張 徹，艾小平

（ 1.喀什師范學(xué)院 教育系，新疆 喀什 844007；2.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430000 ）

從元教學(xué)看英語語言學(xué)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用

張 徹1，艾小平2

（ 1.喀什師范學(xué)院 教育系，新疆 喀什 844007；2.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430000 ）

元教學(xué)產(chǎn)生的原因是教學(xué)論擺脫生存困境和教學(xué)論“自我意識”萌動，元教學(xué)是對教學(xué)論本身進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)論的科學(xué)化發(fā)展，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐、推動教育事業(yè)的健康發(fā)展，具有很強(qiáng)的分析性和解釋性。英語語言學(xué)也是以對語言自身的分析與解釋為目標(biāo)，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

元教學(xué)； 英語語言學(xué)； 英語教學(xué)

“元”（meta）意即：“在…之后”，“超越”。亞里士多德的學(xué)生在整理其著作時，把物理學(xué)（Physics）之后的部分稱為 metaphysics，故“metaphysics”得名“物理學(xué)之后”。從此時起，“meta”就是“在……之后”的意思。它主要討論一種超越性存在，即對“道”的領(lǐng)會。這跟中國傳統(tǒng)哲學(xué)極其相似。道德經(jīng)開篇即有：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”“形而上學(xué)”——對“道”的領(lǐng)會由此得來?！霸币沧匀粚儆凇靶味险摺薄Ｅc“元”這個詞經(jīng)常搭配的詞語頗多，例如：“元語言”，“元認(rèn)知”，“元教育學(xué)”等等。元語言（meta-language）就是討論語言本身。“Yellow is a color word”，“Dog contains the semantic property ‘a(chǎn)nimal’”，上述兩句都是在說“元語言”。

一、“元教學(xué)”理論的定義、發(fā)展及意義

根據(jù)上述對元的分析，我們可以推斷出元教學(xué)就是討論教學(xué)本身，從理論角度反思教學(xué)。

（一）元教學(xué)的定義

胡定容教授在《“走進(jìn)”與“走出”“元教學(xué)論”》中對元教學(xué)下的定義為：“教學(xué)論的‘元’理論研究主要集中在對教學(xué)論、教學(xué)概念的元分析；教學(xué)論學(xué)科知識的性質(zhì)、功能；教學(xué)論理論體系的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)等方面的思考。對教學(xué)論‘元’方法的研究主要集中在對教學(xué)論研究范式的比較”。[1]本文從元教學(xué)角度審視英語語言學(xué)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，主要著眼于元教學(xué)對教學(xué)概念的原分析，即解釋性、分析性。英語語言學(xué)也同樣從這些方面促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）元教學(xué)產(chǎn)生的原因分析

第一，教學(xué)論發(fā)展的困境頻現(xiàn)。胡定容在上述文章中談到：“教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的長期爭論。教學(xué)論經(jīng)常遭到蒼白無力、脫離實(shí)際，對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)，甚至不作為的指責(zé)；”[1]張廣君教授在其著作《教學(xué)本體論》中指出：“教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)，某種程度上呈現(xiàn)出一種應(yīng)用層次發(fā)達(dá)而基礎(chǔ)層次薄弱，‘術(shù)’多而‘學(xué)’寡，實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在理論的前頭，甚至‘術(shù)’為‘學(xué)’而注疏的頭重腳輕、本末失調(diào)的局面”。[2]我們可以隨機(jī)抽取幾位一線教師，詢問他們關(guān)于新課改或者基礎(chǔ)課程改革方面的具體內(nèi)容、指導(dǎo)思想、發(fā)展方向的意見，大多會莫衷一是。這就體現(xiàn)了教學(xué)理論乃至教育理論不具有很強(qiáng)的說服力和可操作性，一線教師貫徹起來非常吃力。多年來的教育科研，成果豐富，但往往是實(shí)踐層面著書立文居多，很少直面教學(xué)理論本身。教育學(xué)領(lǐng)域的“論道”有待加強(qiáng)，這樣才能避免在教育實(shí)踐中走彎路情況的發(fā)生。教學(xué)論發(fā)展的重重困境引發(fā)了教學(xué)論工作者對教學(xué)論本身進(jìn)行反思。這是促使元教學(xué)出現(xiàn)的原因之一。

第二，教學(xué)論“自我意識”的萌動。教學(xué)論研究要結(jié)合時代背景，分析理論來源，在“自我意識”的影響下完成教學(xué)論的本土化、科學(xué)化。改革開放以來，中國引進(jìn)了許多歐美教育理論，但本土化不足，對是否適合中國國情尚未有全面的、科學(xué)的考查，這也導(dǎo)致許多教育理論“水土不服”。各種“主義”盛行，如：“建構(gòu)主義”、“后現(xiàn)代主義”、“新自由主義”等等進(jìn)入教育理論領(lǐng)域，教育工作者頻繁使用這些術(shù)語，而未對其理論來源做深入考查。在教材編寫上，例如在談“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”而不談“建構(gòu)主義”，這會給讀者帶來極大的困惑。要想講述一個“下位概念”（subordinate concept），必然要首先交待“上位概念”（superordinate concept）。

（三）元教學(xué)的發(fā)展歷程

元哲學(xué)以元數(shù)學(xué)、元邏輯學(xué)為先聲，到20世紀(jì)歐洲哲學(xué)轉(zhuǎn)向，出現(xiàn)了大量的分析哲學(xué)家，如：卡爾納普，維特根斯坦等，他們所推崇的分析哲學(xué)是元理論的重要來源?！?0世紀(jì)出現(xiàn)的原教育學(xué)意味著教育理論和教育理論工作者進(jìn)入全面而深刻的自覺與反思階段”。[3]進(jìn)入 90年代，對教學(xué)論本土化、科學(xué)化、現(xiàn)代化方面的研究開始集中出現(xiàn)，產(chǎn)生了元教學(xué)。這一時期具有代表性的學(xué)術(shù)論文有：張廣君教授的《教學(xué)論研究與發(fā)展的困境、盲點(diǎn)與誤區(qū)》；周作宇的《元教育理論及其危險》；鄭金洲教授的《教育現(xiàn)代化與教育本土化》。本世紀(jì)初，元教學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展，理論性增強(qiáng)，具有代表性的著作有唐瑩的《元教育學(xué)》、張廣君的《教學(xué)本體論》；較為有影響力的學(xué)術(shù)論文有陳曉端的《元教學(xué)研究引論》。

（四）元教學(xué)研究的意義

陳曉端教授在《元教學(xué)研究引論》一文中提到了元教學(xué)研究的意義在于：元教學(xué)能夠保持教學(xué)的內(nèi)部動力；元教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；元教學(xué)能夠促進(jìn)教師有效地開展教學(xué)；元教學(xué)能夠促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；元教學(xué)研究能夠促進(jìn)教學(xué)論自身的發(fā)展與完善。[4]

二、英語語言學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系

關(guān)于英語語言學(xué)（English Linguistics）的定義不下百余種。戴煒棟教授在《簡明語言學(xué)教程》（修訂版）中的定義為：“The scientific study of language”——“科學(xué)地研究語言”。[5]這一定義頗為簡潔，但言簡意賅。構(gòu)成英語語言學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)為：（1）詞意方面：語義學(xué)（Semantics）和語用學(xué)（Pragmatics）；（2）形態(tài)或結(jié)構(gòu)方面：形態(tài)學(xué)（Morphology）和句法學(xué)（Syntax）；（3）語音方面：語音學(xué)（Phonetics）和音系學(xué)（Phonology）。

英語語言學(xué)的發(fā)展歷程大致如下：（1）歷史比較語言學(xué)。這是英語語言學(xué)發(fā)展的早期。英語語言學(xué)還沒有突破哲學(xué)和其他學(xué)科的樊籬。（2）結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。被尊為“現(xiàn)代語言學(xué)之父”的索緒爾（Ferdiand de Sausure）扛起了“語言學(xué)作為一門科學(xué)”的大旗，使語言學(xué)從其他人文學(xué)科中獨(dú)立出來，一步步邁向科學(xué)化，為結(jié)構(gòu)主義的出現(xiàn)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，語言學(xué)研究首次獲得了“大豐收”。索緒爾的巨著《普通語言學(xué)》歷經(jīng)多次改版，目前仍廣為流傳，成為研究語言學(xué)的必讀書籍。（3）生成語法?？釔蹟?shù)學(xué)的喬姆斯基（Chomsky）為我們搭起了一座橋，一頭是數(shù)學(xué)，一頭是語言學(xué)。他運(yùn)用數(shù)理分析手法推動語言的形式化，使語言學(xué)更加科學(xué)化。同時，喬姆斯基將形式和意義的研究結(jié)合起來，突破了結(jié)構(gòu)主義的樊籬。另外，喬姆斯基提倡將語言研究與心理研究相結(jié)合，推動了心理語言學(xué)的發(fā)展。經(jīng)典的轉(zhuǎn)換生成語法（TG Grammar）是他的代表性理論。（4）系統(tǒng)功能語言學(xué)。韓禮德（Halliday）作為“倫敦學(xué)派”的后起之秀，繼承了弗斯（J.R. Firth）和馬林洛夫斯基（B.Malinowski）的研究，開創(chuàng)了著名的系統(tǒng)功能語法（Systemic-Functional Grammar）。強(qiáng)調(diào)語言的使用是功能性的，符合系統(tǒng)性，語言不是孤立存在的，對語言的使用要注意語境（context）?！罢Z言系統(tǒng)與組成該系統(tǒng)的形式是由它們使用或承擔(dān)的功能決定的?！盵6]韓禮德公然反對當(dāng)時如日中天的語言學(xué)“教皇”——喬姆斯基。

英語語言學(xué)在英語教學(xué)中的地位主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，英語語言教學(xué)是應(yīng)用語言的一個部分，而應(yīng)用語言學(xué)同時也是英語語言學(xué)的分支之一。第二，掌握一些英語語言學(xué)的基本知識，有利于教師進(jìn)一步認(rèn)識語言本質(zhì)，為語言教師提供更加開闊的視野?！罢Z言教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、完整的語言，而不僅僅是語言、詞匯、或者句法體系，要獲取真實(shí)的語言并能夠?qū)λ鼈冇兴斫?，語言教師必須要借助于語言學(xué)理論”。[6]

胡壯麟教授在《語言學(xué)教程》中對語言學(xué)與語言教學(xué)有過這樣的論述：“語言教學(xué)的方方面面都可以從語言學(xué)中獲得啟示。從宏觀上看，語言學(xué)理論影響著教學(xué)法的總體發(fā)展方向；在微觀層次上，語言學(xué)知識幫助語言教師們更好地解釋他們所教授的具體語言”。[6]宏觀上，英語語言學(xué)影響英語教學(xué)發(fā)展，這與元教學(xué)定義中的“決定著教學(xué)論學(xué)科知識的性質(zhì)、功能”相似；微觀上，“更好地解釋他們所教授的具體語言”與元教學(xué)“……對教學(xué)概念的元分析”相同。元教學(xué)對教學(xué)理論發(fā)展的促進(jìn)作用，英語語言學(xué)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，二者具有相似性。

三、英語語言學(xué)對英語教學(xué)的具體影響

（一）強(qiáng)大的解釋力

“教育作為一門科學(xué)”這一觀點(diǎn)一直受到爭議。這不是學(xué)科偏見，而具有其深層次原因?！对逃龑W(xué)》一書中提到“只要是科學(xué)，所要面對的就是客觀的經(jīng)驗事實(shí)，無疑，事實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的”。[7]教育是一門研究人的學(xué)問，有人稱為“人學(xué)”。研究者和對象都是人，所以問題就會變得很復(fù)雜。教育問題往往帶有價值判斷，在進(jìn)行價值判斷時，是無法避免主觀因素的影響的。所以教育無法直面客觀。教育理論有時稍顯解釋力不足。在具體的英語教學(xué)中，我們同樣可以看到類似的現(xiàn)象。在學(xué)初中英語時，很多人都對“telling”這個詞的發(fā)音感到困惑，為什么“l(fā)l([l])”要跟著“ing( [?])”發(fā)音而不是跟著“e([e])”？大多數(shù)情況下，英語教師會說要跟著元音發(fā)音，那么[e]也是元音?。繛槭裁淳筒荒芨鳾e]發(fā)音呢？面對這種“自明性”問題，我們?nèi)绾伍_展教學(xué)？其實(shí)英語語言學(xué)早就對這一現(xiàn)象做出了合理的解釋——節(jié)首最大原則（MOP，maximal onset principle）。其具體內(nèi)容是：當(dāng)一個輔音不知道發(fā)在哪里的時候，往往在節(jié)首，而不是在結(jié)尾。ll([l])要跟著ing( [?])發(fā)音的話，就會成為該音節(jié)的節(jié)首。相反，ll([l])要跟著e([e])發(fā)音的話，會成為該音節(jié)的結(jié)尾，這顯然違背節(jié)首最大原則。

合理的“解惑”能夠讓學(xué)生意識到自己的疑問是有價值的，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生有繼續(xù)發(fā)問的動力和勇氣，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。作為教師，通過語言理論的學(xué)習(xí)，合理地解答學(xué)生的疑惑，利于樹立權(quán)威，利于專業(yè)水平的提高，利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）教學(xué)理論體系的創(chuàng)新

教學(xué)理論體系的創(chuàng)新是教學(xué)論自身發(fā)展與完善的必由之路，也是元教學(xué)的目標(biāo)之一。英語語言學(xué)必須肩負(fù)起英語教學(xué)理論創(chuàng)新和發(fā)展之重任。韓禮德系統(tǒng)功能語法中的及物性（Transitivity）顛覆了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語法。

1.在句子層面，不再按照結(jié)構(gòu)劃分句子成分，而是按照語義劃分。在及物性系統(tǒng)中，只有過程（Process）、參與者（Participant）、環(huán)境（Circumstance）等，而沒有了主語、謂語、賓語、狀語等。例如：

關(guān)系過程（relational process）：Mike is on the chair.

存在過程（existential process）：There is a book on the desk.

在“John kicked the dog hardly yesterday”一句中，“John、dog”都是參與者，屬于物質(zhì)過程?！癶ardly yesterday”是環(huán)境。

2.在詞意層面，擴(kuò)充了原有的動詞、名詞、副詞等詞性的劃分，發(fā)展為動詞性詞、名詞性詞、副詞性詞等。例如，在“the book on the desk”中，按照傳統(tǒng)的詞性劃分，“on”顯然是介詞，但在及物性系統(tǒng)中，“on”是動詞性詞，因為它可以連接兩個名詞。事實(shí)上，“on”這個介詞很多時候是具有動詞性的。

（三）英語教育模式的轉(zhuǎn)變

反思教育實(shí)踐中的失誤，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，能夠促進(jìn)教育政策的不斷完善，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。這也是元教學(xué)研究的終極目標(biāo)。在英語教學(xué)中，這些反思很大程度上要依賴于英語語言學(xué)的研究。

對中國學(xué)生來說，英語是第二語，學(xué)習(xí)時必須遵守二語習(xí)得規(guī)律?！巴庹Z學(xué)習(xí)越早越好”、“外語學(xué)習(xí)要從小學(xué)起”等口號不絕于耳，但其合理性卻無從考證。關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis），簡稱CPH，能為我們提供一些值得思考的角度。戴煒棟教授認(rèn)為我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最佳初始年齡為 12歲～15歲。桂詩春教授在《“外語要從小學(xué)起”質(zhì)疑》一文中也說到，過早學(xué)習(xí)可能對母語的發(fā)展產(chǎn)生干擾，過晚則不利于學(xué)習(xí)第二語。[8]語言習(xí)得（Language Acquisition）理論的發(fā)展，極大地促進(jìn)了教育模式的轉(zhuǎn)變，使教育的發(fā)展更加趨于理性，逐漸走向教育自覺的道路。

另一方面，對中介語（interlanguage）的研究，極好地論證了母語學(xué)習(xí)與二語習(xí)得的關(guān)系。中介語的定義為：母語與第二語之間的橋梁?！爸薪檎Z錯誤產(chǎn)生的原因，主要包括：語際遷移，語內(nèi)遷移，訓(xùn)練遷移。語際遷移是指將母語的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到目的語上”。[9]“Although he had only entered the contest for fun, he won first prize”（《牛津高階英漢雙解詞典》第四版，40頁）。中國學(xué)生在造此句時，經(jīng)常在逗號后加上“but”，因為漢語里經(jīng)常出現(xiàn)“雖然……但是……”這個結(jié)構(gòu)。這就屬于中介語錯誤，這也反映了外語教學(xué)不注重文化知識的導(dǎo)入，一味地模仿，而不注意中介語錯誤的分析，不能從根本上理解母語與第二語之間的差異。這也給大學(xué)英語教育模式提出了很好的建議，外籍教師在教學(xué)方面起了很重要的作用，但同時也要加強(qiáng)母語與第二語之間的文化對比研究，不能一味地只強(qiáng)調(diào)原汁原味，應(yīng)該使學(xué)生在宏觀上、理論上把握差異，而不是機(jī)械地認(rèn)識。

（四）促進(jìn)英語教學(xué)與其他學(xué)科的融合

英語教學(xué)主要受到語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的影響。學(xué)科之間的融合能夠促進(jìn)英語教學(xué)的大發(fā)展。這種融合不僅體現(xiàn)在各學(xué)科之間，也體現(xiàn)在交叉學(xué)科對其他“主干”學(xué)科的影響上。上述幾個學(xué)科的分支學(xué)科有：教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、語言哲學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等等。其中，社會語言學(xué)對教育學(xué)尤其是英語教學(xué)論的影響極大。社會語言學(xué)主要研究語言與社會的關(guān)系。語言也會隨著社會的變遷與演進(jìn)而產(chǎn)生變化。同義詞或近義詞的詞意區(qū)分，是英語教學(xué)中常見的一種題型，但近義詞意義之間的細(xì)微差別是經(jīng)常困擾師生的一個難點(diǎn)。以“gender”與“sex”為例，這兩個詞經(jīng)常都用來表示“性別”。 很難辨別二者之間的差異。但借助社會語言學(xué)的研究結(jié)果，這種區(qū)分將變得很清晰：“Sex is what you are born with；gender is what you are given”。[6]“sex”一詞指的是“某人的生理屬性，是先天的”；“gender”一詞指的是：“某人的社會屬性”。有時我們說：“某男子具有女子氣”，此時就應(yīng)該用“gender”。而具體到“性別”時，應(yīng)該用“sex”。

在心理學(xué)方面，心理語言學(xué)主要研究語言的心理學(xué)層面，研究語言使用過程中的心理狀態(tài)和心理活動。在這點(diǎn)上，英語教學(xué)論也受到心理學(xué)的影響，所以心理語言學(xué)與英語教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。桂詩春教授在《新編心理語言學(xué)》中把語言習(xí)得理論分為兩類：“一個是心理學(xué)家的角度，把它作為兒童發(fā)展，特別是智力發(fā)展的一部分而觀察。這種觀察感興趣的是兒童的語言結(jié)構(gòu)（如語言、語法、句法）……另一個是語言學(xué)家的角度……例如，語言與思維的關(guān)系，遺傳與傳統(tǒng)的交互作用”。[10]在語言習(xí)得尤其是二語習(xí)得方面，必定要借鑒心理語言學(xué)的研究成果。

綜上所述，元教學(xué)是對教學(xué)自身的反思，關(guān)注于教學(xué)理論的生存與發(fā)展，具有很強(qiáng)的分析性與解釋性。英語語言學(xué)也是通過對語言的分析與解釋，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，推動英語教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

[1]胡定容.“走進(jìn)”與“走出”“元教學(xué)論”[J].教育研究與實(shí)驗，2010，（4）.

[2]張廣君.教學(xué)本體論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002.

[3]蔣菲.20世紀(jì)90年代元教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[4]陳曉端.元教學(xué)研究引論[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（1）.

[5]戴煒棟.新編簡明語言學(xué)教程（第2版）[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[6]胡壯麟.語言學(xué)教程（第3版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[7]唐 瑩.元教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[8]桂詩春.“外語要從小學(xué)起”質(zhì)疑[J].外語教學(xué)與研究，1992，（4）.

[9]戴瑞亮.“中介語錯誤”研究對外語教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2010，（12）.

[10]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

Analysis on the Advancement of English Linguistics to English Teaching from Meta-teaching Aspect

ZHANG Che1, AI Xiao-ping2
( 1. Department of Education, Kashgar Normal College, Kashgar, Xinjiang 844007, China;2. Education Institute, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430000, China )

The occurrence of meta-teaching is for the purpose of getting rid of the survival predicament and development self-awareness in teaching theory. Meta-teaching is the self-introspection of teaching theory. It can promote the development of teaching theory scenically and then affect the teaching practice. So meta-teaching boasts influential explanatory and analyticity. English Linguistics is oriented for the analysis and explanation of language itself. It also can promote the development of English teaching.

meta-teaching; English linguistics; English teaching

（責(zé)任校對 黎 帥）

G642.0

A

1673-9639 (2012) 04-0117-04

2012-01-02

張 徹（1986-），男，河南省光山縣人，喀什師范學(xué)院教育系2010級碩士研究生，喀什師范學(xué)院外語系外聘教師，研究方向：課程與教學(xué)論。

艾小平（1973-），喀什師范學(xué)院教育系副教授，碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)在讀博士，研究方向：高等教育。

（責(zé)任編輯 印有家）