高 華

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院，浙江 杭州 311112）

論高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

高 華

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院，浙江 杭州 311112）

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性表述，是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要方面之一。該文介紹了高職課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念和主要特點(diǎn)，重點(diǎn)論述了高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)遵循的主要原則和基本途徑。

課程標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建；高職教育

為推動(dòng)我國(guó)高職院校的改革與發(fā)展，國(guó)家教育部先后啟動(dòng)了國(guó)家示范性高職院校和骨干高職院校建設(shè)，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是重要的建設(shè)內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2006）16號(hào)文件也明確指出：高等職業(yè)院校要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。于是，高職課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建成為相關(guān)人員研究的熱點(diǎn)之一：文獻(xiàn)［1］—［4］結(jié)合具體課程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)論述了高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的具體內(nèi)容，文獻(xiàn)［5］則著重論述了高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和構(gòu)建要素，文獻(xiàn)［6］—［10］也從不同方面對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行了分析和探討。但對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、構(gòu)建原則、構(gòu)建途徑等問(wèn)題仍有必要作進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。

1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的概念及特點(diǎn)

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念

在我國(guó)以前的教育領(lǐng)域中一直采用課程教學(xué)大綱的概念，課程標(biāo)準(zhǔn)的概念是近幾年才出現(xiàn)的，但國(guó)家主管部門對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有給出確切的定義。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（第一卷）將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分［5］。綜合現(xiàn)有的觀點(diǎn)和我國(guó)高職院校中課程建設(shè)的實(shí)際情況，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程的適用對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方案等相關(guān)方面進(jìn)行的系統(tǒng)論述，是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件和基本依據(jù)?，F(xiàn)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育中已經(jīng)開始全面引入課程標(biāo)準(zhǔn)的概念。

1.2 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

由于教育理念的不斷發(fā)展和高職教育的自身特點(diǎn)所決定，無(wú)論和原有的課程大綱相比較、還是和本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在高職院校課程建設(shè)中的課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有著一些自己獨(dú)有的特點(diǎn)，主要包括：

（1）靈活性和針對(duì)性的高度統(tǒng)一。首先，和以前的教學(xué)大綱相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有更大的靈活性。以前的教學(xué)大綱主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的剛性規(guī)范，對(duì)教師的教學(xué)規(guī)定得相對(duì)較為具體。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)更側(cè)重于課程設(shè)計(jì)理念的描述，而給授課教師的具體教學(xué)留下了較大的靈活性，從而更加有利于授課教師主動(dòng)性和創(chuàng)新性的積極發(fā)揮。其次，新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為基本理念，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。因此，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是靈活性和針對(duì)性的高度統(tǒng)一。

（2）教育性和職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校作為承擔(dān)職業(yè)教育的高等院校，其課程的設(shè)置和教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)教育性和職業(yè)性的統(tǒng)一，因此必然要求作為課程建設(shè)綱領(lǐng)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)職業(yè)性和教育性的統(tǒng)一，否則，高等職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性統(tǒng)一就失去了基礎(chǔ)和根本。首先，由于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)中所反映的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本過(guò)程設(shè)計(jì)必須和相關(guān)職業(yè)崗位的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)方面的需求相一致，即高職課程標(biāo)準(zhǔn)具有職業(yè)性的特征。其次，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)作為高等教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，又不同于企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)大綱，其總體設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建又必須遵循一定的教育規(guī)律，以保證課程教學(xué)的效率和教學(xué)效果，即高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)出教育性。因此，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，是職業(yè)性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一。

2 高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則

為了使所構(gòu)建的高職課程標(biāo)準(zhǔn)符合高職課程建設(shè)的需要并發(fā)揮應(yīng)有的課程教學(xué)指導(dǎo)作用，高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建必須遵循一定的基本原則，主要包括：

2.1 分層次構(gòu)建原則

由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)需要和國(guó)家頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，同時(shí)高職院校又主要是為滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求服務(wù)的，各高職院校又往往具有自己的專業(yè)辦學(xué)特色（如校企合作的訂單班），就導(dǎo)致了高職院校的不同課程具有不同的適用層次：有的課程是和國(guó)家級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的，具有國(guó)家級(jí)的適用范圍，如工科專業(yè)的電工、電子類課程；有的課程則是為地方區(qū)域行業(yè)的需求而開設(shè)的，其適用范圍只限于某區(qū)域范圍；有的課程則是個(gè)別院校應(yīng)某一家或某幾家用人單位需求專門開設(shè)的，其適用范圍只能是該院校的個(gè)別專業(yè)。課程適用范圍的層次性決定了高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)遵循層次性的原則：對(duì)于和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的普適性課程可構(gòu)建國(guó)家層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于針對(duì)區(qū)域技能人才培養(yǎng)的區(qū)域性層次課程則可構(gòu)建區(qū)域?qū)哟蔚恼n程標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校針對(duì)特定企業(yè)開設(shè)的特色課程則構(gòu)建校本課程標(biāo)準(zhǔn)即可。不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)其構(gòu)建的主體、途徑和適用范圍都是不同的，因此高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建必須遵循層次性原則，區(qū)分屬于哪一層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 校企合作原則

如前所述，由于高職教育的職業(yè)性特征所決定，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，因此，不同于本科院校課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主體僅有教育相關(guān)專家，高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主體不僅包括學(xué)校和教育研究方面的專家，還必須包括行業(yè)企業(yè)等用人單位，因?yàn)橹挥行袠I(yè)企業(yè)才能真正深刻理解相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才需求規(guī)格。所以，高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建必須堅(jiān)持校企合作的原則，由企業(yè)方面負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性，而學(xué)校則負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育性，并通過(guò)校企雙方的深入溝通，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一。校企結(jié)合的形式可以多種多樣：可以是具體學(xué)校和具體企業(yè)直接合作，也可以是行業(yè)協(xié)會(huì)作為企業(yè)的代表和代表學(xué)校的教學(xué)管理與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作；可以是行業(yè)企業(yè)先制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教育部門或?qū)W校構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性依據(jù)，也可以是行業(yè)企業(yè)和教育部門或?qū)W校合作，直接將職業(yè)性要求融入到構(gòu)建的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

3 高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本途徑

高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建除了要遵循上述的主要原則之外，不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)還必須遵循不同的構(gòu)建途徑，這樣才能保證課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的高效、可行。

3.1 國(guó)家層次課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

對(duì)于一些具有國(guó)家范圍、行業(yè)普適性的課程，如高職工科專業(yè)的電工電子類課程，應(yīng)構(gòu)建國(guó)家層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，和國(guó)家頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)。職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家都非常重視構(gòu)建國(guó)家層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，如澳大利亞政府自1998年起，在全國(guó)范圍內(nèi)倡導(dǎo)、開發(fā)和推廣各個(gè)行業(yè)的“培訓(xùn)包”（training packages），作為澳大利亞所有高職院校開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的依據(jù)。而美國(guó)于1999年通過(guò)的《2000目標(biāo)法案》中也規(guī)定了職業(yè)教育應(yīng)設(shè)置全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立了“全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”、“國(guó)家職教課程中心”和聯(lián)邦一級(jí)“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”，以作為職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的主體［8］。我國(guó)現(xiàn)在急需構(gòu)建國(guó)家層次的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)校企合作的構(gòu)建原則，國(guó)家層次的課程標(biāo)準(zhǔn)可由教育部下屬的各高職高專專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行構(gòu)建，并發(fā)布給專業(yè)教指委所屬院校使用。

3.2 區(qū)域?qū)哟握n程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

高職教育主要是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障，因此很多高職院校所開設(shè)課程只是針對(duì)學(xué)校所在區(qū)域范圍內(nèi)的用人單位，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省就是如此，這些課程的課程標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)是區(qū)域?qū)哟蔚摹Ｅc此同時(shí)，我國(guó)大多數(shù)省教育廳已經(jīng)建立了省級(jí)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作為所屬專業(yè)院校的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)一般也成立了各種行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)商會(huì)，這為校企合作構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)提供了較好的主體基礎(chǔ)。因此，區(qū)域?qū)哟蔚恼n程標(biāo)準(zhǔn)可由省級(jí)的專業(yè)教指委和區(qū)域行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)商會(huì)合作構(gòu)建。

3.3 校本課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

為了更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的合作雙贏，很多高職院校都和較大規(guī)模的企業(yè)合作開設(shè)了各具特色的訂單班，訂單班中往往開設(shè)針對(duì)特定用人單位的特色課程，這些特色課程的建設(shè)當(dāng)然也需要構(gòu)建相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，這些特色課程的課程標(biāo)準(zhǔn)只能是校本層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。校本層次的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由相關(guān)院校同合作企業(yè)共同開發(fā)構(gòu)建。

4 結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是高職院校課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)具有一些特點(diǎn)，其構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，并采取切實(shí)可行的構(gòu)建途徑，以保證高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的可行性和高效性，并發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

［1］ 楊利軍，鄧木生.基于工作過(guò)程的軌道牽引專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.教育與職業(yè)，2008（3）：73－74.

［2］ 劉桂敏.高職電類專業(yè)單片機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，12（7）：51－53.

［3］ 賀雪娟.高職高專英語(yǔ)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)［M］.高等教育出版社，2009.

［4］ 譚鴻.高職眼視光技術(shù)專業(yè)《人體解剖學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的探討［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（5）：935－937.

［5］ 張圣喜，賀軍，李喜梅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2009（27）：110－111.

［6］ 李家瑞.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與制定要素［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（4）：55－57.

［7］ 樓美云，劉魯平，張雁平.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）：19－20.

［8］ 唐小俊，顧建軍.關(guān)于高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.江蘇高教，2009（4）：132－134.

［9］ 王聯(lián)曉.理性構(gòu)建高職教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20（2）：105－107.

［10］ 田鳳權(quán).高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究［J］.遼寧教育研究，2008（4）：60－62.

［11］ 黃亮.發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育培養(yǎng)模式分析及對(duì)我國(guó)的啟示［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（6）：36－39.

The Discussion on Construction of Curriculum Criteria in High Vocational Education

GAO Hua
（School of Information Technology，Zhejiang Institute of Communications，Hangzhou 311112，China）

The course criteria is the systematic description of the course design，it is also the enlighten document for Course teaching.So the Constructing for Course Criteria become one of the important work in the Professional construction of High Vocational Education.In this paper，the concept and characteristics of Course Criteria of high vocational education are introduced firstly，then the main principles and methods of Course Criteria constructing are discussed in detail.

curriculum criteria；construction；high vocational education

G 642.3

A

1671－7880（2012）05－0008－03

2012－06－13

高華（1970— ），男，河南淮陽(yáng)人，副教授，現(xiàn)為浙江大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，主要研究方向：高職教育。