王叔新

（臺州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000）

中小學(xué)古詩詞主題式教學(xué)探索

王叔新

（臺州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000）

主題式教學(xué)是圍繞單元主題，通過多個文本比較來拓展教學(xué)深度和廣度，充分實現(xiàn)課程主題思想建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。中小學(xué)教材古詩詞篇幅和課堂教時有限，而課外閱讀多有要求，主題式教學(xué)密度高，容量大，有利于溝通學(xué)生課內(nèi)和課外的古詩詞學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，對促進(jìn)當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效益有積極意義。

古詩詞；主題式教學(xué)；探索

一、主題式教學(xué)內(nèi)涵

主題式教學(xué)是圍繞單元教學(xué)主題，通過多個文本的碰撞交融，采用多種方法多角度地拓展主題的廣度和深度，清晰而集中地實現(xiàn)課文主題思想建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。主題式教學(xué)善于將零散的教學(xué)資源系統(tǒng)化，其特點(diǎn)是教學(xué)密度高，容量大，綜合性和發(fā)散性強(qiáng)，既有利于連貫學(xué)生過去、現(xiàn)在乃至將來的縱向?qū)W習(xí)，也有利于溝通學(xué)生課內(nèi)、課外的橫向?qū)W習(xí)，是一種綱舉目張而連珠合璧的古詩詞教學(xué)方法。

主題式教學(xué)要求教師秉持建構(gòu)主義認(rèn)知觀念：知識不是依靠教師傳授給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。主題式教學(xué)要求教師在教學(xué)中充當(dāng)組織者、管理者和引導(dǎo)者，確保所有學(xué)生都能進(jìn)入文本主題，讓學(xué)生在參與中體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)主題，在探究中解決疑難，并從縱向和橫向拓展同一主題的古詩詞教學(xué)資源，進(jìn)而全面深入地把握主題思想，真正落實教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

主題式教學(xué)要求教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊扣主題，針對主題設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)；圍繞主題類比點(diǎn)撥，發(fā)疑解惑，深化理解；把握主題開發(fā)課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源，廣開思路，舉一反三；結(jié)合主題組織各種豐富多彩的綜合性練習(xí)活動，陶冶情志，體驗情感。從而使課文主題進(jìn)一步深化而且明朗化，課文資源進(jìn)一步擴(kuò)大化和系統(tǒng)化，教學(xué)組織和教學(xué)效果也進(jìn)一度得到優(yōu)化。

二、中小學(xué)古詩詞主題式教學(xué)必要性和可行性

（一）古詩詞主題式教學(xué)必要性

我國古典詩歌——尤其是短小精悍的絕句、律詩及小令，是國學(xué)的精華，越來越多出現(xiàn)在中小學(xué)教材中，學(xué)生課外閱讀古詩詞的任務(wù)也有增無減?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）》明確要求：義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀詩文不少于240篇 （含課文），《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》語文教材從一年級開始，就出現(xiàn)了古詩詞，隨著年級的提升，每冊課本中的古詩詞數(shù)量也在增加。小學(xué)階段十二冊課本中，共出現(xiàn)古詩詞64首，比教改前舊教材多了一倍多！此外還要課外閱讀大量的“古詩文背誦推薦篇目”。古詩詞閱讀數(shù)量的劇增彰顯出古詩詞教學(xué)的重要性。

其次是閱讀質(zhì)量要求的提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)從第一學(xué)段開始就要求學(xué)生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，背誦50篇。第二學(xué)段要求誦讀優(yōu)秀詩文并體驗情感，背誦50篇。第三學(xué)段要求誦讀優(yōu)秀詩文，通過詩文聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容和情感，背誦60篇。第四學(xué)段要求誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己欣賞品味和審美情趣。從誦讀淺近的古詩、獲得初步的情感體驗，到掌握詩歌聲調(diào)、節(jié)奏、體味內(nèi)容和情感，到最后有意識地積累、感悟并運(yùn)用古詩詞，提高欣賞品味和審美情趣。對學(xué)生閱讀要求的步步提升，表現(xiàn)出古詩詞教學(xué)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞教學(xué)有如此多的數(shù)量和質(zhì)量要求，目的是為了讓學(xué)生感受祖國古典詩歌的博大精深，體會詩歌的美妙意境和豐富內(nèi)涵，接受美的享受和志趣、品格、情操等各方面的熏陶。如果采用傳統(tǒng)的每節(jié)課講授一首的教法，完成課內(nèi)古詩詞教學(xué)任務(wù)已相當(dāng)緊張，況且教師還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀古詩詞的任務(wù)。要解決課內(nèi)外古詩詞教學(xué)量多課時少的矛盾，只有采用密度高容量大的主題式教學(xué)法，才有可能保質(zhì)保量完成古詩詞教學(xué)任務(wù)。從這方面考慮，主題式教學(xué)是中小學(xué)古詩詞教學(xué)的必然選擇。

（二）古詩詞主題式教學(xué)的可行性

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》主要按主題思想編排語文教材。以語文四年級上冊為例，該冊教材共分8組，第一組以贊美大自然為主線安排了4篇寫景散文，第二組以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)能力為目的編排了4篇課文，第三組安排4篇童話故事對學(xué)生進(jìn)行真善美熏陶，第四組4篇課文以描寫動物為主線，第五組3篇課文歌頌了中國3處世界遺產(chǎn)，第六組以愛為主題編排了5篇課文，第七組以關(guān)心青少年成長為主題安排了4篇課文，第八組4篇課文以介紹科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造奇跡來培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想。該冊的兩課《古詩兩首》也依照主題分別被編入第二組和第六組，“題西林壁”和“游山西村”以觀察發(fā)現(xiàn)自然奧秘為主旨；“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和 “送元二使安西”以歌頌友愛之情為主題。教材編排特點(diǎn)與古詩詞主題式教學(xué)特點(diǎn)基本一致。

其次，古詩詞文體也支持了主題式教學(xué)的可行性。主題式教學(xué)主要依靠多個文本的碰撞交融來拓展主題的廣度和深度，實現(xiàn)其密度高，容量大，綜合性和發(fā)散性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)。篇幅長的幾篇課文難以在同一教學(xué)時間進(jìn)行主題教學(xué)，只有短小精悍的古詩詞最能發(fā)揮主題式教學(xué)的特長，教師可以在同一課時內(nèi)進(jìn)行若干首古詩詞教學(xué)，通過比較深化主題，以點(diǎn)帶面溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，以豐富多彩的詩歌情境陶冶學(xué)生情志，改變古詩詞教學(xué)多死記硬背的弊端，讓學(xué)生在古詩詞主題式教學(xué)的情志陶冶中受益終生。因此，對古詩詞實施主題式教學(xué)是非常必要并且切實可行的。

三、古詩詞主題式教學(xué)特點(diǎn)

古詩詞主題式教學(xué)第一個特點(diǎn)是容量大講析精。短小精悍的《古詩兩首》或《古詩詞三首》完全可以在同一課時進(jìn)行教學(xué)，通過教師的點(diǎn)撥和比較閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以借助注釋自主學(xué)習(xí)，理解詩歌字、詞、句、篇的意義，教師沒有必要把詩意咀嚼稀爛再喂給學(xué)生。相反，精要的講析便于保持詩歌的整體感和詩意的朦朧美，給予學(xué)生思考領(lǐng)悟的空間。通過比較，學(xué)生會更加全面深入理解詩歌主題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動性和閱讀古詩詞的興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)容量偏少講析冗長的缺陷。

主題式教學(xué)第二個特點(diǎn)是拓展多灌輸少。主題式教學(xué)提倡舉一反三觸類旁通的教學(xué)理念，以課文為重點(diǎn)溝通同類主題的古詩詞學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)和課外，也包括已學(xué)和未學(xué)，能以每冊教材的幾首詩歌教學(xué)帶動十幾首同主題詩歌學(xué)習(xí)。古詩詞主題式教學(xué)注重情感體驗和主題思想領(lǐng)悟，而不刻意向?qū)W生灌輸相關(guān)知識；注重古詩詞學(xué)習(xí)的綜合歸類和發(fā)散擴(kuò)展，而不局限于某一首的刻板學(xué)習(xí)。通過主題拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會更加活躍，視野會更加開闊，課堂生成的教學(xué)資源會更加豐富多彩，古詩詞教學(xué)也會變得更加生動活潑，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)拓展少灌輸多的弊端。

主題式教學(xué)第三個特點(diǎn)是熏陶多束縛少。古詩詞主題式教學(xué)注重對詩歌主題思想的領(lǐng)悟，對學(xué)生情感的熏陶和內(nèi)省內(nèi)化能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這些目標(biāo)必須充分發(fā)揮古詩詞內(nèi)蘊(yùn)的優(yōu)質(zhì)資源。古人云：詩言志，歌永言。除了精粹的意蘊(yùn)和語言文學(xué)要素需要教師點(diǎn)撥，詩歌還有感染力極強(qiáng)的音美功能需要教師精心發(fā)揮，這是陶冶學(xué)生情感的最佳資源。因此，古詩詞主題式教學(xué)除了提倡精要的點(diǎn)撥講解，還要力求發(fā)揮詩歌的情境吸引力、音樂感染力和活動凝聚力，充分利用情境、音像等多種美學(xué)元素陶冶學(xué)生情志，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣，解決了傳統(tǒng)詩歌教學(xué)手法單調(diào)、難以落實情感體驗教學(xué)要求的困惑。

可見，古詩詞主題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是涇渭分明的。傳統(tǒng)教學(xué)著眼于文本講析，著力于詩歌意蘊(yùn)的開掘，著重在文本知識的掌握；主題式教學(xué)著眼于詩歌主題的領(lǐng)悟，著力于學(xué)習(xí)興趣和拓展能力的培養(yǎng)，著重于情感體驗和審美情趣的提升。主題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有所長，教師應(yīng)根據(jù)古詩詞不同特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的教法，切忌生搬硬套——比如低段學(xué)生古詩詞積累少，無法拓展，因此不適宜采取主題式教學(xué)。也切忌一種教法用到底，豐富多彩的古詩詞理應(yīng)配合生動多姿的教法，詩歌教學(xué)才能妙趣橫生，而主題式教學(xué)理念也必須得到實踐支持才有生命力。為此，筆者組織了以送別題材表現(xiàn)友愛思想的主題式教學(xué)實踐活動。

四、 《古詩兩首》主題式教學(xué)示例

語文四年級上冊第六組是以“愛”為主題的教學(xué)單元，教材圍繞主題組織了表現(xiàn)友愛的《古詩兩首》，表現(xiàn)鄰里鄉(xiāng)親關(guān)愛之情的《搭石》；表現(xiàn)同胞之愛的《跨越海峽的生命橋》，表現(xiàn)骨肉之愛的《卡羅納》，表現(xiàn)兄弟之愛的《給予是快樂的》等五篇課文。在單元教學(xué)資源映襯下，對《古詩兩首》實行主題式教學(xué)會深化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生知識儲備，拓展教學(xué)資源，陶冶學(xué)生品德情操，提高教學(xué)效果。

《古詩兩首》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個生字，會寫7個字。理解詩歌內(nèi)容，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、入境悟情，深刻體會送別詩所蘊(yùn)藏的友愛這種純真感情。

3、了解詩歌音樂功能，培養(yǎng)對祖國古典詩歌的熱愛之情，養(yǎng)成課外閱讀古詩詞的好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容，懂得詩歌主題分類。

2、激發(fā)閱讀送別詩的熱情，懂得友愛，豐富情感體驗。

3、有感情地誦讀課文，拓展古詩詞閱讀面，養(yǎng)成課外主動積累詩歌的好習(xí)慣。

課時：2課時

教學(xué)過程：第一課時

（一）主題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們生活在愛的世界，“愛”是人間最溫暖的情感，在家里，在學(xué)校里，你們有發(fā)現(xiàn)、有感覺嗎？（母愛、父愛、老師關(guān)愛、同學(xué)友愛）今天，就讓我們通過兩首古詩，穿越千年歷史時空，去感受兩對詩人深厚的朋友之愛。（板書兩首詩題）

（二）主題類比閱讀

1、朗讀詩歌，認(rèn)讀字詞，解題，領(lǐng)悟詩意

（1）朗讀兩首詩，詞語教學(xué)（正音、正形、正義）：

黃鶴樓 孟浩然 廣陵 辭行 唯一

朝雨 客舍 更盡 浥

師：誰能發(fā)現(xiàn)詩中的多音字？（朝 （zhāo）、舍（shè）、更（gèng））

（2）讀題，比較兩首詩題，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

相同點(diǎn)：“送別”是這兩首唐詩的共同點(diǎn)。

不同點(diǎn)：

對象不同：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白送孟浩然；《送元二使安西》王維送元二。

去地不同：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白送朋友去廣陵?！爸保旱?/p>

《送元二使安西》王維送朋友出使安西?！笆埂保撼鍪?/p>

（3）領(lǐng)悟詩意

師：讀詩題就有這么多發(fā)現(xiàn)。讓我們一起朗讀分析這兩首詩，看看還會有什么發(fā)現(xiàn)。

找出相同處及依據(jù)：

主客關(guān)系相同：“故人”：老朋友。都是老朋友關(guān)系。

第一首“故人”特指好友孟浩然，第二首的“故人”泛指老朋友

送別季節(jié)相同：都在春天。

第一首：煙花三月下?lián)P州。第二首：客舍青青柳色新。

李白和王維都是在春天的時候送別他們的老朋友。

送別感情相同：都表現(xiàn)了依依不舍的友愛之情

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（佇立目送，久久不離去）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（勸酒留客，一杯又一杯）

師：陽春三月，兩對老朋友卻要離別，在古詩中是如何描寫這種依依惜別之情？

你是怎么理解詩句中的深刻含義？

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白佇立江邊，目送友人的帆船愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望見滔滔不絕的江水流向天盡頭。）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（朋友，請再喝盡這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關(guān)之后，就再也遇不到交情深厚的老朋友了。）

領(lǐng)悟主題思想：

師：如果你是詩人，要與最好的朋友分別，你的心情會怎樣？（留戀、依依不舍）

這兩首詩表現(xiàn)了怎樣的思想感情？（強(qiáng)烈的友愛之情）

如何見得？（佇立目送，久久不離去；勸酒留客，一杯又一杯）

2、二讀詩歌，比較詩歌不同點(diǎn)，體驗情境

師：兩聯(lián)簡短的詩句就表達(dá)了詩人深長的惜別之情，讓我們再朗讀這兩首古詩，體會詩人對朋友深厚的依戀之情，也請大家再找找這兩首“送別詩”的不同之處。

（1）不同點(diǎn)及依據(jù)

送別去向不同：西辭，向西辭行，往東邊去。西出，向西出使。

李白送孟浩然到東邊的揚(yáng)州去；

王維送元二出使到西邊的安西。（出示送行方向的圖）

送別地點(diǎn)不同：李白在武漢長江邊送別。王維在渭城的客舍送別。

送別方式不同：李白佇立江邊目送好友乘船遠(yuǎn)去?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”。

王維在客舍設(shè)酒宴與好友餞別，“勸君更盡一杯酒”。

故人指向不同：前者特指孟浩然；后者泛指老朋友。

（2）朗讀詩歌，想象兩位詩人依依惜別的不同情境

李白是怎樣送別老朋友孟浩然的呢？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

王維是怎樣送別他的老朋友元二的呢？（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”）

（三）主題深化拓展

1、背誦詩歌，答疑解難，送別詩拓展，感情熏陶

（1）背誦古詩；

（2）師：面對朋友離去，詩人無限感慨。讓我們深刻體會他們送別的依依惜別之情，同學(xué)們對這兩首送別詩還有不明白的地方需要探討嗎？（答疑解惑）

（3）師：李白和王維用了簡短四個詩句表達(dá)了他們對故人的惜別友愛之情，同學(xué)們能不能找出其他表現(xiàn)送別之情的詩歌嗎？（拓展學(xué)習(xí)）

贈汪倫 ［唐］李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

別董大 ［唐］高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

賦得古原草送別 ［唐］白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

（4）師：今天，我們一同見證了兩對好朋友的深厚友誼，再過兩年大家就要小學(xué)畢業(yè)了，到時候我們也要相互分別。老師這里有一首寫同學(xué)之間分別的詩歌，題目是《喜遷鶯·送別》，作者是李叔同，他是本冊課文《白鵝》作者豐子愷的老師。接下請大家欣賞這首同窗送別歌詞，感興趣的同學(xué)也可以輕輕跟著唱。

播放《送別》歌曲；朗讀歌詞，簡要點(diǎn)撥解說（感情熏陶）

（長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲寒，夕陽山外山。

天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。）

（5）小結(jié)、布置作業(yè)

師：今天，我們學(xué)習(xí)了送別詩，欣賞了送別歌，我們可以用不同的方式表達(dá)對朋友的友愛之情。世界上的愛有許多種，最常見的是同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛。我們要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并珍惜身邊的愛，讓我們的心中充滿愛的溫暖。

作業(yè)：（1）背誦課文，認(rèn)真抄寫課文及生字2遍

（2）搜集課外閱讀的送別古詩，下節(jié)課舉行詩歌朗誦會

（3）欣賞并學(xué)唱《送別》

（4）準(zhǔn)備紙和筆辦手抄報

第二課時

（四）主題綜合訓(xùn)練1、完成課文相關(guān)練習(xí)（1）背誦《古詩兩首》（分組背誦，個別指背，古詩朗誦指導(dǎo)）

（2）說說下列詩句意思，體會其中情感

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”

（3）完成課外相關(guān)練習(xí)題

2、舉行送別詩歌朗誦會

（1）分排輪流朗誦送別詩歌（不能重復(fù)，可以全組，也可以派代表）

（2）播放李叔同“送別”歌，齊唱，指唱。

3、制作“送別”詩詞專題手抄報

五、結(jié) 語

以上教案經(jīng)過教學(xué)實踐并進(jìn)行課堂實錄，收到精講、拓展、熏陶的預(yù)期效果。古詩詞主題式教學(xué)是開放而多元的，可以從思想角度確定主題，把表現(xiàn)同類思想傾向的幾首詩歌集中教學(xué)；可以從題材角度組合主題，把表現(xiàn)相似內(nèi)容的幾首詩歌進(jìn)行主題教學(xué)；可以從文化角度集中主題，從風(fēng)土人情、悲歡離合、文化傳承等方面設(shè)計主題教學(xué)。中小學(xué)課文資源中短小精悍的古詩詞尤其適用于主題教學(xué)，除表現(xiàn)友愛的送別題材，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的《古詩詞三首》，蘊(yùn)含哲理的《古詩二首》，歌頌壯麗山河的《古詩兩首》等都可以采用主題式教學(xué)。

世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍適用的，主題式教學(xué)只是許多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)法中一種。其要點(diǎn)是圍繞主題組織教學(xué)，包括主題導(dǎo)入、主題分析、主題深化、主題拓展等，能以點(diǎn)帶面，集中而開放地激活學(xué)生的縱向和橫向?qū)W習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)資源和情境，秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］崔增亮.小學(xué)古詩教學(xué)研究［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

［3］蔣曦，曾曉潔.多元智力理論與主題教學(xué)［J］.比較教育研究，2005（4）.

［4］竇桂梅.“主題教學(xué)”的思考與實踐［J］.人民教育，2004（12）.

［5］竇桂梅.朝向“偉大事物”——“主題教學(xué)”的新思考［J］.人民教育，2010（5）.

A Study on Thematic Teaching of Ancient Poetry in Primary and Middle School

Wang Shuxin
（School of Teacher Education,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Thematic teaching,an open teaching method,focuses its attention on the theme of a unit,expands and deepens the teaching content so as to achieve ideological construction of the theme by comparing a variety of texts.Due to the length of ancient poetry and the limited time in class,it is a necessity for students to read more materials outside the class.The thematic teaching,with its rich content and well organized text, contributes to bridging the gap between inside and outside classroom on ancient poetry learning.It also gives full play to student’s subjective consciousness and initiative which has a positive significance for the current Chinese class teaching reform,the improvement of the quality and efficiency of the ancient poetry teaching.

ancient poetry;thematic teaching;study

G623.23

A

1672-3708（2012）02-0061-05

2012-04-05

王叔新（1954- ），男，浙江臨海人，副教授。