顏河清

（東華理工大學，江西 南昌 330013）

一、引言

近幾年來，隨著國家鼓勵社會力量參與高等教育辦學政策的系列出臺，大量的社會資本加入到獨立學院的辦學行列，促進了獨立學院的蓬勃發(fā)展。它的產(chǎn)生和壯大，順應了高等教育民營化和市場化的趨勢，也彌補了公辦高校和純民辦性質(zhì)高校的某些缺陷，逐步成為推動我國優(yōu)質(zhì)高等教育不可或缺的資源。高校擴招，在給各高校帶來經(jīng)濟效益的同時，也帶來了巨大的壓力與挑戰(zhàn)。面對生源質(zhì)量欠佳的境況，各獨立學院如何在現(xiàn)有師資力量背景下，滿足教學需求，力求做到穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，迫使各院校銳意變革。導師制正能滿足這一時代需求。導師制最早源于15世紀初的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，迄今已有600多年的歷史。當時的核心思想是：在教學方式上強調(diào)個別指導，在教學內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在教學環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。[1]所謂“本科生導師制”，是指在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇Ю蠋煟瑢λ麄冞M行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育制度。本科生導師制，既豐富了新的歷史時期高校學生思想教育和管理的內(nèi)涵，又適應了時代特點和與時俱進的精神，滿足了大學生個性發(fā)展和因材施教的要求，[2]因而得以廣泛推廣。本科生導師制是高等教育的新型發(fā)展趨勢，也是高校教學體制改革的一項新舉措。旨在提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科研實踐能力與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

二、獨立學院法學專業(yè)實施導師制的必要性

1.學分制體制的當然需求

目前包括獨立學院在內(nèi)，普通高等院校都在實行學分制。與學年制相比，學分制的特點是以選課制為基礎、發(fā)展人的個性為核心、修讀最低必要學分作為畢業(yè)標準、獲得一定學分平均績點為取得學位標準，通過一系列的教學管理得以逐步落實[4]的一種教學管理模式。學分制賦予了學生更大的自由選課空間，既有利于發(fā)展學生個性，也有助于培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動學生的學習積極性、主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、創(chuàng)新型人才。而學年制（又名學時制）是指由學校按學科、專業(yè)制定教學計劃，規(guī)定學生的修業(yè)年限、應修課程、檢查學生在規(guī)定的年限內(nèi)是否完成了規(guī)定的課程，并將是否通過相應的課程考試、畢業(yè)考試、畢業(yè)設計作為能否準予畢業(yè)，授予學位的評判標準的一種教育體制。[4]學年制自20世紀50年代以來，我國高校就一直沿用。自然學年制有其一定優(yōu)勢，但也存在不足。表現(xiàn)在：(1)不能適應社會發(fā)展對不同專業(yè)、層次、規(guī)格的眾多人才的需要,尤其不能適應社會主義市場經(jīng)濟對多種人才的需求；(2)不利于因材施教；(3)不利于充分發(fā)揮學生的主動性、積極性；(4)不利于教師的潛力發(fā)揮和學生的個性發(fā)展。[5]在學年制管理體制下，教師與學生都在一種被動的情境下，教師為完成既定的教學任務而授課，學生則為完成規(guī)定的學年與學時數(shù)而上課?？上攵?，教學雙方難以按要求完成既定的教學計劃。在學分制體制下，由于學生擁有了較大的自由空間，能自主支配課余時間，這為其拓展其他技能提供了可能。在學分制背景下實行導師制，能最大限度使學生充分利用課余時間培養(yǎng)綜合技能，規(guī)制學生散漫自由。導師可以根據(jù)不同學生的實際情況，制定詳細的、切實可行的研修方案，開展有針對性的個性輔導，充分挖掘?qū)W生的潛在才智，培養(yǎng)學生的自主研究能力，使學生在參與科研的過程中既享受到研究帶來的愉悅，又提高了自己的獨立思考能力，為日后走上社會提前打下堅實的基礎。

2.法學學科性質(zhì)的應然需要

法學專業(yè)相比其他專業(yè)來說，更需要學生在掌握法學基礎理論知識的前提下，能獨立解決現(xiàn)實中的具體個案，幫助當事人實現(xiàn)訴求，維護其合法權益。法學理論知識的學習固然重要，但如果所培養(yǎng)出來的學生只是簡單的法條背誦器，如此人才怎能勝任社會的需求？修讀法學專業(yè)的學生，畢業(yè)后的去向主要包括律師事務所執(zhí)業(yè)、考取研究生深造或考取公務員。凡此種種，需要不同的教師根據(jù)學生的不同需求，制訂不同的輔導計劃。針對獨立學院法學專業(yè)學生的實際情況與培養(yǎng)目標，在堅持課堂集體教學的前提下和教研室的統(tǒng)籌安排下，學生在充分考慮各自興趣的同時，積極主動與相關專業(yè)方向的教師溝通，選取自己的專業(yè)導師。然后，所有導師再按照本組學生的奮斗方向，將學生分成若干小組，并選定小組負責人。最后制定出輔導學生的具體工作方案交與學生共同探討，充分吸取學生的建議，與學生建立平等的信任關系。同時，為了督促導師制的正常開展，教研室制定出詳細的輔導制度，明確導師的具體職責，實行透明的量化考核標準，報學校主管部門備案。實踐證明，導師制的推行，收到了良好的教學效果：2011年東華理工大學文法學院法學專業(yè)學生司法考試通過率超過50%，得到了校主管部門的首肯，并在全校予以推廣。由此可見，在法學專業(yè)學生中推行導師制，既能提高學生的考試通過率，又能拓寬學生的就業(yè)途徑。

3.獨立學院學生現(xiàn)狀使然

眾所周知，獨立學院學生的高考成績遠比其他本科批次的學生的成績低，導致入校學生文化功底良莠不齊。而且從現(xiàn)實情況看，相當部分學生的學習積極性不高，厭學、逃學現(xiàn)象嚴重，學生不能約束自己，自控力差，需要管理者付出更多的努力。各院校雖配有專任班主任或輔導員，仍顯力量不足。導師的參與，既能提高教師的責任感，又能惠及學生。有人認為本科生導師制度的職責主要有以下三個方面：一是負責對學生正確的思想觀念的形成進行指導；二是為學生專業(yè)學習提出建議；三是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[6]因此推行導師制，不但能彌補管理力量的不足，而且能幫助不同需求的學生實現(xiàn)自己的人生目標。

三、獨立學院法學專業(yè)推行導師制的問題關鍵

要真正發(fā)揮導師制在獨立學院法學教育中的積極作用，需要建立與之相適應的規(guī)章制度，解決關鍵問題，保障該管理模式的順利進行。

1.關于導師的遴選

顧名思義，導師名譽的設立，需要其具備相應的資質(zhì)。筆者認為，要想成為導師，首先需要其具備過硬的道德素養(yǎng)與奉獻精神，教學過程中能以身作則，率先垂范。處事公正合理，以理服人。富有愛心，以關愛的心態(tài)與學生相處，幫助學生解決實際困難。其次，有良好的學術造詣，豐富的科研經(jīng)驗與較強的研究能力。只有自身具備有良好的知識結構，才能解決學生的學習實際困難。學生通過與導師的耳濡目染，汲取導師的知識營養(yǎng)，滋潤自身的專業(yè)貧乏。通過參與導師課題的研究，熟悉并掌握科研的技巧，不斷提升知識結構，開闊視野，為未來走上社會打下堅實基礎。最后，導師應具有高級以上職稱。對那些雖未獲得高級職稱但綜合素質(zhì)較高的教師，可在有資質(zhì)導師的指導下，共同輔導學生。

2.關于導師配置時間的選擇

目前，大多數(shù)本科院校選擇在大三的第二學期，給學生安排導師輔導。有人認為，這種選擇導師的時間規(guī)定存在很大的弊端:(1)學生已入學二年半,基本上已形成了固有的思維方式和行為模式,無論恰當與否,在短期內(nèi)很難靠外力改變；(2)由于存在英語和計算機考級、考研及就業(yè)的壓力,學生更多的是按自己的想法來規(guī)劃最后一年多的大學生活,這時,導師的介入已起不到實質(zhì)作用。[7]結合實踐，筆者認為在大一的第二學期開始實行導師制比較適宜。經(jīng)過大一第一學期的過渡，此時的大學新生已慢慢地適應了新的大學環(huán)境，仍保持著高中階段的學習熱情，對自己的大學生活充滿期待。至于如何規(guī)劃大學生活尚未明確，處于渾沌狀態(tài)。而且開設的專業(yè)課程不是太多，學生還沒有形成固定的專業(yè)思維模式。這時實行導師制，既可以為學生制訂明確的大學期間的學習計劃，又可以著手培養(yǎng)學生良好的學習、生活與科研習慣，及時糾正學生的不良習性，讓學生充分利用課余時間參與課外活動，使其覺得大學校園生活的精彩與憧憬。同時，通過與學生的深切交談，專業(yè)導師也能做到因材施教，量體裁衣，幫助學生確定將來奮斗目標，避免學生因渾渾噩噩、虛度光陰而懊悔。相對于其他本科院校的學生來說，獨立學院較大多數(shù)學生的學習積極性與主動性不高，自然導致學習態(tài)度不端正。大量的時間耗在其他與學習無關的事情上。如果選擇在大三的第二學期才實行導師制，學生大勢已去，再想改變其陋習，恐為時已晚。實踐證明，在大一的第二學期就為學生配備導師，經(jīng)過雙方的共同努力，學生的司考通過率、考研率及公務員錄取率都超過本校的同類二本專業(yè)。

3.完善導師的監(jiān)督與激勵機制

導師制的推行，需要建立與導師制相配套的激勵機制，鼓勵教師承擔學生的導師工作。當然，好的激勵制度還需要相應的監(jiān)督機制的保障。如果沒有成套的監(jiān)督機制，激勵機制的作用將大打折扣。為此，為保障導師制的健康持續(xù)發(fā)展，需要有相應的考核制度，制訂具體的考核指標，成立專門的管理部門。可以組成一個由學生、學院、學校三方組成的共同監(jiān)督體系，客觀公正地對導師的工作作出評價，充分調(diào)動導師的積極性與主動性，發(fā)揮導師制的應有作用。

四、余論

本科導師制的實行，豐富了學生的課外生活，增強了學生的學習主體意識，調(diào)動起了學生的學習積極性與創(chuàng)造性。但實際運行過程中，還有許多問題需要不斷摸索，著力解決?？梢钥隙ǖ氖?，導師制在獨立學院中的大力推廣，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必將起到保障作用。

[1]聶迎慶．本科生導師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J]．吉林華僑外國語學院學報，2006,（1）：93.

[2]曾凡東．對實行本科生導師制的思考[J]．當代教育論壇，2004,（10）：78.

[3]蔡映輝.對學分制的認識及其教學管理機制的建立[J].理工高教研究,2003,(3)：44.

[4]杜建紅.學分制與學年制的比較研究[J].山西煤炭管理干部學院學報2009,（2）：59.

[5]陳加糧，孫術國.西部高校學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變探討[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2009,（4）：183.

[6]汪曉明．本科生導師制度初探[J]．教育教學論壇，2010,（3）：171.

[7]張金萍,周游.成功實施本科生導師制的幾個關鍵問題[J].黑龍江高教研究，2004,（8）：118.