張海飛

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系，江蘇 南通 226007)

高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

張海飛

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系，江蘇 南通 226007)

論文通過對(duì)國內(nèi)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出了當(dāng)前高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，從而為構(gòu)建完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系明確了目標(biāo)。

高職院校；軟件技術(shù)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

2 0 0 6年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2 0 0 6]1 6號(hào)），要求大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2 0 0 8年江蘇省教育廳在[2 0 0 8]1 6號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出了“以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。

眾所周知，軟件技術(shù)知識(shí)具有更新快的特點(diǎn)。軟件技術(shù)專業(yè)老師和學(xué)生只有融入市場，參與軟件企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，才能跟蹤到最新的軟件技術(shù)，保證教師技術(shù)上的先進(jìn)性，保證學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前高職的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)并未真正采用工學(xué)結(jié)合的方式，其中的原因來自于方方面面，既有行業(yè)背景的原因，又有各個(gè)教學(xué)單位自身的原因。

一、國內(nèi)現(xiàn)狀

從世界軟件工程師大會(huì)上傳出的聲音“中國軟件人才缺口大（尚缺2 5萬）”來看，軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景樂觀。但調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍存在綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，具體表現(xiàn)在缺乏面向?qū)ο蟮乃枷胍约耙恍┘軜?gòu)設(shè)計(jì)方面能力的欠缺，在項(xiàng)目進(jìn)行中對(duì)問題的分析能力、與客戶的溝通能力、與團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力，文檔編寫能力和對(duì)軟件全局的把握能力更為匱乏。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了認(rèn)真的反思和總結(jié)，結(jié)論是：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)，是造成畢業(yè)生工作能力缺失的主要原因之一。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)體系的重要組成部分，存在著突出問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容局限，沒能構(gòu)建起相對(duì)完整的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的硬件、軟件建設(shè)滯后。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是高等職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全國各高職院校軟件技術(shù)專業(yè)都在積極探索行之有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，開發(fā)出了各具特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在進(jìn)行“協(xié)作學(xué)徒”制下的教學(xué)體系和教學(xué)方法的研究，并已經(jīng)作為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題立項(xiàng)；江西師范大學(xué)軟件學(xué)院的江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級(jí)立項(xiàng)課題，江西省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“導(dǎo)師制下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究”也在這方面做了一些探索。但各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)隨意性較強(qiáng)，或依托理論課程開發(fā)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等；或?yàn)榫幊陶Z言強(qiáng)化訓(xùn)練途徑，如C語言實(shí)訓(xùn)、C#實(shí)訓(xùn)、J a v a實(shí)訓(xùn)等；或?yàn)橘Y格證書考試而設(shè)，如江蘇省計(jì)算機(jī)二級(jí)、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)和三級(jí)（偏硬、偏軟）等?？傮w而言，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)性、完整性和開放性。

二、主要存在的問題

1.師資力量不足，專業(yè)教師特別是“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

很多老師都是從學(xué)校到學(xué)校而沒有在I T企業(yè)工作過，缺少項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。也有的老師從企業(yè)到學(xué)校來工作，剛進(jìn)校時(shí)由于技術(shù)先進(jìn)，在教書育人過程中顯得“游刃有余”，但一段時(shí)間以后，隨著軟件技術(shù)的更新，這些老師陷入了“江郎才盡”的尷尬境地。雖然有的老師有專業(yè)技術(shù)資格證書，但這個(gè)證書是在學(xué)校里“考”出來的，根本沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有的老師持其他方向的專業(yè)技術(shù)資格證書，以“雙師型”教師從事軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。學(xué)校很少聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員作為學(xué)校實(shí)訓(xùn)老師。學(xué)校一名教師課時(shí)太多，尤其是年輕的老師，不但課時(shí)多，而且每學(xué)期都換新課，造成了“術(shù)業(yè)無專攻”，根本沒時(shí)間搞科研、做項(xiàng)目、寫教材、參加培訓(xùn)。

2.沒有與理論教學(xué)相配套的實(shí)訓(xùn)教材

目前，高職軟件教材沒有能夠?qū)φ伎偨虒W(xué)時(shí)數(shù)5 0%以上的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供必要的支持，無論是規(guī)劃教材還是自編教材，缺乏對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，基本是由教師根據(jù)個(gè)人對(duì)課程的理解，安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容較為隨意，沒有以工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)材料，容易出現(xiàn)操作的盲目性。實(shí)訓(xùn)教材包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書過于簡單或過于形式，沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用。

3.沒有建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)訓(xùn)基地或流于形式，或?yàn)槠渌咝５呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。畢業(yè)前崗位綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)選擇預(yù)就業(yè)崗位帶有隨意性，很少有學(xué)生選擇完全對(duì)口的軟件技術(shù)崗位，頂崗實(shí)習(xí)也存在缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不合理

在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“理實(shí)一體化”授課方法，但仍然是以書本知識(shí)的講授為主，上機(jī)實(shí)訓(xùn)通常只安排學(xué)生把講授過的重復(fù)做一遍，學(xué)生無法在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)。實(shí)訓(xùn)時(shí)沒有協(xié)同進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的氛圍，因此也就缺乏團(tuán)隊(duì)精神，無法從實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)往往與上機(jī)實(shí)訓(xùn)分開，學(xué)生上了理論課要過幾天才能進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的東西過幾天忘得差不多了。

5.客觀因素

一些客觀因素也會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如實(shí)訓(xùn)場地不足，由于各班級(jí)教學(xué)時(shí)間沖突，實(shí)訓(xùn)機(jī)房不停地更換，而有的機(jī)房沒有安裝實(shí)訓(xùn)所用的軟件環(huán)境甚至計(jì)算機(jī)配置較差、不穩(wěn)定等嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)效果，降低了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。

三、結(jié)語

論文通過對(duì)國內(nèi)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出了當(dāng)前高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。我們今后將以解決這些問題為目標(biāo)，構(gòu)建完備的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

[1]宋桂嶺,沈佩瓊.協(xié)作學(xué)徒制在課程體系設(shè)置及教學(xué)角色定位中的應(yīng)用研究——以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].中國成人教育，2010，(9):158-160.

[2]張琦.大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究：認(rèn)知學(xué)徒制視野——以江西師范大學(xué)軟件學(xué)院“導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”為研究個(gè)案[D].江西師范大學(xué)碩士論文，2006.

[3]黃明和，雷剛，郭斌，陳海員，蔣長根，尹紅.“導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，（2）.

G718.5

A

1 6 7 3-0 0 4 6（2 0 1 2）8-0 0 1 4-0 2

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題“基于工學(xué)結(jié)合的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建”（FYJY/2011/23）