雷 琳

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

1 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育的重要組成部分之一。它的目標(biāo)是在高職各個專業(yè)中普及計算機基礎(chǔ)知識和計算機應(yīng)用，使所有高職學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機的復(fù)合型人才。為此，許多高職院校采用“證書考試”作為新的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，如選擇“全國計算機信息高新技術(shù)與技能鑒定”中級證書考試［1］。將學(xué)生是否通過該考試作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程合格與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程后需參加“全國計算機信息高新技術(shù)與技能鑒定”中級證書考試，成績合格，取得職業(yè)技能資格鑒定證書者才能拿到該課程學(xué)分?？荚嚥缓细?，未取得證書者，該課程學(xué)分為零。實施此類評價體系很大程度上左右了高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)。毋庸置疑，“證書考試”在規(guī)范計算機教學(xué)、促進學(xué)生計算機應(yīng)用能力提高、激發(fā)教師教學(xué)積極性等方面起到了很大的推動作用，但同時也有其負面影響。長期以來，人們一直重視“證書考試”對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的積極作用，而對其負面影響則缺乏關(guān)注。

2 考證對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的負面影響

2.1 以考試來引導(dǎo)教學(xué)，逐漸傾向應(yīng)試教育

“證書考試”的成績作為課程合格與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得不少高職院校都緊緊圍繞“證書考試”展開教學(xué)：將“證書考試”大綱作為教學(xué)大綱、將“證書考試”內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容、將“證書考試”通過率作為教師教學(xué)質(zhì)量的惟一評價標(biāo)準(zhǔn)、將“證書考試”的證書與學(xué)生畢業(yè)證書緊密相連，“證書考試”不過不能取得畢業(yè)證。如選擇“全國計算機信息高新技術(shù)與技能鑒定”中級作為考證種類，其考試大綱僅包括四部分內(nèi)容：WINDOWS系統(tǒng)操作、WORD基本操作、EXCEL基本操作、WORD與EXCEL綜合應(yīng)用。為能順利通過“證書考試”，教師在教學(xué)內(nèi)容上會逐漸傾向于只講考綱知識點，大綱中沒有的內(nèi)容授課時一筆帶過或甚至完全不講；學(xué)生也只會反復(fù)練習(xí)“證書考試”題庫中的題目。知識點不變，題型變換一下便無從下手。高通過率只能證明大部分學(xué)生掌握了通過“證書考試”的方法，卻未學(xué)習(xí)到應(yīng)掌握的全部計算機基礎(chǔ)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也每況愈下。這種以考試來引導(dǎo)教學(xué)的方式，逐漸使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)演變成為應(yīng)試教育，這也違背了一系列計算機技能考試開設(shè)的初衷［2］。

2.2 教學(xué)設(shè)計上，不考慮專業(yè)需求

高職教育具有鮮明的專業(yè)性，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)考慮專業(yè)需求，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能的增長。很明顯，各個專業(yè)對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的需求是不同的。如：工科類各專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握繪圖、會編輯各類復(fù)雜公式等；文秘專業(yè)要熟悉文字錄入、文檔版面編排及美化等；會計專業(yè)要掌握各類數(shù)據(jù)處理與分析工具等［3］?！壳坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計方式還是不論文理，不論專業(yè)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一授課。

3 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式改革的要求

需端正對“證書考試”的態(tài)度。要認識到教學(xué)與考試是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，是一個不可分割的整體，它們既有聯(lián)系，又相互作用。不應(yīng)以通過率高低作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采取多種方式綜合評價教師，如：學(xué)生評教、說課、組織學(xué)生參加各類競賽情況、教學(xué)督導(dǎo)組隨機聽課等。沒有了應(yīng)試教育通過率的“枷鎖”，教師會逐漸從“教育者”角色轉(zhuǎn)換到“引導(dǎo)者”角色上來。把主要任務(wù)放到教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上。教師會有更多精力和積極性探索并開發(fā)一系列工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，從而真正適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的要求。

3.2 基于與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“1＋X”模式改革

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的思想對教學(xué)內(nèi)容和教師都提出了新的要求?？蓪⒃撜n程的教學(xué)設(shè)計為6個項目：1.計算機基礎(chǔ)知識項目、2.文字速錄項目、3.word項目、4.Excel項目、5.PowerPoint項目、6.Internet應(yīng)用項目。根據(jù)教育部關(guān)于公共基礎(chǔ)課程改革方針策略的要求和各專業(yè)自身需求，又可將課程設(shè)置為“1＋X”兩個模塊：（1）“1”模塊，即公共模塊。介紹教學(xué)內(nèi)容6個項目中的1.計算機基礎(chǔ)知識項目及后5個項目中的基本操作技能。如：文字錄入、Word圖文混排、制作 Word表格、簡單Excel表格操作、簡單PPT制作、會使用搜索引擎，能利用網(wǎng)絡(luò)工具進行通迅并收發(fā)郵件等。（2）“X”模塊，即面向?qū)I(yè)模塊。根據(jù)各專業(yè)對學(xué)生計算機技能的不同要求，以及社會對某些職業(yè)的特殊需求，將教學(xué)內(nèi)容6個項目中的其余內(nèi)容進行適當(dāng)增減。如文秘專業(yè)在文字錄入項目中增加熟練使用五筆輸入法、如何提高文字錄入速度、Word版面美化等內(nèi)容；理工科各專業(yè)在Word項目中增加利用繪圖工具繪制各類電路圖等內(nèi)容；會計專業(yè)在Excel項目中增加if、sumif、vlookup等函數(shù)使用、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表等內(nèi)容［4］。

同時，應(yīng)根據(jù)計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，在保持教學(xué)課時穩(wěn)定的同時不斷更新教學(xué)內(nèi)容，堅決摒棄過時的、用不到的知識，壓縮或兼并重復(fù)的內(nèi)容，突出教學(xué)的先進性和應(yīng)用性。如：電子郵件OUTLOOK已過時可以不講，較新的 WINDOWS 7操作系統(tǒng)和OFFICE 2007的使用應(yīng)納入教學(xué)大綱中。

此舉無疑對參與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師們也提出了更高的要求。應(yīng)多與專業(yè)老師、學(xué)生交流，深入一線進行專業(yè)調(diào)研，加強專業(yè)崗位分析，研究和推動計算機基礎(chǔ)與專業(yè)的結(jié)合［5］。

3.3 改革教學(xué)考核方式，推行過程考核

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門體現(xiàn)高職學(xué)生計算機技能、職業(yè)態(tài)度及綜合素養(yǎng)的課程?！白C書考試”只能單一的反映學(xué)生考題會做與否，學(xué)生的實際應(yīng)用能力、職業(yè)態(tài)度與綜合素養(yǎng)的高低無法得到體現(xiàn)。因此，筆者認為高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)改革教學(xué)考核方式，推行過程考核，建立過程考核與“證書考試”相結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。過程考核可以包含學(xué)生上機課成績和平時成績。其中，上機課成績可引入6S管理理念。6S指整理 （SEIRI）、整頓 （SEITON）、清 掃 （SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）。把6S管理納入過程考核，其目的是為了通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，其最終目的是提升學(xué)生的品質(zhì)。平時成績由出勤、提問和作業(yè)等成績確定?！白C書考試”可以以學(xué)生參加全國計算機信息高新技術(shù)考試成績?yōu)闇?zhǔn)。過程考核與“證書考試”相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系改變了過去輕過程重結(jié)果的評價方式，可以更客觀、更全面地評定學(xué)生的計算機應(yīng)用技能水平。

4 結(jié) 語

高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中仍存在著一些問題需要解決，改革更是一個大范圍、全方位、多層次的過程，需要全體教師的不斷努力，學(xué)校的有效配合與支持。我們需認清“證書考試”帶來的負面影響，針對學(xué)校實際情況探索出符合自身計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1 勞動部職業(yè)技能鑒定中心.全國計算機信息高新技術(shù)考試簡介［OB／OL］.http：／／www.citt.Org.cn／EIIndex.as－px.2011－02－01

2 譚曉輝，臧海英.淺談高職院校計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)教學(xué)［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

3 羅祖玲.基于就業(yè)能力的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索［J］.教育與職業(yè)，2009（30）.

4 劉儉云 高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索［J］.大眾科技，2007（6）

5 唐春林.“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革設(shè)想［J］.計算機教育，2008（24）.