關(guān)注學(xué)生作為閱讀個(gè)體的體驗(yàn)，大有逼學(xué)生就范之勢(shì)。這些做法，都屬于沒有在閱讀上給閱讀個(gè)體足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生閱讀的“場(chǎng)”不夠，久之，無(wú)法真正落實(shí)感知性閱讀目標(biāo)。

教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生感知性閱讀呢？問題的設(shè)置非常關(guān)鍵。既不能放任為消遣式休閑式的閱讀，也不能在空間上限制過死，甚至用教師的閱讀體驗(yàn)和成果誘導(dǎo)學(xué)生。這就體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，也就是教學(xué)的功底和方法。

感知性閱讀環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀對(duì)象的整體感知，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。教師要樹立整體觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的感受力和感知力。所以，問題不必懸在天上，要落在文本上。可分為三步:1.對(duì)文章的第一印象是什么，怎樣看待文本。2.勾劃閱讀感受最深、感覺最震撼的語(yǔ)句。3.記錄不理解的和質(zhì)疑的地方。學(xué)生只有在對(duì)文本充分感知的基礎(chǔ)上，才能走近文本，進(jìn)而走進(jìn)文本。

二、師生對(duì)文本追問，落實(shí)認(rèn)知性閱讀目標(biāo)

在感知性閱讀環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上解讀、析讀、賞讀、疑讀的過程，就是學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象由淺入深、由表及里、由形象到本質(zhì)的認(rèn)知閱讀過程。

葉圣陶先生說得好：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該做的就是進(jìn)一步組織、引領(lǐng)學(xué)生在感知性閱讀的基礎(chǔ)上緊扣文本，展開對(duì)話，條分縷析，在逐步獲得問題解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而潛滋暗長(zhǎng)起自己的理解和欣賞能力。

1.閱讀教學(xué)中追問和對(duì)話是很重要也是很實(shí)用的方法。很多教學(xué)過程看似很“繁榮”，更多的卻是教師的追問或者平面式的一問一答，甚至是做做樣子，急于把學(xué)生統(tǒng)一到教師的個(gè)體體驗(yàn)或教參的陳式理解中去。追問和對(duì)話不是單向的，而是雙向的、互動(dòng)的、立體的。不能只是我問你答，而一定要有你問我答，你問他答，建立師生、生生之間平等的對(duì)話互動(dòng)。教師追問的前提是尊重學(xué)生作為閱讀個(gè)體的存在。教師的追問要及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的寬度，掘進(jìn)思維的深度，提升思維的高度和品質(zhì)。師生的對(duì)話要基于文本，又要深挖文本，在這樣的追問和對(duì)話中，讓學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處在一種高度緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。師生共同涵泳文本，落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)。

2.對(duì)話點(diǎn)的選擇也體現(xiàn)教師的能力和成熟程度。對(duì)話不是漫無(wú)邊際的，要有針對(duì)性。我認(rèn)為解決這個(gè)問題需要尊重文本，從文本實(shí)際出發(fā)，探究屬于其妙點(diǎn)、精彩點(diǎn)、特點(diǎn)的那些地方，只有走進(jìn)文本，才能走出文本。如文本的細(xì)節(jié)描寫、修辭運(yùn)用、人物刻畫、結(jié)構(gòu)安排、思想特質(zhì)、語(yǔ)言風(fēng)格等，不求面面俱到，但要精當(dāng)求實(shí)。

感知性閱讀和認(rèn)知性閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩大過程和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、思維能力、審美能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。這就要求，教師的角色是組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生是主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生主動(dòng)地、自主地、個(gè)性化地表達(dá)自我閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知感受，從而生成和創(chuàng)造意義。

三、走向終極目標(biāo)，關(guān)注閱讀能力生成效果

語(yǔ)文源于生活，要服務(wù)于生活。學(xué)生要通過教師的閱讀教學(xué)生成能力，這才是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能運(yùn)用不同的閱讀方法提高效率，有自己的閱讀鑒賞心得，敢于正視文本，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終生成語(yǔ)文閱讀的能力。高考語(yǔ)文閱讀要求，主要訓(xùn)練并檢測(cè)學(xué)生“理解文中主要詞語(yǔ)的含義”和“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文中的信息”、“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”、“歸納……”等（現(xiàn)代文閱讀）和“理解常見實(shí)詞在文中的含義”、“理解常見虛詞在文中的用法”等能力（古詩(shī)文閱讀）。在平時(shí)的考試中，教師可以通過考試的閱讀情況關(guān)注能力生成效果，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生更長(zhǎng)久和持續(xù)的閱讀，是終身的自我閱讀。學(xué)生喜歡閱讀，在自我閱讀中能深入文本，透過有聲、有色、有思想、有情趣的文本語(yǔ)言世界，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，獲得審美愉悅，這才是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文本對(duì)于讀者來(lái)說是一個(gè)無(wú)限開放的世界，文本的感知閱讀和認(rèn)知閱讀本身就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，因此，教師要有能力培養(yǎng)意識(shí)，關(guān)注閱讀教學(xué)能力生成效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并使其受用終身。