梁瑾

（廣西機電職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530007）

高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式之我見

梁瑾

（廣西機電職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530007）

發(fā)展新時期高職教育、提升高職院校辦學質量，建立校企合作人才培養(yǎng)模式是順應形勢、符合要求的直接途徑和必由之路。論文通過分析校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從學院內涵建設、人才培養(yǎng)以及多形式合作等方面對深化校企合作提出了思考，就校企合作中的角色關系做了新的理解。

校企合作；高職院校；人才培養(yǎng)；互利

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，肩負著為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能應用型人才的使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！笨梢姡l(fā)展新時期高職教育及提升高職院校辦學質量，建立校企合作人才培養(yǎng)模式是順應形勢、符合要求的直接途徑和必由之路。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

經過十幾年的磨合發(fā)展，高職院校和企業(yè)之間形成了較為良好的協(xié)作關系，開展了不同層次的合作。歸結起來，校、企兩主體間存在著以下三種合作形式：

（一）校主企輔

學校根據專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標、設置課程，完成主要的教學任務。企業(yè)只是根據學校的實訓要求，安排指導學生參與相關崗位的實踐性學習。在此類校企合作中，企業(yè)只是起到被動輔助作用，學生的實際操作能力和職業(yè)技能未能得到企業(yè)化全方位滲透式培養(yǎng)，無法實現(xiàn)學習與就業(yè)的“零距離”接觸。

（二）企主校輔

即低層次的“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)根據崗位需要，制訂人才培養(yǎng)目標和教學計劃，開展具體崗位的實踐教學。學校只負責“訂單班”學生的基礎文化教育。此類合作雖然具有短期合作意義，能使學生畢業(yè)即上崗、企業(yè)培養(yǎng)即獲益，但未能使學生具備全面的職業(yè)辨識和遷移能力，其實際上只是培養(yǎng)了一批學歷較高的技能型專職勞動者。

（三）校企聯(lián)合

學校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同完成課程教學，將教學從課堂延伸到工作場所，學校側重學生基礎文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，企業(yè)提供全面的實踐教學和崗位訓練，使學生既能得到良好的學歷教育，又能得到企業(yè)一線的工作實踐，學以致用。在此類合作中，高職院校通過高就業(yè)率得以發(fā)展，企業(yè)能使優(yōu)質畢業(yè)生迅速入行，基本實現(xiàn)校企雙贏。但是從目前情況來看，此類合作較多呈現(xiàn)“校熱企冷”的合作內動力不足，原因在于，在市場經濟高速發(fā)展的今天，企業(yè)更關注產品市場占有率和利潤回報，對人才培養(yǎng)、互助互利等長期計劃普遍缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和認同感。

二、全面深化校企合作人才培養(yǎng)模式的認識與思考

（一）校企合作是高職院校內涵建設的核心力量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“提高質量”作為教育改革發(fā)展的核心任務，為新時期高職教育發(fā)展指明了方向，標志著高職院校進入了以內涵建設為重點的新一輪發(fā)展時期。而高職院校的“職業(yè)性”特點，要求其只有緊緊圍繞“依托行業(yè)、對接產業(yè)、合作企業(yè)”的人才培養(yǎng)主線，才能全面提升教學質量，深化內涵、樹立品牌。

1.校企合作有助于保證專業(yè)設置的科學性

專業(yè)設置是高職院校內涵的第一形象。專業(yè)設置體現(xiàn)高職院校辦學特色，對高職院校的招生就業(yè)起著非常積極的作用。專業(yè)設置不能一成不變，應隨著高速的社會發(fā)展而做科學的調整。而學校若與企業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系，知曉社會需求和經濟結構的變化，審時度勢，從而對專業(yè)設置進行適當的調整和改革，方可避免“閉門造車”，確保專業(yè)設置的科學性、社會性和職業(yè)性。專業(yè)的適時發(fā)展，是學校對人才進行優(yōu)質培養(yǎng)的首要工作。

2.校企合作開發(fā)課程，保障課程資源的飽滿充實

課程資源是高職院校內涵的必要保證。課程設置要符合專業(yè)定位，緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)要求，使課程體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。課程內容要與時俱進，與社會對職業(yè)崗位的要求同步，校企聯(lián)手共同設計以崗位為核心、基于工作過程導向的課程體系，使課程具備知識深度、能力廣度、素質高度和發(fā)展遠度。

高職教育課程開發(fā)不僅要有廣闊的知識視野，還要直面社會現(xiàn)實，適時調整課程結構，改善知識類型，發(fā)掘職業(yè)領域的有關職業(yè)素養(yǎng)的隱性知識，使之條理化和結構化。以高職院校就業(yè)指導課為例，諸多學校對于此課并不重視，沒能讓該課發(fā)揮其真正的作用，原因在于此課多為空談理論。筆者認為，就業(yè)指導課的教師應有一線工作經驗，或者此課程能由專職教師和企業(yè)勞動者共同完成開發(fā)。此課除了傳授必要的職業(yè)概念性知識外，重在幫助學生在就業(yè)前對工作建立正確的認識。而有豐富一線社會工作經驗的教師，能充分援引自身工作經歷和企業(yè)案例進行課程教學，保證課程能緊密聯(lián)系社會，幫助學生正確認識就業(yè)，從而避免“紙上談兵”的故事發(fā)生。

3.校企合作有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學團隊

教學團隊是高職院校內涵的堅實基礎。針對高職教育的職業(yè)性，教學團隊強調“雙師”建設。教學團隊的“雙師”除了具有雙職稱資格的教師外，還應包括專職教師與企業(yè)兼職教師共同組成的團隊。中國長期的應試教育導致現(xiàn)有的專職教師隊伍中不乏只精理論的考試高手，雖然雙職稱資格在手，但教學脫離實際；而企業(yè)的能工巧匠恰能彌補“理論脫離實際”的不足。專兼職教師互補結合，方能使高職教育踏實開展，真正提高教學質量。

（二）校企合作要深入滲透到人才培養(yǎng)的各個方面

高職院校擔負著培養(yǎng)“高素質技能型人才”的重任，這意味著人才培養(yǎng)不僅“能”突出，還要“德”、“知”并重。建立良好的校企合作關系，方能保證高職院校從計劃到過程的有效實施，從而不辱使命。

1.校企共同確定人才培養(yǎng)目標

高職院校所培養(yǎng)的人才合格與否，企業(yè)最有發(fā)言權。而企業(yè)所需人才的功底是否扎實，高職院校的培養(yǎng)最為關鍵。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標應在廣泛深入調查社會需求的基礎上，根據社會的反饋，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，及時調整專業(yè)設置和培養(yǎng)規(guī)模，以適應社會需求的變化。

2.校企合作進行文化教育，重在實現(xiàn)“授之以漁”

校企合作，要求高職院校的教師必須采用以崗位能力為核心、基于工作過程的教學實施手段，營造多元的校園文化和課堂氛圍。專職教師應和企業(yè)兼職教師一起整合教學，共同制訂教學計劃，既要注重專業(yè)基礎教育，也要滲透基本能力訓練。書本是培養(yǎng)不出工程師的，高職教育更應杜絕“填鴨教育”，旨在通過教授和指導，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和實踐素質，真正做到“授之以漁”。

3.校企聯(lián)合開展人文教育

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出：“把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能型人才?！备呗殞W生一樣要德才兼?zhèn)?，高職教育亦不可偏重技能培養(yǎng)而輕視人文教育。踏實的從業(yè)態(tài)度、良好的工作素養(yǎng)，是畢業(yè)生贏得企業(yè)認可的關鍵條件。學校專職教師側重理念教育，幫助學生形成良好的法制道德意識；企業(yè)兼職教師側重職業(yè)意識的熏陶，通過自身感悟，幫助學生正確認識崗位，結合學生實訓過程中所接受的企業(yè)文化認識，促使學生由學生角色到員工角色的“零距離”自然過渡。

（三）多形式構建校企合作穩(wěn)定長遠的互利關系

校企合作的機緣創(chuàng)造和契合力的大小，取決于雙方對人才培養(yǎng)達成的共識、運行機制的互相理解和各自對自身利益的考慮，而合作的結果總是成為雙方穩(wěn)固鏈接和進行長期有效運作的直接動力。當前，校企合作常呈現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象，從表面上看，企業(yè)積極性不高，歸因是眾多企業(yè)更關注短期利益獲得，沒能充分意識到校企合作中企業(yè)的利益空間。從根本上看，主要是社會制度給予的關注不夠，行業(yè)間對話欠深入，沒能就校企合作達成深刻共識。

校企合作可以有多種形式。比如：（1）頂崗實習。能讓學生真實體驗崗位、積累經驗，但企業(yè)因為學生尚淺的資歷承擔著生產利潤的風險，需要雙方尋找共贏點。（2）訂單培養(yǎng)。能為企業(yè)儲備專業(yè)人才，企業(yè)方便對學生進行長期的技能培養(yǎng)和企業(yè)文化熏陶，使學生畢業(yè)即上手，縮短了崗位適應過程，也減少了企業(yè)的利益損耗期。（3）人才培養(yǎng)。教師到企業(yè)掛職鍛煉，及時更新教學資源；企業(yè)員工到學校參加短期培訓，參加技能考核，有助提高企業(yè)學歷層次。（4）技術服務與產品開發(fā)。雙方的產學研合作，有助于學校提高科研能力，有助于推動企業(yè)高新科技產品的開發(fā)，智力共創(chuàng)、取長補短，均為互利互惠之舉。

三、簡析校企合作人才培養(yǎng)模式中的角色定位

筆者認為，校企合作不是學校和企業(yè)雙方簡單行為，只有通過政府指導、行業(yè)溝通、校企努力，共同構建高層次緊密合作，才能使企業(yè)由唯利潤生產觀向人才為核心的發(fā)展觀轉變，從被動使用人才到主動參與人才培養(yǎng)轉變；使高職院校突顯辦學優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)“高素質技能型人才”的目標。學校和企業(yè)就像自行車的兩個輪子，在校企合作模式下，校與企必須相互協(xié)調配合，共同施展力量；學校、企業(yè)和學生的利益就像自行車的車架，由兩個車輪穩(wěn)穩(wěn)地托起，只有校、企、生三者利益實現(xiàn)動態(tài)平衡時，“車架”才符合質檢標準，構成一輛完整的自行車；而政府、行業(yè)就像自行車的鏈條，對車輪的轉動和車的前行起到帶動作用，沒有政府的政策支持和行業(yè)的積極對話與協(xié)調，校企合作就好比一輛空車架，中看無用，無法真正轉動起來，而“鏈條”的潤滑帶動，校與企方能實現(xiàn)緊密而有效的合作；學生就像騎行者，只有通過自身的努力，才能在自行車的運動配合下駛向前方，畢竟學生在校企合作中不是被動的，他必須充分發(fā)揮其主觀能動性，才能有進步，才能使校企合作得以體現(xiàn)其根本功效——人才培養(yǎng)。

校企合作是增強企業(yè)科技創(chuàng)新能力、提高院校人才培養(yǎng)質量的雙贏舉措。雖然在校企合作的具體操作中尚存在著不少困難和制約因素，但只要政府繼續(xù)正確引導、行業(yè)加強對話與探索、校企雙方共同開發(fā)互利發(fā)展的合作領域，采取靈活多樣的模式，不斷融通渠道，就能實現(xiàn)人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的校企一體化發(fā)展，使我國的高職教育在國民經濟發(fā)展中發(fā)揮更大作用。

[1]邱開金等.新一輪高職教育改革的發(fā)軔：行業(yè)鏈、專業(yè)鏈與學業(yè)鏈的融通[J].職教論壇，2010，（21）.

[2]門燕麗等.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標對課程價值取向的影響[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（20）.

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G718.5

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1673-0046（2012）8-0009-02

[高職實訓和就業(yè)教育]