浙江 石蕾 干杏芬

關(guān)于中職學(xué)校實施學(xué)分制的探索

浙江 石蕾 干杏芬

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求進一步深化教育教學(xué)改革，加快建立彈性學(xué)習制度，逐步推行學(xué)分制。所以，當前學(xué)分制改革已成為職業(yè)院校課程改革的一個重要內(nèi)容。本文以浙江省建筑安裝技術(shù)學(xué)校為例，從學(xué)分制實施的意義、特點、成果和存在問題對學(xué)分制在中職學(xué)校實施的可行性進行了探討。

中職學(xué)校；學(xué)分制；探索

一、我校學(xué)分制實施的意義

（一）職業(yè)教育生源的特點

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習目標不明確、學(xué)習基礎(chǔ)差、學(xué)習能力弱的問題。傳統(tǒng)的評價方式使得這些學(xué)生長期地被歸為“學(xué)困生”的行列，家長的責罵和老師的漠視使得他們的學(xué)習積極性遭到嚴重打擊。雖然近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，學(xué)生的就業(yè)前景一片看好，招生規(guī)模也不斷擴大，但這些因素并不能改變“生源差”這一不爭的事實。所以學(xué)校希望通過學(xué)分制的改革來改變這種現(xiàn)狀。

（二）傳統(tǒng)評價方式存在的弊端

1.不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習積極性

學(xué)習基礎(chǔ)差是中職學(xué)生普遍存在的問題。例如，對我校環(huán)藝專業(yè)新生中考成績抽樣調(diào)查顯示：全班50人，其中分數(shù)在普高線上的不到5%，各科成績有多門不及格的占到50%以上；而且普遍存在偏科嚴重的問題。由于底子差，不少學(xué)生入學(xué)后會在基礎(chǔ)課上感覺比較吃力，許多學(xué)生第一、二課時還信心滿滿，打算好好學(xué)習，可課上發(fā)現(xiàn)什么都聽不懂，久而久之就只能采取放棄的態(tài)度。

2.不利于良好學(xué)習氛圍的形成

不少新生剛進學(xué)校時，都信心滿滿，準備好好用功，可經(jīng)過一個學(xué)期的磨合后，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)大部門學(xué)生都和自己一樣考試經(jīng)常不及格，于是就被逐漸“同化”。班內(nèi)良好的學(xué)習氣氛就很難養(yǎng)成。大部門學(xué)生在學(xué)習上得不到信心和滿足后，就會把時間和精力轉(zhuǎn)移到別的方面，比如打游戲、上網(wǎng)，由此引發(fā)的諸多矛盾給學(xué)校管理帶來了不少麻煩。

綜上所述，只有改變傳統(tǒng)的評價方式，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習積極性，塑造良好的學(xué)習氛圍。

二、我校學(xué)分制的特點

（一）打破60分及格的老概念，提高學(xué)生學(xué)習積極性

在傳統(tǒng)課程考核中，只有超過60分才算及格。而在我校的學(xué)分制中規(guī)定：

課程學(xué)分數(shù)=課程的基本學(xué)分*績點系數(shù)+課程獎勵學(xué)分

所以，即使某個學(xué)生沒有考到60分，他還是可以獲得0.5—1的績點系數(shù)，從而獲得相應(yīng)的課程學(xué)分。假設(shè)某生上學(xué)期數(shù)學(xué)考了30分，而這學(xué)期數(shù)學(xué)考了40分，那么他在數(shù)學(xué)上的學(xué)分就從上學(xué)期的0分上升到這學(xué)期的2分，從一定程度上來說，還是取得了不小的進步，這就充分肯定了該生這學(xué)期在數(shù)學(xué)上的努力，大大提高了他的學(xué)習積極性。所以，我校的學(xué)分制充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛力，大大增強了他們的自信心。

（二）因材施教，提高專業(yè)課比重

我校根據(jù)浙江省職教研究所學(xué)籍管理有關(guān)文件規(guī)定，在政策允許的范圍內(nèi)適當調(diào)整了各專業(yè)實施性教學(xué)計劃。根據(jù)我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)課差、動手能力較強的特點，減少了基礎(chǔ)課的比重，加重了專業(yè)課和專業(yè)實訓(xùn)課的比重。這為學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的技能等級證書提供了良好的學(xué)習基礎(chǔ)，并為他們今后的實習和就業(yè)打下了扎實的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置績點系數(shù)和獎勵學(xué)分

1.績點系數(shù)

績點系數(shù)是一門課程的綜合成績系數(shù)，它是學(xué)生課程學(xué)習質(zhì)量的重要量化指標，學(xué)分績點系數(shù)要根據(jù)該課程總評成績所對應(yīng)的等級來確定。有了績點系數(shù)后，學(xué)生可以揚長避短，在擅長的科目上盡可能地取得較高的學(xué)分，來補足自己薄弱科目上的學(xué)分不足。這就在一定程度上大大降低了課程補考門數(shù)，減輕了學(xué)生的補考負擔。

2.獎勵學(xué)分

（1）課程獎勵學(xué)分

我校學(xué)分制中規(guī)定：課程學(xué)分數(shù)=課程的基本學(xué)分*績點系數(shù)+課程獎勵學(xué)分

各任課教師每學(xué)期每班最多有5倍課程基本學(xué)分的機動獎勵學(xué)分。學(xué)習態(tài)度端正，但課程綜合成績在60分以下的同學(xué)，可根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)給予相應(yīng)學(xué)分獎勵。有了課程獎勵學(xué)分，學(xué)生就不會只看重一次考試，就算考試考砸了，但只要平時認真刻苦，態(tài)度端正，就會獲得相應(yīng)的加分，這就大大增強了學(xué)生在薄弱科目上的自信心，使得學(xué)生在每門科目上都不會放棄，從而大大提高了課堂效率，改善了課堂紀律。

（2）學(xué)期學(xué)業(yè)加分

我校學(xué)分制中規(guī)定的學(xué)期加分內(nèi)容包括：

①學(xué)生取得和本專業(yè)相應(yīng)的技能等級證書或取得跨專業(yè)或陶冶情操方面或工具類方面的職業(yè)資質(zhì)證書與技能等級證書。

②參加各級各類學(xué)科專業(yè)知識及職業(yè)技能競賽受到表彰以及學(xué)生參加學(xué)科興趣小組活動表現(xiàn)優(yōu)異。

③假期現(xiàn)場實習2周以上者，在規(guī)定期限內(nèi)上交假期現(xiàn)場實習證明和實習日記。

多種的加分途徑充分考慮到了學(xué)生的能力發(fā)展和個性發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及實際操作能力、人際交往能力的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。

（四）突出德育教育的重要性

我校的學(xué)分制中設(shè)置了學(xué)分補償方法，規(guī)定如下：

若實習結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)分累計不足150分，可從德育學(xué)分超過360分部分經(jīng)折算后來彌補。學(xué)校希望通過這一補償方法鼓勵學(xué)生要學(xué)業(yè)和德育一起抓，就算在成績上有所不足，但只要平時表現(xiàn)良好，德育學(xué)分較高，還是可以順利畢業(yè)的。這一補償辦法充分肯定了德育教育在職業(yè)教育過程中的重要性，肯定了我?！跋冉套鋈?、再教做事”的德育方針，為我校的校風校紀建設(shè)夯實了基礎(chǔ)。

三、我校學(xué)分制取得的成果

1.學(xué)生的學(xué)習興趣和能力有所提高

實行學(xué)分制以后，由于課程評價不再以60分為標準，平時的表現(xiàn)都將納入期末的考核中，所以不少學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，上課能夠認真聽講、課后能夠按時完成作業(yè)。班級的課堂紀律有了明顯改善，出勤率有了明顯提高?？凕c系數(shù)和獎勵學(xué)分的設(shè)置，使得學(xué)生在薄弱科目上有了自信心，大大提高了他們的學(xué)習積極性。

2.人才培養(yǎng)機制更加靈活

中職學(xué)校的目標是培養(yǎng)高技能人才，實施學(xué)分制后，學(xué)生在課程選擇上有了一定的自主權(quán)，打破了原有的剛性課程體系，使人才培養(yǎng)目標更具實際、機制更加靈活。我校實施學(xué)分制后，加重了專業(yè)課的比重，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長。在學(xué)分制的激勵下，學(xué)生對一體化課程的學(xué)習積極性大大提高，對技能等級證書的考取也十分踴躍，這就為他們今后的實習和就業(yè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生的素質(zhì)有所提高

我校德育工作的方針是“先教做人、再教做事”。以往由于學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)差，普遍存在厭學(xué)情緒，所以學(xué)校各種違紀事件頻發(fā)，學(xué)校德育管理困難重重。自從實行學(xué)分制后，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，學(xué)習興趣增強了，時間和精力又轉(zhuǎn)移到了學(xué)習上，所以在行為表現(xiàn)上也有明顯進步，學(xué)生的素質(zhì)有了普遍提高。

四、我校學(xué)分制存在的問題

1.增加了職能部門和教師的工作量

我校的學(xué)分制十分重視學(xué)生的學(xué)習過程，這就使得教師必須在平時時刻關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習有全面了解，才能在期末做出正確的評價。但事實上我校教師普遍存在超課時、所教班級個數(shù)多、人數(shù)多的問題，這就造成了教師對于所有學(xué)生無法取得全面的了解，在期末的學(xué)業(yè)評價上存在一定程度的片面性。

2.對部分學(xué)生成效不大

學(xué)分制對大部分的學(xué)生在學(xué)習上起到了推動作用，但對于某些接受能力比較差的“學(xué)困生”效果就不夠明顯。因為學(xué)分制雖然在某些科目上可以學(xué)分互補，但對于某些專業(yè)課來說，還是有一定的要求，而這些學(xué)生一旦達不到要求，還是無法順利畢業(yè)。

【1】王志洲.大連市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革的調(diào)研報告.職教論壇，2008年7月.

【2】周正華.職業(yè)院校成功辦學(xué)模式管理制度與學(xué)分制教學(xué)改革實施手冊.當代中國音像出版社，2004.

【3】張鳳林.職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制淺論.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002年9月.

（作者單位：浙江省建筑安裝技術(shù)學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）