王丹丹

（連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蒼梧校區(qū)，江蘇 連云港 222000）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課程改革工作已進(jìn)入一個(gè)新的階段，建立一個(gè)真實(shí)反映新課程實(shí)施過程的評估體系，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評價(jià)，成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要課題。本文從傳統(tǒng)評價(jià)模式入手，認(rèn)為新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)改革勢在必行，并探索了改革教學(xué)評價(jià)的一些策略。

一、對評價(jià)及教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識(shí)

評價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。所謂教學(xué)評價(jià)，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。由此可以看出，教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上講是一種對教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。要很好地完成這一判斷，得出科學(xué)結(jié)論，評價(jià)者就必須在一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)下，認(rèn)真地進(jìn)行各種測量，系統(tǒng)地搜集教學(xué)活動(dòng)各方面的資料或證據(jù)。

總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價(jià)的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)評價(jià)僅局限于簡單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己的教學(xué)方案按計(jì)劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題質(zhì)量不高沒有多少實(shí)際意義。這樣的評價(jià)方式在我國教師的觀念中是常見的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。

二、對教學(xué)評價(jià)功能的再認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)評價(jià)的公眾效應(yīng)

說起教學(xué)評價(jià)，我們自然會(huì)與學(xué)校、教師、學(xué)生聯(lián)系在一起，應(yīng)該說很長一段時(shí)間里，教育、教學(xué)評價(jià)在很大程度上是教育工作者或與教育有著比較直接關(guān)系的人關(guān)心的問題。然而，現(xiàn)在，教學(xué)評價(jià)首先是一個(gè)公眾關(guān)心的問題。比如，一所學(xué)校在區(qū)級(jí)或市級(jí)統(tǒng)測中成績的排名情況，可以直接影響到公眾對這所學(xué)校的看法，由此決定是否選擇這所學(xué)校為子女入學(xué)學(xué)校，社會(huì)對這所學(xué)校的關(guān)心和扶持程度，學(xué)校的辦學(xué)前景，等等。

2.教學(xué)評價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向功能

制定教學(xué)目標(biāo)—實(shí)施教學(xué)過程—進(jìn)行測試與評價(jià)，似乎已成了一個(gè)約定俗成的教學(xué)流程。然而，在重視教學(xué)評價(jià)的今天，這個(gè)流程中的幾個(gè)要素的位次已發(fā)生了變化，測試與評價(jià)不再僅僅是對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的檢測，而是直接參與了教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過程的調(diào)整。測試與評價(jià)對教學(xué)的影響程度與評價(jià)結(jié)果的“利害”程度相關(guān)聯(lián)。

3.教學(xué)評價(jià)對教師發(fā)展的促進(jìn)功能

應(yīng)該說，教學(xué)評價(jià)作為一種手段或方法，最主要的還是教師用來判定學(xué)生在教育變量上的變化。當(dāng)然，這些教育變量是教師關(guān)注的，被認(rèn)為是重要的或必要的。在新課程改革背景下，它們應(yīng)該包括學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面在學(xué)習(xí)中的變化。對這些教育變量的評價(jià)，并非一次測試與評價(jià)可以達(dá)到的。不同目的評價(jià)，有著不同測試的內(nèi)容和測試方法與之相對應(yīng)。因此，教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)，就必須具備駕馭教學(xué)評價(jià)這種手段的能力，這就要求教師全面地、持續(xù)地提高自身素質(zhì)。

4.教學(xué)評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)功能

如何使用教學(xué)評價(jià)的結(jié)果才能更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用？不同的階段，人們有著不同的認(rèn)識(shí)和處理方式。比如，在比較強(qiáng)調(diào)評價(jià)甄別功能的背景下，對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行公開的位次排隊(duì)，曾經(jīng)是不少教師用來激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的一種手段，但這種方式很快遭到了批判，因?yàn)樗蟠髠α伺琶淮屋^后的學(xué)生的自尊心，也給位次較前的學(xué)生增加了無形的壓力。盡管這種方式存在著一定的激勵(lì)因素，但總體看來，弊端較多。

三、教學(xué)評價(jià)改革的主要策略

1.注意營造民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍

一個(gè)民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍會(huì)使學(xué)生有安全感和自由感，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。心理學(xué)研究表明，教師在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，可以營造和諧愉悅的氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以增強(qiáng)其自信心。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)。不管我們采用何種評價(jià)方法，首先要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓出錯(cuò)的學(xué)生不受傷害。學(xué)生在內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于在學(xué)習(xí)的過程中說出自己獨(dú)特的見解和感悟。

2.注意教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程的和諧融合

進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要避免使用過于繁瑣的評價(jià)程序，而占用過多的教學(xué)時(shí)間，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察和記錄，就不必讓學(xué)生知道，而由教師進(jìn)行隱性評價(jià)。評價(jià)不是為評價(jià)而評價(jià)的，不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評價(jià)與教學(xué)過程的和諧融合。教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評價(jià)時(shí)機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對話交流，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

3.注意關(guān)注評價(jià)過程中學(xué)生的個(gè)體差異

素質(zhì)教育要求教育“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這就要求評價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的差異不僅指學(xué)業(yè)成績的差異，而且包括生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，這就使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同。評價(jià)的目標(biāo)也應(yīng)該有一定的個(gè)體性，評價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議。教師要發(fā)揮評價(jià)的多種功能，要與點(diǎn)撥、引導(dǎo)等技巧融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)水平本身發(fā)展較前的學(xué)生更上一層樓，讓他們更富有創(chuàng)新意識(shí)，思維空間更加廣闊，語言發(fā)展更為突出；對學(xué)習(xí)暫時(shí)滯后的學(xué)生，教師要在其努力、進(jìn)步的同時(shí)，給他們指明繼續(xù)努力的方向，也要在提醒、批評的同時(shí)，教給他們改進(jìn)的方法，使其感受到“只要我努力，一定會(huì)有提高”。面對不同水平的學(xué)生，教師靈活而富有啟發(fā)性地評價(jià)才能確保每位學(xué)生在每天的課堂部都有不同程度的成功體驗(yàn)和提高。

4.注意運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)

“激勵(lì)性”既是一種評價(jià)的原則，又是一種具體的評價(jià)方式?！凹?lì)性”作為一種評價(jià)原則，以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評價(jià)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價(jià)需要作為評價(jià)的重要任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要?jiǎng)恿ΑW(xué)生評價(jià)要求評價(jià)時(shí)必須同評價(jià)對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價(jià)的需求，對評價(jià)者有了信任感，才能把評價(jià)作為自身發(fā)展的需要，才能自覺地評價(jià)、主動(dòng)地接受評價(jià)和評價(jià)他人，從而把外部評價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力?！凹?lì)性”作為一種具體的評價(jià)方式，是指評價(jià)者在對客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語言、鼓舞、喚醒被評價(jià)者的主動(dòng)參與，以及對客體價(jià)值重新評價(jià)的一種方式。

5.注意指導(dǎo)學(xué)生開展互評和自評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評價(jià)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我反思是我們要追求的目標(biāo)。讓學(xué)生開展評價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。以往的學(xué)習(xí)評價(jià)是教師的任務(wù)，學(xué)生只作為被評價(jià)的對象，只是學(xué)習(xí)的主體，只是以知識(shí)掌握與技能形成為主要任務(wù)，很少參與評價(jià)，學(xué)生評價(jià)缺乏主動(dòng)性。應(yīng)該讓學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)，開展學(xué)生自己、同學(xué)間、小組間多主體評價(jià)的活動(dòng)。

6.注意運(yùn)用多種評價(jià)方式

教師在評價(jià)中，除口頭評價(jià)方式外，還要采用手勢、眼神等體態(tài)語言的方式進(jìn)行評價(jià)，以滿腔的熱情、真誠的眼神、豐富的情感，給學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許和拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激。另外，可以采取局面語言評價(jià)方式，如紙上評語、成長記錄等，給學(xué)生一種閱讀評語的渴望，給學(xué)生一種相互的選擇權(quán)，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)存盤的足跡感，也可以將口頭評價(jià)與體態(tài)語評價(jià)相結(jié)合。

雖然我國近20年來課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果，但是不容忽視的是，許多改革沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。