盧志米

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)的困境與出路

盧志米

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

高職院校因其生源素質(zhì)、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)周期與其他高校存在差別，其學(xué)生干部培養(yǎng)工作任務(wù)更加艱巨。為做好這項(xiàng)工作，就必須始終堅(jiān)持“以人為本”，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式及學(xué)生干部自身特點(diǎn)和需求，改進(jìn)學(xué)生干部培養(yǎng)的方式方法，以提高學(xué)生干部培養(yǎng)工作的實(shí)效性。

高職院校；學(xué)生干部；培養(yǎng)；困境；出路

與其他高校一樣，在高職院校中，學(xué)生干部是學(xué)校、老師和學(xué)生之間相互溝通的橋梁和紐帶，是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作在學(xué)生中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，在學(xué)生日常管理和服務(wù)及學(xué)生活動(dòng)的組織與實(shí)施的過程中有著舉足輕重的作用。［1］然而，因高職院校生源素質(zhì)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)周期與普通高校之間存在差別，需要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式和學(xué)生干部自身特點(diǎn)，量身打造一套行之有效的學(xué)生干部培養(yǎng)體系。［2］

一、高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)的困境

（一）生源質(zhì)量下降

近年來，伴隨著高考人數(shù)的逐年減少和高校招生規(guī)模的擴(kuò)張，高職院校面臨生源質(zhì)量下降趨勢，在與本科院校競爭中，生源整體素質(zhì)呈下降態(tài)勢。學(xué)習(xí)自主性低，自律意識(shí)較差，多獨(dú)生子女，往往以自我為中心，自尊心強(qiáng)，心理承受能力差等問題突出；部分受高考失敗的影響，往往伴有失落感和不甘心的不良情緒反應(yīng)，自卑而又自傲，難以融入集體生活。且因高職院校招生已打破地域限制，來自不同地區(qū)學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)慣等差別較大，不穩(wěn)定因素增多，學(xué)生教育管理工作壓力加大。為此，在加強(qiáng)思政工作隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，需要有更多的優(yōu)秀學(xué)生參與到學(xué)生工作中來，維護(hù)校園的和諧、穩(wěn)定。與此同時(shí)，受生源萎縮趨勢影響，學(xué)生干部的整體素質(zhì)、工作能力有所下降，部分學(xué)生干部存在功利心強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)薄弱等問題，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)工作難度增加。

（二）工學(xué)結(jié)合模式制約

相比本科院校，三年制或兩年制高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)和使用周期更短。為適應(yīng) “培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，近年來各高職院校大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在大二、大三期間，需要到企事業(yè)單位相關(guān)工作崗位上進(jìn)行較長時(shí)期的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。這樣一來，就有可能出現(xiàn)投入大量時(shí)間和精力好不容易培養(yǎng)起來的學(xué)生骨干，最終卻因需參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)而不得不放棄，徹底打亂了既定的學(xué)生干部培養(yǎng)計(jì)劃，影響學(xué)生工作有序推進(jìn)。

（三）師資力量薄弱

為及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生信息和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步做好學(xué)生教育管理和服務(wù)工作是各高職院校均建立起龐大的學(xué)生干部隊(duì)伍的初衷。目前各高職院校學(xué)生干部主要包括校、系（學(xué)院）、班三級(jí)團(tuán)學(xué)干部、學(xué)生社團(tuán)干部和寢室長等，約占在校生總數(shù)三成多。然而，學(xué)生干部的培養(yǎng)工作卻往往由黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部門和輔導(dǎo)員承擔(dān)，極少有普通教師主動(dòng)參與到學(xué)生干部培訓(xùn)中來。面對如此龐大的學(xué)生干部隊(duì)伍，師資力量就顯得相當(dāng)薄弱，因而只能將絕大部分時(shí)間和精力放在學(xué)生骨干的培養(yǎng)上，對于大量普通的學(xué)生干部缺乏足夠的關(guān)注，“重骨干，輕全體”的傾向較為明顯，覆蓋面不廣，對于新進(jìn)學(xué)生干部的培養(yǎng)更多地依托于老干部“傳、幫、帶”的作用；此外，受相關(guān)教師專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、精力等多種因素的制約，即便是學(xué)生骨干也難以真正得到系統(tǒng)、全面的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)的時(shí)間和人員安排隨意性大；培養(yǎng)方式單一，往往以講座和報(bào)告會(huì)為主；培養(yǎng)內(nèi)容則多根據(jù)相關(guān)教師專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定，實(shí)行“一刀切”，未能做到因材施教，不能滿足學(xué)生干部個(gè)性化發(fā)展需求。

（四）目標(biāo)定位厚此薄彼

從學(xué)校層面來講，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)很大程度上是為了彌補(bǔ)思政工作隊(duì)伍力量不足，服務(wù)于學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的大局。因此，學(xué)生干部選拔和培養(yǎng)往往以完成相關(guān)工作任務(wù)為首要目標(biāo)，在設(shè)計(jì)學(xué)生干部培養(yǎng)內(nèi)容的時(shí)候往往著重于學(xué)生干部完成某項(xiàng)工作所需要具備的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。而從學(xué)生干部自身來講，多數(shù)學(xué)生干部希望學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┱宫F(xiàn)自我能力和才華的平臺(tái)，讓他們在更寬廣的領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)過各種嘗試和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，使自身的能力和素質(zhì)得以全方位的提升，以適應(yīng)未來社會(huì)競爭的需要，換句話說希望通過參與學(xué)生工作以加速自身“社會(huì)化”進(jìn)程。二者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是不同的，但有一個(gè)共同的期望：即希望學(xué)生干部能夠成為杰出人物的代表。

為吸引優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)生干部隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校在招新宣傳的時(shí)候也有意無意地以學(xué)生干部的成功案例為誘餌，使得不少學(xué)生誤以為只要加入學(xué)生干部隊(duì)伍，就能夠得到全面的鍛煉和提高，但在實(shí)際工作過程中，由于學(xué)生干部所在部門和所擔(dān)任職務(wù)的不同，往往造成學(xué)生干部個(gè)體只能了解他所專注的那一部分，但對于其他方面卻幾乎一無所知。特別是在高職院校中，這一“組織僵化”效應(yīng)更加明顯，畢竟在三年的大學(xué)生涯中，大一當(dāng)干事，大二如果不能成為主要干部，在其他方面所能得到的鍛煉機(jī)會(huì)就少；即便能擔(dān)任主要學(xué)生干部，由于日常工作中較多只需要按部就班地完成相關(guān)事務(wù)性的工作，其能力和素質(zhì)并未得到明顯提高，這些顯然都會(huì)影響到個(gè)體的“社會(huì)化”進(jìn)程，導(dǎo)致部分學(xué)生干部產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”，喪失工作熱情，大一滿腔熱血，大二心灰意冷是多數(shù)高職院校學(xué)生干部的真實(shí)寫照，反而不利于學(xué)生干部隊(duì)伍穩(wěn)定和組織文化的塑造與傳承。

此外，在以完成工作為目標(biāo)導(dǎo)向的前提下，很大程度上，“是否聽話”、“能者多勞”成了學(xué)生干部選拔培養(yǎng)的“潛規(guī)則”，不可避免地會(huì)選用熟悉的學(xué)生干部，大量的工作任務(wù)被集中在少數(shù)學(xué)生干部身上，使得部分學(xué)生干部存在工作“過勞”的現(xiàn)象；至于其他學(xué)生干部所能獲得的鍛煉機(jī)會(huì)相對較少，任其“自生自滅”，長此以往，最終導(dǎo)致前者因?yàn)楣ぷ髁看蠖壬氲∏榫w，而后者則自認(rèn)為被疏離，對于學(xué)生干部群體的認(rèn)同感和歸屬感程度降低，甚至偏執(zhí)地認(rèn)為自己工作能力不強(qiáng)，是個(gè)失敗者，從而產(chǎn)生心理陰影。這些負(fù)面情緒不僅不利于學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，還會(huì)影響到學(xué)生干部個(gè)人的健康成長，在未來社會(huì)競爭中處于不利地位。

（五）激勵(lì)機(jī)制的負(fù)效應(yīng)

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人都有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為學(xué)生干部，他們同樣希望個(gè)人能力能夠得到最大程度的發(fā)揮，并充分挖掘個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，最終得到學(xué)校和廣大師生的肯定。贏取榮譽(yù)、獲得升職成了學(xué)生干部滿足尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要的主要途徑。在以完成工作任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生干部的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)往往以能否完成相關(guān)工作任務(wù)為基礎(chǔ)，從表面上看，這一考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制是公平、公正的，它與學(xué)生干部所付出的努力成正比關(guān)系，付出越多，所得到榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)也越多。但是，由于選用學(xué)生干部時(shí)受“是否聽話”、“能者多勞”的這一“潛規(guī)則”的影響，最終大部分榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)被與教師比較熟悉的極少數(shù)的主要學(xué)生干部獲得，大部分學(xué)生干部在默默付出的同時(shí)并不能獲得相應(yīng)激勵(lì)，甚至都沒能進(jìn)入學(xué)校思政工作人員的考慮范圍，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要無法得到滿足，失落感較強(qiáng)，以致到大二時(shí)，不少優(yōu)秀學(xué)生干部因?yàn)樽陨砉ぷ魑茨艿玫秸J(rèn)可而萌生退意；也有思政工作人員因?yàn)樽陨頍o法給予默默付出的學(xué)生干部以相應(yīng)的激勵(lì)，而心生愧疚，對學(xué)生干部在專業(yè)學(xué)習(xí)要求降低，甚至對于學(xué)生干部違紀(jì)違規(guī)的行為也網(wǎng)開一面，致使部分學(xué)生干部產(chǎn)生“特權(quán)”思想，形成唯上唯師的工作氛圍，自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)被削弱，有些學(xué)生干部甚至形成雙面人格，學(xué)生干部的權(quán)威性和認(rèn)可度低，與初期的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

二、高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)的對策

（一）針對高職特點(diǎn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

隨著生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低將決定各高職院校在生源競爭中所處的地位。為獲得競爭優(yōu)勢，首先就要強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，加強(qiáng)師德教育，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從根源上保證學(xué)生干部的基礎(chǔ)素質(zhì)。同時(shí)，將學(xué)生干部培養(yǎng)納入高職院校人才培養(yǎng)主體框架之中，實(shí)施全員育人，全方位育人，全過程育人。學(xué)生干部培養(yǎng)不僅是學(xué)生工作中的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生干部綜合素質(zhì)，需要各方共同努力，堅(jiān)持普遍培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合、教育培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、組織培養(yǎng)與自我教育相結(jié)合、階段培訓(xùn)與長期培養(yǎng)相結(jié)合的原則，扎實(shí)做好這項(xiàng)工作。

（二）推進(jìn)項(xiàng)目化運(yùn)作，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革

目前高職院校在分配某項(xiàng)工作的時(shí)候，往往直接分配給某部門的負(fù)責(zé)人，并由其組織實(shí)施。在高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，對部門負(fù)責(zé)人的過度依賴導(dǎo)致一旦其因?qū)嵱?xùn)、實(shí)習(xí)或其他原因缺位，工作將有可能被延誤或耽擱?？梢越梃b采用“項(xiàng)目化”的運(yùn)作方式，將某項(xiàng)工作分解成不同的工作，公開進(jìn)行項(xiàng)目招標(biāo)，并實(shí)施監(jiān)控，當(dāng)?shù)玫饺蝿?wù)的人或團(tuán)體偏離工作方向的時(shí)候，進(jìn)行一定的干預(yù)。這樣一來，促使某項(xiàng)工作在落入最適合完成這項(xiàng)工作的人手中，也有利于人才的發(fā)掘和培養(yǎng)，讓更多的人得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，滿足其尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)其健康成長。

（三）加強(qiáng)資源整合，突破師資瓶頸

長期以來，因?qū)W生干部從事的多為學(xué)生教育、管理和學(xué)生活動(dòng)等相關(guān)工作，常與學(xué)工部門打交道，以致學(xué)生干部培養(yǎng)工作被認(rèn)為是學(xué)工部門的事情，在學(xué)生干部培養(yǎng)的力度、廣度和深度嚴(yán)重不足。要做好這項(xiàng)工作，首先，就要充分整合專業(yè)教師、各企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、成功人士、專家學(xué)者以及優(yōu)秀校友等寶貴資源，通過課堂教育、講座、報(bào)告會(huì)等形式，對學(xué)生干部實(shí)行分類別、分層次的培訓(xùn)。如依托相關(guān)專業(yè)教師，通過開設(shè)公選課等方式，對學(xué)生干部進(jìn)行深度思想政治教育、文化素質(zhì)教育和應(yīng)用文寫作培訓(xùn)，而學(xué)工部門則可以騰出手來，對學(xué)生干部就如何開展具體工作進(jìn)行深入指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生工作任務(wù)的完成，也能夠有效提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)和能力。

其次，在學(xué)生干部培養(yǎng)上，還要充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等公共資源，擺脫思政工作人員專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)等方面限制。這就要求思政工作人員自身要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行甄別，為學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)。這樣一來，不僅彌補(bǔ)師資力量不足的缺陷，也使得學(xué)生干部培訓(xùn)時(shí)間安排上更靈活，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上也更符合自身發(fā)展的需要，從而使學(xué)生干部培養(yǎng)工作落到實(shí)處，真正覆蓋全體學(xué)生干部，也有利于思政工作人員和相關(guān)職能部門了解多數(shù)學(xué)生干部的能力與特點(diǎn)，在需要完成某項(xiàng)工作的時(shí)候可以迅速組建起相應(yīng)的工作隊(duì)伍。

第三，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生干部參加社會(huì)實(shí)踐，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。讓學(xué)生干部通過接觸社會(huì)、了解社會(huì)并運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，提高自己的社交能力、心理承受能力，有助于他們及早適應(yīng)社會(huì)，在未來的競爭中占據(jù)主動(dòng)地位。［3］

（四）堅(jiān)持以人為本，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。由于高職院校思政工作者或者說職能部門因諸多因素的制約并受以完成工作任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的驅(qū)使，沒有進(jìn)行深入的調(diào)查，往往出于學(xué)生工作的需要，自行規(guī)定學(xué)生干部培養(yǎng)的內(nèi)容，缺乏長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的規(guī)劃所致。雖然在一定程度上培養(yǎng)起學(xué)生干部完成相關(guān)工作的能力，但與學(xué)生干部自身“社會(huì)化”的培養(yǎng)需求相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)務(wù)之急，就是要轉(zhuǎn)變觀念，從以完成工作任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的窠臼中脫離出來，堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生干部成長成才需求、社會(huì)競爭需求、學(xué)校團(tuán)學(xué)工作需求三個(gè)維度，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和座談會(huì)等深入學(xué)生干部群體、用人單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，重新確定學(xué)生干部的培養(yǎng)需求。

在確定學(xué)生干部培養(yǎng)需求和學(xué)生干部培養(yǎng)的目標(biāo)體系之后，就要根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)、職業(yè)生涯規(guī)劃，制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案。使得學(xué)生干部培養(yǎng)工作從單方面的學(xué)校要求學(xué)生具備什么樣的知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生干部希望自己能夠具備什么樣的知識(shí)和技能，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)要在學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃和指導(dǎo)，才能使學(xué)生干部培養(yǎng)工作更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)且更具針對性和有效性，才能更好地滿足學(xué)校發(fā)展和團(tuán)學(xué)工作的需要。

（五）完善考評(píng)體系，形成正確導(dǎo)向

建立科學(xué)、完善的學(xué)生干部考核評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)、引領(lǐng)學(xué)生干部健康成長的需要，是學(xué)生干部培養(yǎng)工作非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而當(dāng)前高職院校的學(xué)生干部考核評(píng)價(jià)體系過于關(guān)注結(jié)果，其評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)生干部的職位、工作量和工作業(yè)績，而忽略了對過程的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生干部考核評(píng)價(jià)體系的育人功能的開發(fā)。建立科學(xué)、完善的學(xué)生干部考核評(píng)價(jià)體系，一是要推動(dòng)干部考核過程化，在注重結(jié)果的同時(shí)，要加強(qiáng)過程考核，就學(xué)生干部在完成工作過程中時(shí)機(jī)把握是否準(zhǔn)確、采用的方法是否得當(dāng)、任務(wù)分配是否合理、進(jìn)度安排是否科學(xué)等方面進(jìn)行考察，幫助其改進(jìn)、提高；二是要自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，在考核評(píng)價(jià)體系中引入民意調(diào)查，并把群眾滿意度作為考核評(píng)價(jià)干部的根本依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生干部的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)；三是要能夠科學(xué)、全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)在校學(xué)生干部，強(qiáng)化學(xué)生干部工作作風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生干部自我學(xué)習(xí)的積極性，為德才兼?zhèn)洹⒇?zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)優(yōu)良、工作踏實(shí)的學(xué)生干部脫穎而出創(chuàng)造條件，形成正確的導(dǎo)向。

總之，高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性的工程，必須始終堅(jiān)持“以人為本”，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式和學(xué)生干部自身特點(diǎn)和需求，改進(jìn)學(xué)生干部培養(yǎng)的方式方法，堅(jiān)持因材施教，并不斷完善學(xué)生干部考核評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高學(xué)生干部培養(yǎng)工作的針對性和實(shí)效性。

［1］張玲，張春雨，盧國林.關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（1）:43-49.

［2］熊明亮.淺談高職院校學(xué)生干部的培養(yǎng)［J］.重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，15（2）:22-23.

［3］王敏麗.高校學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)與管理初探［C］//中山大學(xué)學(xué)生處.大學(xué)文化視野下的學(xué)生工作.中山:中山大學(xué)出版社，2008:240-244.

Plights and Outlet of Student Cadres Cultivation in Higher Vocational Colleges

Lu Zhimi
（Taizhou Vocational and Technical College,Taizhou,Zhejiang 318000）

Because the quality of the students, talent training mode and training period in higher vocational colleges are different from other colleges and universities, the cultivation of student cadres is a more arduous task.In order to improve the effectiveness of student cadres training,it needs to adhere to the"people-oriented" principle,and improve the training methods of student cadres combining with the characteristics and needs of student cadres.

higher vocational colleges;student cadres;cultivation;plight;outlet

G718.5

A

1672-3708（2012）02-0085-04

2012-04-18

盧志米（1966- ），男，浙江臨海人，講師，主要從事高校黨建與思政研究。