彭 寧

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530001）

在教師教育發(fā)展的大背景下，民族地區(qū)高師院校的教育實(shí)習(xí)活動先后經(jīng)歷“單向模式”、“雙向貫通模式”及“共建共享模式”演進(jìn)過程，本文擬就此梳理，尋覓規(guī)律，并就新形勢下如何探索民族地區(qū)高師院校教育實(shí)習(xí)新路徑提出對策建議。

一、師范生教育實(shí)習(xí)活動的緣起與規(guī)制

實(shí)習(xí)是師范生到教育活動現(xiàn)場，“從事實(shí)際操作活動，以獲得實(shí)際知識和技能的一種教育實(shí)踐活動”。［1］我國的教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生于19世紀(jì)末期。1896年梁啟超在《論師范》中倡導(dǎo)師范生到小學(xué)去實(shí)習(xí)。1902年發(fā)布的《欽定京師大學(xué)堂章程》規(guī)定，優(yōu)級師范學(xué)堂第四學(xué)年“教授實(shí)事演習(xí)”，第五學(xué)年“教育演習(xí)”，從而使我國師范生的教育實(shí)習(xí)以制度的形式確定下來。1913年的《高等師范學(xué)校規(guī)程》，明令高等師范學(xué)校設(shè)置附中、附小。此后，民國政府還頒布了《師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，對教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、形式等都作了明確規(guī)定。［2］

1957年，教育部擬訂了《高等師范學(xué)校本科和?？平逃龑?shí)習(xí)大綱》。規(guī)定高師生“實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，內(nèi)容為五個(gè)方面：一是了解實(shí)習(xí)學(xué)校的工作，二是觀察課堂教學(xué)和教育活動，三是試教和聽課，四是實(shí)習(xí)班主任工作，五是寫實(shí)習(xí)日記，做實(shí)習(xí)報(bào)告”。［3］文化大革命期間，教育實(shí)習(xí)被取消?；謴?fù)高考后，教育實(shí)習(xí)重新被提上日程。1980年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力辦好高等師范?？茖W(xué)校的意見》，規(guī)定教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周。［4］2011年，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)定教育實(shí)習(xí)時(shí)間為18周。

師范生教育實(shí)習(xí)活動的規(guī)制與教育實(shí)習(xí)模式的演進(jìn)，與時(shí)間進(jìn)程有一定的關(guān)系，但其演變的內(nèi)在動力，來源于時(shí)代對教師教育的內(nèi)在要求。從建國初期到上世紀(jì)90年代，我國教師教育的主要問題是解決數(shù)量與學(xué)歷的問題，對教育實(shí)習(xí)的要求，相對來說比較簡單。上世紀(jì)90年代初到本世紀(jì)初，隨著高等教育擴(kuò)招與基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式都發(fā)生了較大變化，呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的態(tài)勢，在這個(gè)過程中，隨著師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的不斷強(qiáng)化，從“知識本位”到“能力本位”是其貫穿始終的主線。

二、民族地區(qū)高師院校教育實(shí)習(xí)模式的演進(jìn)

（一）以“理論—實(shí)踐”為特征的單向教育實(shí)習(xí)模式

建國初期到上世紀(jì)90年代末，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式變化不大。在文化大革命以前，受蘇聯(lián)“理論一實(shí)踐”模式的影響較為明顯，全國各師范院校探索出了“三段式”、“四段式”、“臨床式”等實(shí)習(xí)模式，這些模式具體做法各異，但基本理念與運(yùn)行模式比較接近，它們有著“‘理論—實(shí)踐’單向模式”的鮮明特點(diǎn)：

一是課程設(shè)置簡單性。以廣西師范學(xué)院為例，在上世紀(jì)90年代以前，師范類專業(yè)開設(shè)的教育教學(xué)課程主要有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、三筆字書寫（硬筆、毛筆、粉筆），90年代以后，又增加了教師口語、應(yīng)用文寫作等課程，形成了師范生技能“老三手”（即一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、一篇好文章）。

二是實(shí)習(xí)形式單一性。師范類專業(yè)的實(shí)習(xí)，采取的是統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)形式。90年代中期以后，個(gè)別專業(yè)試行過分散實(shí)習(xí)的模式，由于分散實(shí)習(xí)存在諸多問題，最后還是回歸到統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)模式上來。從實(shí)習(xí)的編隊(duì)形式看，主要采取以單一專業(yè)進(jìn)行編隊(duì)的方式，實(shí)習(xí)基地學(xué)校接待能力不足，學(xué)生實(shí)習(xí)對基地學(xué)校的干擾大。

三是實(shí)習(xí)目的體驗(yàn)性。教育實(shí)習(xí)的目的，正如《高等師范學(xué)校各科教學(xué)方案》所述，是為了“進(jìn)行教育工作的初步鍛練和加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐”，以實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的成效，認(rèn)識并體驗(yàn)教師職業(yè)特點(diǎn)，做好從教的思想準(zhǔn)備為目的。

四是實(shí)習(xí)時(shí)間短暫性。實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6周，其中2周用于試講，4周到實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，一般實(shí)習(xí)授課時(shí)數(shù)為6～8課時(shí)。

五是實(shí)習(xí)基地學(xué)校參與教育實(shí)習(xí)的積極性不高。

（二）以頂崗實(shí)習(xí)支教為標(biāo)志的雙向貫通實(shí)習(xí)模式

為解決長期以來制約基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教師素質(zhì)能力瓶頸問題，上世紀(jì)90年代末期起，各地相繼出臺了一系列在職教師培訓(xùn)的政策與措施，開始對在崗教師進(jìn)行有計(jì)劃大規(guī)模的培訓(xùn)。但由于師資不足，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師無法離崗接受培訓(xùn)。與此同時(shí)，師范生實(shí)踐能力不足也日益成為高師院校亟需解決的問題。為解決好這對矛盾，2002年，西南師范大學(xué)向教育部提交《高師教育實(shí)習(xí)“改制”與農(nóng)村師資“更新”一體化工程建設(shè)方案》，明確提出要建立一種長期的、制度性的高師院校頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。2005年，教育部將師范生頂崗實(shí)習(xí)列為當(dāng)年的工作要點(diǎn)，其后下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，頂崗實(shí)習(xí)支教在全國多地師范院校展開。2007年9月，廣西師范學(xué)院率先承擔(dān)了廣西壯族自治區(qū)師范生頂崗實(shí)習(xí)的試點(diǎn)工作。2008年，廣西壯族自治區(qū)教育廳將頂崗實(shí)習(xí)支教模式在其他五所高校中進(jìn)行推廣。2010年，教育部“國培計(jì)劃”以“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的形式對頂崗實(shí)習(xí)支教模式進(jìn)行推廣應(yīng)用。

由于頂崗實(shí)習(xí)支教的對象大多是農(nóng)村中小學(xué)校，教育教學(xué)與學(xué)校管理水平相對滯后，制約了師范生教育實(shí)習(xí)的成效；另一方面，由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)僅限于解決原崗教師參加培訓(xùn)后造成的崗位空缺問題，從根本上提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)水平的作用不顯著。為解決這一矛盾，廣西師范學(xué)院探索實(shí)施了“二次置換頂崗實(shí)習(xí)支教模式”?！岸沃脫Q頂崗實(shí)習(xí)支教模式”是地方高師院校、城區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)、地方政府之間的一種多方聯(lián)動模式。其主要做法是從教育教學(xué)水平較高的城區(qū)中小學(xué)派出教師到鄉(xiāng)村中小學(xué)頂崗，高校派出優(yōu)秀師范生到城區(qū)中小學(xué)頂崗，鄉(xiāng)村中小學(xué)派教師到高師院校參加培訓(xùn)。城區(qū)中小學(xué)校被頂崗教師到農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行頂崗任教，將基礎(chǔ)教育改革新思路、新理念、新方法帶到農(nóng)村中小學(xué)校，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革注入新活力。被置換的農(nóng)村中小學(xué)教師到高師院校進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，成為推進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“鄉(xiāng)村教學(xué)能手”。［5］“頂崗實(shí)習(xí)支教”與“二次置換頂崗實(shí)習(xí)支教”以未來教師與現(xiàn)任教師的專業(yè)發(fā)展為目的，是教育實(shí)習(xí)從內(nèi)容到形式的一次跨越，它為高校師范生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，為政府解決了由于教師參加培訓(xùn)所造成的崗位空缺難題，有效地提升了在崗教師的教育教學(xué)水平。但由于頂崗實(shí)習(xí)支教的崗位特殊性，頂崗的學(xué)生必須是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，同時(shí)由于該實(shí)習(xí)形式是和教師培訓(xùn)項(xiàng)目捆綁在一起的，參與的學(xué)生與教師人數(shù)少，合作范圍與受益范圍有限，以廣西師范學(xué)院為例，從2007年至2011年，每年參加頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生不超過當(dāng)屆師范生的10%。

（三）以“教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為標(biāo)志的共建共享實(shí)習(xí)模式

單向?qū)嵙?xí)模式無法從根本上調(diào)動基地學(xué)校參與教育實(shí)習(xí)的積極性，頂崗實(shí)習(xí)支教又無法滿足大面積提高學(xué)生教育教學(xué)能力的要求，尋找一種多邊聯(lián)動、多方共贏，大面積全面提高師范生教育教學(xué)能力的實(shí)習(xí)模式，成為新時(shí)期教師教育發(fā)展的內(nèi)在要求。為此，廣西師范學(xué)院創(chuàng)建了“教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”與“師范生校外實(shí)踐教育基地”，積極探索地方政府、基地學(xué)校與高師院校三位一體、多方互動、共建共贏的教育實(shí)習(xí)新模式。

2012年5月，廣西師范學(xué)院與廣西南寧、來賓、北海、柳州、貴港等5個(gè)市教育局簽訂了“教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”協(xié)議書?！敖處熃逃母飫?chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”是為創(chuàng)新教師教育體系、提升教師教育質(zhì)量而協(xié)商建立的“師范院?！胤秸獌?yōu)質(zhì)中、小、幼學(xué)?！比灰惑w合作辦學(xué)新模式。實(shí)驗(yàn)區(qū)以“整合最優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)最優(yōu)秀教師”為核心，通過“教師職前培養(yǎng)合作平臺”、“教師專業(yè)發(fā)展合作平臺”、“教育教學(xué)研究合作平臺”、“教育資源共建共享平臺”等四大平臺，利用“校區(qū)合作制定人才培養(yǎng)方案”、“校區(qū)合作實(shí)踐拓展基地”、“合作開展教師培訓(xùn)”、“合作開展課題申報(bào)與研究”、“合作建設(shè)課程資源”、“遠(yuǎn)程共享雙方實(shí)時(shí)課堂”、“共享雙方電子音像、圖書資源”等十大合作共享項(xiàng)目，突顯“合作共贏、共同發(fā)展”理念，把實(shí)習(xí)基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師培養(yǎng)、實(shí)習(xí)管理等內(nèi)容，以及與地方教育局、基地學(xué)校教育均衡發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校特色培育、教育科研合作等與基礎(chǔ)教育發(fā)展密切相關(guān)的合作，通過協(xié)議的形式加以確定，真正形成了“地方政府、高師院校、實(shí)習(xí)基地、師范生”多主體共同參與、各司其職的“共建共享實(shí)習(xí)模式”。

民族地區(qū)實(shí)習(xí)模式的演進(jìn)，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，反映了民族地區(qū)高師院校不斷努力、不斷探索的歷史軌跡，揭示了教育實(shí)習(xí)這一重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與社會經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展要求密不可分的關(guān)系。

三、民族地區(qū)高師院校教育實(shí)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的思考

盡管教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)從單邊參與走向共建共贏，但要使這種充滿活力的模式得到可持續(xù)發(fā)展，需要在政策、體制機(jī)制等方面不斷創(chuàng)新和完善。

（一）構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的政策支持環(huán)境

一是在民族地區(qū)全面實(shí)施免費(fèi)師范生政策。長期以來，我國曾在多個(gè)歷史時(shí)期實(shí)行過免費(fèi)師范生政策，大大提高了廣大畢業(yè)生報(bào)考師范院校的積極性，優(yōu)化了生源質(zhì)量。改革開放以來，由于高校社會化思潮的影響和擴(kuò)招帶來的巨大壓力，我國一度取消免費(fèi)師范生政策，造成師范院校生源質(zhì)量的下降。2007年以來，在部屬師范大學(xué)重新實(shí)行免費(fèi)師范生政策，生源質(zhì)量及畢業(yè)生的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都有了較大提高。就后發(fā)展的民族地區(qū)而言，提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量是發(fā)展教育、經(jīng)濟(jì)的重要前提，民族地區(qū)教師教育任務(wù)艱巨，更應(yīng)得到政策的傾斜。而且，由于民族地區(qū)教育水平較低，能夠考入部屬師范大學(xué)的考生比例不大，民族地區(qū)的師資來源大部分為本地區(qū)師范院校畢業(yè)生。因此，在民族地區(qū)實(shí)行全面的免費(fèi)師范生政策，是提高師范生生源質(zhì)量和教師教育水平的重要保證。在國家財(cái)力有限的情況下，應(yīng)該首先保證在民族地區(qū)高師院校實(shí)施免費(fèi)師范生政策。

二是出臺加大民族地區(qū)師范教育經(jīng)費(fèi)投入的政策。民族地區(qū)師范教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，以廣西師范學(xué)院為例，師范類專業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)每年只有2200～2500元。學(xué)費(fèi)偏低嚴(yán)重制約了學(xué)校對師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的投入能力。二是學(xué)生個(gè)人承擔(dān)教育實(shí)踐活動費(fèi)用的能力弱，師范生開展教育實(shí)踐活動需支出交通費(fèi)、住宿費(fèi)、指導(dǎo)費(fèi)、辦公費(fèi)、資料費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等，均因經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致很多活動受到時(shí)間和空間的限制。此外，民族地區(qū)師范院校硬件基礎(chǔ)薄弱，需要更多投入才能建立滿足師范生技能訓(xùn)練的現(xiàn)代教育訓(xùn)練體系。因此，加大民族地區(qū)師范教育經(jīng)費(fèi)的投入，是提高師范院校辦學(xué)能力，確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的根本保證。

三是制定建立民族地區(qū)多方聯(lián)動教育實(shí)習(xí)合作機(jī)制的相關(guān)政策。沒有可操作的政策支持與合作基礎(chǔ)薄弱，是制約民族地區(qū)教育實(shí)習(xí)合作機(jī)制形成的主要因素。由于民族地區(qū)實(shí)習(xí)基地學(xué)校校舍不足，很難安排實(shí)習(xí)生的食宿，且由于民族地區(qū)高師院校能安排的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)非常有限，無法調(diào)動基地學(xué)校與指導(dǎo)教師的積極性，指導(dǎo)效果往往不理想。為此，政府應(yīng)當(dāng)制定建立教育實(shí)習(xí)合作機(jī)制的相關(guān)政策，適當(dāng)劃撥教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)到基地學(xué)校，改善基地學(xué)校的實(shí)習(xí)條件，并以法律或文件的形式，落實(shí)基地學(xué)校在教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)有職責(zé)，形成高師院校與基地學(xué)校共同培養(yǎng)師范生的合作機(jī)制。

（二）創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式

改變傳統(tǒng)的以高師院校為主體的單向教育實(shí)習(xí)模式，發(fā)揮高師院校、地方政府與基地學(xué)校等多元主體的作用，通過合作師資培訓(xùn)、教育資源建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)支教、教育調(diào)研等形式，幫助政府解決教育均衡、教育決策等相關(guān)問題，使政府能夠提供有利于教育實(shí)習(xí)的政策環(huán)境；通過與實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作，促進(jìn)基地學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校特色辦學(xué)、教育科研等方面取得進(jìn)展，使實(shí)習(xí)基地學(xué)校能夠提供有利于實(shí)習(xí)的軟硬件環(huán)境；幫助學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)方向，分步驟實(shí)施師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生成為實(shí)習(xí)的真正主人。通過構(gòu)筑多方共享共贏的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)共同體，調(diào)動高師院校、地方政府、實(shí)習(xí)基地學(xué)校、實(shí)習(xí)生主動參與教育實(shí)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)由單一主體單向教育實(shí)習(xí)模式向多主體共同參與的教育實(shí)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

（三）完善教育實(shí)習(xí)管理保障機(jī)制

民族地區(qū)師范生教育實(shí)習(xí)模式改革正處在不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程中，實(shí)習(xí)的目標(biāo)定位由“嘗試型”轉(zhuǎn)化為“展示型”，實(shí)習(xí)主體與實(shí)習(xí)形式的多元化，實(shí)習(xí)要求等與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)有明顯的變化和差異，因此，必須建立健全與之相配套的、有針對性和創(chuàng)新性的教育實(shí)習(xí)的管理保障機(jī)制，以保障實(shí)施效果，如建立適應(yīng)多元主體，共同投入，協(xié)作管理，共建共享的教育實(shí)習(xí)活動運(yùn)行新機(jī)制；運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，開發(fā)適應(yīng)不同實(shí)習(xí)內(nèi)容、不同實(shí)習(xí)形式、不同實(shí)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，開發(fā)能滿足對訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)、指導(dǎo)等相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行無時(shí)間限制、無空間限制的全時(shí)型、立體化實(shí)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)筑新的實(shí)習(xí)評價(jià)制度體系；建立滿足多元化實(shí)習(xí)的支持保障制度，完善課程支持體系與資源支持體系。

［1］周蒲芳，肖忠模.教育實(shí)習(xí)教程［M］.北京:航空工業(yè)出版社1998：1.

［2］李友芝，等.中國近現(xiàn)代師范教育史資料（內(nèi)部交流）［Z］.224-226.

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