張 暉

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅商分院，江蘇 常州 213001）

一、前言

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。①可見實(shí)習(xí)是高職學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職校推行學(xué)生與就業(yè)崗位“零適應(yīng)期”的有效途徑，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。

五年制高職作為江蘇教育的一種新型的教學(xué)模式，是為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才應(yīng)運(yùn)而生的。而常州作為江蘇最早實(shí)行五年制高職教育改革的成功試點(diǎn)，在課程改革上取得了一定的成績，但筆者針對(duì)目前“重課改輕技能、重招生輕就業(yè)、重教學(xué)輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，以各學(xué)校關(guān)注度較低的“學(xué)生實(shí)習(xí)管理”為抓手，探究五年制高職學(xué)生實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀，把如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量作為高職校教育者認(rèn)真思考的問題。

二、常州地區(qū)五年制高職學(xué)生實(shí)習(xí)管理存在的問題和原因分析

（一）學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理思想上不夠重視

學(xué)校和企業(yè)雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)有安排，但往往接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位有幾十個(gè)，分布較為零散，這給學(xué)校管理帶來了很大困難。其中，最突出的問題是大多數(shù)高職院校的管理缺乏一定的制度，而且?guī)熧Y力量有限，沒有能力為各實(shí)習(xí)點(diǎn)配備常駐的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這就使得學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)要求，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地被各實(shí)習(xí)單位所了解，各單位往往按照對(duì)內(nèi)部員工或臨時(shí)工的要求規(guī)范學(xué)生，造成與學(xué)校教學(xué)一定程度上的脫節(jié)。此外，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)實(shí)習(xí)管理的認(rèn)識(shí)還存在不足，認(rèn)為學(xué)生離校實(shí)習(xí)后，學(xué)校就可以放松對(duì)學(xué)生的管理，不能再用原來針對(duì)校內(nèi)學(xué)生的各種規(guī)章、制度、檢查來監(jiān)督約束他們了。有些部門對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生放手甚至放任，以至實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題后各部門相互推諉的情況。

部分企業(yè)沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，缺乏管理制度和管理人員。他們之所以同意接收實(shí)習(xí)，看中的是實(shí)習(xí)學(xué)生廉價(jià)的勞動(dòng)力，往往將實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)中的臨時(shí)工人一樣管理，大量的接收，放任自流。甚至在學(xué)生流失之后，也不能及時(shí)與學(xué)校溝通，造成學(xué)校管理的更多不便。

(二)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)崗位的需要

大多數(shù)高職教學(xué)還是延續(xù)中職教育的模式，從而導(dǎo)致目前的高職教育形成專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際不相結(jié)合的教學(xué)形式。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排和教學(xué)組織形式上無法跟進(jìn)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)發(fā)展的需要，從而造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法在現(xiàn)實(shí)中得到發(fā)揮和運(yùn)用，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

雖然各個(gè)學(xué)校百分之百安排了實(shí)習(xí)教學(xué)，但在所安排的環(huán)節(jié)上不盡相同，安排的課時(shí)量多少不一，只有階段性的實(shí)習(xí)安排，對(duì)全過程的實(shí)習(xí)教學(xué)重視不夠，使得學(xué)生所學(xué)和所具備的實(shí)踐性技能難以與實(shí)際工作相融合。學(xué)生的專業(yè)技能是通過較集中的訓(xùn)練來達(dá)到熟練掌握的，如果實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不夠，就不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，它只能稱為專題實(shí)訓(xùn)。因此，通過較集中的訓(xùn)練可以使學(xué)生“趁熱打鐵”地達(dá)到掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能的目標(biāo)。目前學(xué)生到用人單位后無法滿足用人單位對(duì)學(xué)生獨(dú)立處理問題能力的要求，企業(yè)要求的崗位能力達(dá)不到，指派的工作干不了或干不好，久而久之就造成企業(yè)單位對(duì)我們的學(xué)校教育產(chǎn)生疑問，對(duì)我們培養(yǎng)出的學(xué)生能力持懷疑態(tài)度，更有甚者干脆不用剛剛走出校門的大學(xué)生，從而影響學(xué)生的就業(yè)。

（三）學(xué)校缺乏崗前培訓(xùn)教育及培養(yǎng)正確的實(shí)習(xí)態(tài)度

學(xué)生由學(xué)校直接進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，由于認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致面對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到的許多事就缺乏信心，不能夠協(xié)調(diào)處理好各方面關(guān)系。所以學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生了解企業(yè)，了解生產(chǎn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗前培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容要有針對(duì)性、實(shí)用性、多元性，符合企業(yè)發(fā)展的需求，這樣才能讓學(xué)生熟悉崗位流程，提高學(xué)生的自信心。

從調(diào)查情況看，大部分學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)態(tài)度及認(rèn)識(shí)是良好的，能遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)制度，但也有少數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中自由散漫，目無師傅同事，經(jīng)常遇到問題不會(huì)正確處理，這就要求學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)忠誠度教育，加強(qiáng)職業(yè)道德的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)工人，發(fā)掘工人中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生接觸企業(yè)，了解企業(yè)文化和精神，讓學(xué)生真正體會(huì)實(shí)習(xí)的好處。

（四）校內(nèi)校外設(shè)置的實(shí)習(xí)基地與企業(yè)實(shí)際對(duì)接不上

多數(shù)學(xué)校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室雖然不缺乏，但使用率還是不高，這就使得學(xué)生不能很好地消化所學(xué)的理論知識(shí)，教師教授大量的專業(yè)知識(shí)后更是不能夠去實(shí)踐和探究。有的學(xué)校也建立了校外實(shí)習(xí)基地，但因?yàn)槠湟?guī)模大小不盡如人意，有的簡直就是形同虛設(shè)。所以形式上的校企聯(lián)合，起不到鍛煉、提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，有的卻受到冷遇，這里面的原因是有多方面的。從企業(yè)來講，在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，企業(yè)面臨十分激烈的市場競爭，每個(gè)工人的任務(wù)都很繁重，工作壓力大，個(gè)人尚且自顧不暇，學(xué)生來實(shí)習(xí)更是“忙上添亂”；同時(shí)，現(xiàn)在企業(yè)的各項(xiàng)事務(wù)處理都非常復(fù)雜，多數(shù)企業(yè)已開始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定的考慮，即使接受了實(shí)習(xí)學(xué)生，也不會(huì)愿意讓沒有經(jīng)驗(yàn)和也許不可靠的學(xué)生接觸系統(tǒng)。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)基本沒有直接參與工作的機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，一則企業(yè)大多實(shí)行崗位制流程作業(yè)，實(shí)習(xí)學(xué)生練得再好，也只是“只見樹木，不見森林”；二則從學(xué)校角度看，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間過于集中但場地分散，不利于教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)、答疑解惑；三則從實(shí)習(xí)學(xué)生看，學(xué)生畢業(yè)前夕都忙于落實(shí)工作，浮躁應(yīng)付，企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，根本達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)的要求和效果。

三、常州市五年制高職學(xué)生實(shí)習(xí)管理的對(duì)策

（一）加強(qiáng)并規(guī)范學(xué)校各職能部門的分工，為實(shí)習(xí)管理提供保障

學(xué)校作為教育實(shí)體，必然要首先承擔(dān)起管理的責(zé)任。為保障實(shí)習(xí)的規(guī)范性、嚴(yán)密性、連續(xù)性等，學(xué)校必須建立一套比較完善的管理體制，確定各自的職責(zé)，層層到位。

1.實(shí)習(xí)工作的重要性必須為學(xué)校各部門所認(rèn)同

在樹立了“實(shí)習(xí)是教學(xué)工作不可缺的一部分，實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)同等重要”的觀念后，學(xué)校必須建立分工明確的實(shí)習(xí)生管理網(wǎng)絡(luò)，才能抓準(zhǔn)、抓好實(shí)習(xí)工作。

2.以教務(wù)部門為主體實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃

各專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)計(jì)劃、對(duì)實(shí)習(xí)單位情況和學(xué)生意向安排校內(nèi)校外的實(shí)習(xí)，為各實(shí)習(xí)小組安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行檢查巡視，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況、生活情況進(jìn)行調(diào)查，遇到問題及時(shí)反饋，及時(shí)解決；另一方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需收集實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的反饋意見，以便及時(shí)整改。這項(xiàng)工作中，教師與實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)面的交流是最重要的。特別是對(duì)在外實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，他們?cè)诔跗诘男迈r感消退后，工作環(huán)境、工作狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)相切換的不習(xí)慣，都會(huì)加劇學(xué)生的孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生自卑、自閉心理，無法順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，教師與學(xué)生推心置腹的交流會(huì)有效緩解學(xué)生的壓力，增加其對(duì)學(xué)校的信任，完成實(shí)習(xí)工作指標(biāo)。反之，如果教師檢查走馬觀花，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。所以，應(yīng)由相關(guān)部門做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和考核工作。

3.以實(shí)訓(xùn)部門為核心建立實(shí)習(xí)質(zhì)量保障部門

實(shí)訓(xùn)部要做好實(shí)習(xí)單位的聯(lián)絡(luò)、實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督等工作。首先，實(shí)訓(xùn)部要做好實(shí)習(xí)點(diǎn)的開發(fā)與聯(lián)系工作，包括：保障學(xué)校有符合實(shí)習(xí)條件的數(shù)量足夠的實(shí)習(xí)點(diǎn)；和實(shí)習(xí)單位保持密切的聯(lián)系，定期組織實(shí)習(xí)單位召開實(shí)習(xí)工作會(huì)議，會(huì)同學(xué)校就業(yè)部門了解實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的需求和要求；收集學(xué)生意見和建議，和實(shí)習(xí)單位協(xié)商，為學(xué)生爭取最大利益。其次，實(shí)訓(xùn)部要做好對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核工作?？赏ㄟ^兩個(gè)方面進(jìn)行：一是通過實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理部門，向其了解指導(dǎo)教師深入實(shí)習(xí)單位檢查實(shí)習(xí)學(xué)生的情況；二是通過實(shí)習(xí)學(xué)生，向其了解指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系溝通的情況。再次，實(shí)訓(xùn)部要做好實(shí)習(xí)期間的學(xué)生考核工作。由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期到實(shí)習(xí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，個(gè)別自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生則由學(xué)校提供統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，委托實(shí)習(xí)單位代為考核，將考核成績作為實(shí)習(xí)成績的一部分存檔。最后，建立以校長為核心的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)中各部門的工作。實(shí)習(xí)工作中還要涉及學(xué)生處、財(cái)務(wù)處等部門，各部門在工作中難以達(dá)成共識(shí)的問題由實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。此外，應(yīng)在實(shí)習(xí)前為實(shí)習(xí)學(xué)生購買相應(yīng)保險(xiǎn)，并由就業(yè)指導(dǎo)部門牽頭建立應(yīng)急小組，以應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)期間可能發(fā)生的各類突發(fā)事件。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理內(nèi)容及各環(huán)節(jié)和過程性評(píng)價(jià)考核的建設(shè)

實(shí)習(xí)內(nèi)容堅(jiān)持以“必需、夠用”為度，實(shí)習(xí)教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，必須完善實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)范。五年制高職學(xué)生的技能實(shí)習(xí)應(yīng)切合實(shí)際，同時(shí)必須處理并協(xié)調(diào)好這幾個(gè)環(huán)節(jié)：隨所授課程同步進(jìn)行、課程結(jié)束前階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)前集中模擬實(shí)習(xí)和必要的社會(huì)實(shí)踐幾個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生作為實(shí)習(xí)的主體，對(duì)實(shí)習(xí)績效感受最深刻、最具體。學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)來吸納對(duì)自己成長有指導(dǎo)意義的信息，學(xué)會(huì)自我反省和自我教育，最終得到最大限度地充分發(fā)展。因此，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位共同參與并相互交流，發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控以及服務(wù)等功能。實(shí)習(xí)質(zhì)量由多種因素制約，實(shí)習(xí)內(nèi)容、條件、指導(dǎo)師資及效果等項(xiàng)目采取終結(jié)性評(píng)價(jià)比較直接，但實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此，組織過程評(píng)測應(yīng)有較大的比重，其中包括學(xué)生實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定也注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣能使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更客觀和更符合實(shí)踐。以前各個(gè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)多數(shù)是由實(shí)習(xí)學(xué)生所在企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定、指導(dǎo)教師的評(píng)定和學(xué)生遞交的實(shí)習(xí)報(bào)告組成，由負(fù)責(zé)教師根據(jù)這三方面綜合打分。這種評(píng)價(jià)由于沒有具體考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定往往以“好”、“較好”、“差”進(jìn)行簡單化評(píng)定。單純定量評(píng)價(jià)不利于學(xué)生改進(jìn)，單純定性評(píng)價(jià)不能使學(xué)生直觀意識(shí)到自己目前狀況。只有定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和別人，明白今后如何努力才能進(jìn)步。在重視崗位技能的培訓(xùn)與考評(píng)的同時(shí)，我們不能忽視職業(yè)道德教育與考評(píng)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)通過“聽其言觀其行”來考核其職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，進(jìn)而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，以便將來更好地為社會(huì)服務(wù)。實(shí)習(xí)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)面面俱到，專業(yè)內(nèi)涵要突出，要體現(xiàn)出高職專業(yè)特色。評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)充分考慮高職專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)教育的特點(diǎn)、行業(yè)特色、職業(yè)特征，體現(xiàn)高職專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立并完善校企一體的實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施應(yīng)該是有效的，這就需要功能齊全的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室做保障，并且要求實(shí)驗(yàn)室環(huán)境要仿真實(shí)踐。與滿足實(shí)習(xí)教學(xué)需要的企業(yè)建立良好關(guān)系，保障學(xué)生能夠從企業(yè)中獲取真正的信息流，使得學(xué)生能夠更早的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，一方面，要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，另一方面，也要鍛煉自己的生活能力。自我管理既是學(xué)生需要養(yǎng)成的基本素質(zhì)，也是實(shí)習(xí)生管理的有效手段。具體實(shí)施方法是根據(jù)實(shí)習(xí)生分布情況成立實(shí)習(xí)小組，指定實(shí)習(xí)小組干部，建立學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系平臺(tái)。通過班主任推薦、學(xué)生自薦等方法選拔實(shí)習(xí)小組干部候選人。實(shí)習(xí)小組確定后，實(shí)訓(xùn)部從候選人中指定各實(shí)習(xí)小組組長，針對(duì)實(shí)習(xí)小組干部進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)期間禮儀規(guī)范、管理與溝通技巧、實(shí)習(xí)干部權(quán)利和義務(wù)等。有條件的學(xué)?？蓪?duì)實(shí)習(xí)干部進(jìn)行拓展訓(xùn)練。組長需定期向?qū)嵙?xí)管理部門反饋本組實(shí)習(xí)情況。

建立空中聯(lián)系平臺(tái)，通過短信、QQ等通訊工具建立以實(shí)習(xí)組長為第一層面的聯(lián)系平臺(tái)，再由組長建立以副組長或組員為第二層面的聯(lián)系平臺(tái)，依此類推，基本的聯(lián)系平臺(tái)即可建立。學(xué)校把信息即時(shí)發(fā)送到實(shí)習(xí)生的手機(jī)上，使聯(lián)系更加便捷有效。另外建立定期匯報(bào)制度。要求組員定期向組長匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，組長定期向教務(wù)處匯報(bào)實(shí)習(xí)小組情況、指導(dǎo)教師情況。

（四）加強(qiáng)對(duì)師資的建設(shè)、培養(yǎng)，引進(jìn)一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的指導(dǎo)老師

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念無疑發(fā)生著變化，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求，社會(huì)急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，開展規(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)非常必要并具有現(xiàn)實(shí)意義。

針對(duì)目前的形勢，應(yīng)多渠道引進(jìn)技能型師資，對(duì)在校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)的教師制定有效的職業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、建立實(shí)驗(yàn)室教師資格制度。另外，學(xué)?？煽紤]與企業(yè)聯(lián)合建立自身的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐人員擔(dān)任實(shí)習(xí)基地的各科室負(fù)責(zé)人，由學(xué)生擔(dān)任各部門的生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)核算或管理人員，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生產(chǎn)制造的一些知識(shí)、企業(yè)流程的一般理論、企業(yè)管理的管理方法、財(cái)務(wù)核算的基本技能，這樣我們的學(xué)生就不會(huì)成為機(jī)械的操作手，而成為企業(yè)靈魂不可缺少的再造師，必定會(huì)受到企業(yè)單位的歡迎。

注：

①教高[2006]16 號(hào)文.《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,2006(12).

[1]劉福軍，成文章．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M]．北京：科學(xué)出版社，2007．

[2]馬能和．五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M]．南京：江蘇教育出版社，2008．

[3]茍建華．校企合作模式下校外實(shí)習(xí)管理機(jī)制的探索——以高職經(jīng)管類專業(yè)為例[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010,（13）．

[4]譚曉勇．淺談中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理[J]．唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）．

[5]徐冬冬．高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]．銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（4）．

[6]毛潤澤．高職旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]．教育論壇，2008,（4）．

[7]慧小鵑．高職教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的實(shí)踐與探討[J]．科技資訊，2009,（13）．

[8]王明倫．高等職業(yè)教育發(fā)展論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

[9]王毅,盧崇高,季躍東．高等職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2005．

[10]教育部高教司．關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知[Z]，教高[2000]34 號(hào)．

[11]教育部辦公廳．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的通知[Z]，教職成廳[2003]2 號(hào).

[12]孫忠孝．實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量控制[J]．西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002,（6）．