袁錫明

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 電子工程學院，江蘇 無錫 214153）

高職院校開設的畢業(yè)設計課程是人才培養(yǎng)過程重要實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。然而，在高職教育大力推進就業(yè)導向，工學結合，頂崗實習的大背景下，高職學生的畢業(yè)設計的質量卻存在一定程度的滑坡：一是高職院校在積極探索、實踐工學結合人才培養(yǎng)模式的同時，畢業(yè)設計依舊是偏重理論層面的研究探討，缺乏解決實際具體問題的對策性研究；二是對畢業(yè)設計的指導和評價還固守著以教師為中心，由學生根據老師提供的模擬課題進行選題、開題和結題，缺少適應學生頂崗實習實際的畢業(yè)設計質量評價和管理制度。所以，改革高職學生畢業(yè)設計管理辦法，建立與學生頂崗實習相配套，與生產實踐相結合，企業(yè)技術人員與學校老師雙指導的高職學生畢業(yè)設計多元考核評價機制顯得尤為迫切。

一、以實習崗位的生產實踐為基礎，建立工學結合的畢業(yè)設計選題機制

（一）轉變觀念是建立工學結合畢業(yè)設計選題機制的前提條件

頂崗實踐內容與畢業(yè)設計選題相結合，把高職學生的畢業(yè)設計場所從傳統(tǒng)的教室、圖書館和實驗室轉移到企業(yè)生產現(xiàn)場，不僅僅是畢業(yè)設計場地環(huán)境的變化，更重要的是實現(xiàn)了從傳授理論知識為主向傳授技能為主的轉變；從追求學科的完整性向注重知識的實踐性的轉變；從介紹理論研究成果向介紹實踐技術和經驗為主的轉變。只有轉變了觀念，才能正確地建立工學結合畢業(yè)設計的選題機制。

（二）解決“工、學”關聯(lián)度不高的矛盾，是建立工學結合畢業(yè)設計選題機制的關鍵

高職學生的畢業(yè)設計一般都在頂崗實習期間完成，工學結合畢業(yè)設計首先必須將頂崗實踐內容與畢業(yè)設計選題結合起來，以解決選題與工作關聯(lián)度不高的矛盾。目的有二：一是選題與工作關聯(lián)度提高，能提升畢業(yè)設計課題的“學習價值”，讓學生真正地學會“工作”，通過親自動手實踐，完成畢業(yè)設計，使學生在頂崗實習崗位上體驗真實感、成就感和挑戰(zhàn)感；二是關聯(lián)度提高，有利于學生根據自己的實際工作能力和喜愛選擇能夠完成的畢業(yè)設計任務，調動學生參與企業(yè)創(chuàng)新和工藝改進的主動性，讓學生的個性和特長得以充分發(fā)揮，為學生創(chuàng)新實踐提供發(fā)展空間，有利于學生的職業(yè)成長。

（三）在實踐中完善，是建立工學結合畢業(yè)設計選題機制的有效方法

這幾年，筆者所在學院在選題機制上進行一些探索，在試點階段采用有利于彈性管理的 “立項模式”，在小規(guī)模工學結合畢業(yè)設計階段，采用“立項+校企交叉”雙軌模式，條件成熟的專業(yè)采用校企交叉模式，試點階段的專業(yè)依舊采用立項模式，選題機制逐步完善，逐步成熟。選題時充分利用學生頂崗實習期間了解的企業(yè)信息，建立以實習崗位的生產實踐為主要內容的學生畢業(yè)設計題庫，通過對生產工藝的改進，產品的創(chuàng)新設計和生產線管理的創(chuàng)新，讓學生的畢業(yè)設計成為現(xiàn)代職業(yè)活動和智力技能行動導向的教學過程，提高了學生畢業(yè)設計的質量，同時也為校企之間友好合作增進了友誼，為校企的持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎。實踐證明，在實踐中完善，是建立工學結合畢業(yè)設計選題機制的有效方法。

二、以頂崗實踐內容為課題，建立企業(yè)技術人員為主、教師為輔的畢業(yè)設計指導隊伍

（一）穩(wěn)定的校企合作，是建立企業(yè)技術人員為主、教師為輔的畢業(yè)設計指導隊伍的基礎

只有穩(wěn)定的校企合作，才能形成學校與企業(yè)之間穩(wěn)定的對接機制，形成校企之間的人流、物流、信息流穩(wěn)定交換。這樣教師才能深入企業(yè)，接受現(xiàn)代企業(yè)管理理念熏陶，了解企業(yè)的實際狀況，進行有效的技術服務和畢業(yè)設計指導；企業(yè)技術人員才能亦工亦教，根據崗位實際需要有針對性地指導學生畢業(yè)設計，培養(yǎng)企業(yè)急需的高職人才；學生在深入企業(yè)實踐過程中，才能真正理解到企業(yè)技術創(chuàng)新的內涵不是漫無邊際的空想，而是實實在在的、能形成企業(yè)核心競爭力的生產技術，培養(yǎng)了學生求真務實、嚴謹踏實的學風。同時也有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，磨練學生的意志品質。因此，穩(wěn)定的校企合作是建立畢業(yè)設計雙指導師資隊伍的基礎。

（二）健全兼職教師管理制度，是建立企業(yè)技術人員為主、教師為輔的畢業(yè)設計指導隊伍的保障

管理制度具有明確的實物邊界和價值邊界，校企共同的價值邊界是兼職教師管理制度建立的基礎，雙贏的實物（或經濟）邊界是兼職教師管理制度的核心內容。在宏觀的價值取向上，高職院校的人才培養(yǎng)目標是為地方經濟服務，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質技能型人才，企業(yè)是從學校引入高素質技能型人才，二者在人才培養(yǎng)的價值取向上存在一致性，具備了兼職教師制度建立的基礎。校企雙方只要明確了合理的實物（經濟）邊界，就能有效地調動企業(yè)和企業(yè)技術人員指導學生畢業(yè)設計的積極性，為建立畢業(yè)設計雙指導隊伍提供有力保障。

（三）以頂崗實踐內容為課題，是建立企業(yè)技術人員為主、教師為輔的畢業(yè)設計指導隊伍的紐帶

以頂崗實踐內容為課題，能更好的實施畢業(yè)設計產學結合的現(xiàn)場指導，能進一步增進學校和企業(yè)，師傅和學生之間的相互了解，也能進一步拓寬學生的就業(yè)渠道。學生通過完成實際項目，與企業(yè)增進了感情，與技術人員增進了友誼。實踐證明，通過這樣的畢業(yè)設計，取得兩個非常顯著的成效：一是建立了一支企業(yè)技術人員和能工巧匠組成的兼職教師隊伍，打破了學生畢業(yè)設計由學校老師單一指導的格局；二是為學?！半p師”教師培養(yǎng)建立了穩(wěn)固的基地。因此，以頂崗實踐內容為課題，能較好將企業(yè)技術人員、學生、校內教師三者有機組合起來，進行工學結合畢業(yè)設計的指導。

三、以過程管理為重點，建立畢業(yè)設計質量全程監(jiān)控機制

充分利用頂崗實習期間企業(yè)提供的真實生產環(huán)境、設備和技術人才等資源，以項目為導向，實行與崗位實踐相結合的畢業(yè)設計項目化管理；通過實時監(jiān)控學生畢業(yè)設計全過程，有效提高畢業(yè)設計質量。幾年來的實踐，學院逐步形成了一套有利于工學結合開展畢業(yè)設計的激勵和保障制度。一是大力推進“崗位設題→可行性分析→開題報告→總體方案→詳細（創(chuàng)新）設計→實踐論證→畢業(yè)論文撰寫”的技術路線；二是開展 “每周輔導→定期匯報→中期檢查→設計論文預審→指導教師預答辯→答辯”的工作流程；從而有效地提高了畢業(yè)設計的質量。具體操作中要求選題與頂崗實習內容相結合，開題由企業(yè)技術人員共同參與，設計期間實行定期檢查、專門指導，并通過建立QQ群實施網絡化管理，及時解決學生在畢業(yè)設計中遇到的各種問題；要求學生通過工作日志記載頂崗實習和畢業(yè)設計期間的學習軌跡，畢業(yè)設計中期和末期還要進行階段性檢查和評審，從而為提高畢業(yè)設計質量提供了有力的制度保障。

通過頂崗實踐與畢業(yè)設計相結合的有效組織形式，實習企業(yè)更加重視學生頂崗實踐工作內容的合理安排，避免了以往頂崗實習工作內容簡單、操作單一等重復勞動的現(xiàn)象，使學生在實踐過程中得到較全面的鍛煉，也大大提高了學生的組織能力、交往能力、處理問題的能力。其次，指導教師能充分利用畢業(yè)設計指導的機會，了解頂崗實踐的每一個學生的動向，密切了與企業(yè)技術人員的交流與溝通，也鍛煉了教師的實踐指導能力；第三，學校通過聘請企業(yè)技術人員作兼職畢業(yè)設計指導教師，對學生能實現(xiàn)面對面的指導，學校老師也可隨時到生產現(xiàn)場與企業(yè)技術人員和學生進行交流，把握畢業(yè)設計的進程和質量；這種以企業(yè)技術人員為主，學校教師為輔的指導形式大大增進了校企間的情感交流，提高了學生頂崗實習的質量，為學生高質量就業(yè)打下了良好的基礎。

四、以產學結合為突破點，建立多元畢業(yè)設計質量考核評價機制

對高職學生來說，在頂崗實習期間開展畢業(yè)設計應更強調學生的生產技術應用和實踐操作技能改進。畢業(yè)設計質量考核評價必須基于教學服務、生產服務和實際應用等全過程的關鍵控制點。從畢業(yè)設計的教學安排、指導教師、實習環(huán)境和其他外部條件等多維度控制要素入手，構建全過程、全方位的多元考核評價機制。

（一）改革畢業(yè)設計集中指導、答辯模式

根據大多數高職院校第三學年的教學、實習安排特點，及時調整學生畢業(yè)設計的指導服務工作時間安排。

畢業(yè)設計對于絕大多數學生來講是第一次，因此在論文寫作技巧上需要接受大量、詳盡的指導。如果沿用原來的畢業(yè)設計指導方式，師生面對面交流時間較短，所以，指導效果就很難達到預期目標。學院一般選擇在頂崗實習前的大二學期末或大三學年初，給學生進行畢業(yè)設計的專題講座，讓學生掌握畢業(yè)設計的選題基本技巧、文獻資料收集方法、畢業(yè)設計結構要素和寫作格式的規(guī)范要求等。在實習期間，組織指導教師根據學生頂崗實習崗位和畢業(yè)設計進程進行個別檢查和輔導，實現(xiàn)點對點的指導服務。對寫作中存在的普遍問題、寫作技巧和答辯基本知識則形成指導文件，統(tǒng)一指導，規(guī)范管理，保證了畢業(yè)設計質量穩(wěn)步提高。

（二）建立畢業(yè)設計質量評優(yōu)獎懲制度，充分發(fā)揮激勵制約機制的作用

把學生的畢業(yè)設計寫作、與指導教師交流、修改意見的執(zhí)行情況等都納入畢業(yè)設計質量的考核范圍；把畢業(yè)設計的選題與專業(yè)的符合度、和實踐的結合度等都納入畢業(yè)設計質量評價的指標；把畢業(yè)設計中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐作為優(yōu)秀畢業(yè)設計的重要內容；真正讓學生的畢業(yè)設計成為專業(yè)理論應用和專業(yè)實踐技能展示的平臺；答辯考核時，求創(chuàng)新、重應用，規(guī)范考核、嚴格把關，對獲得畢業(yè)設計質量評價優(yōu)秀的學生給予一定的獎勵和榮譽。

（三）注重對畢業(yè)設計的全程考核評價

畢業(yè)設計教學指導包括對學生進行選題指導、寫作指導、畢業(yè)設計實踐過程指導等方面。在論文選題階段，重點抓好學生畢業(yè)設計的選題、合理安排進度，適度進行論證，對不適合學生能力特點的選題提出修改建議，以確保選題有利于體現(xiàn)理論指導實踐和解決生產實際問題；在設計 （論文）開題報告寫作階段，重點抓好學生對畢業(yè)設計相關資料的收集與研究是否透徹、與生產實際是否相符、思路是否清晰、結構是否合理等方面；在畢業(yè)設計實施階段，指導教師則要通過實地走訪，QQ群和電話等多種途徑與企業(yè)技術人員和學生取得聯(lián)系，及時交流和解決實施過程中出現(xiàn)的各種問題，確保畢業(yè)設計的順利進行。

（四）實施畢業(yè)設計論文預審、預答辯制度

畢業(yè)設計論文能否達到預期效果，關鍵是嚴格的考核制度和嚴肅的答辯流程是否有效的執(zhí)行。在畢業(yè)設計論文撰寫的后期，指導教師要根據畢業(yè)設計論文的質量要求、評定質量標準進行預審，對設計的作品功能和結構進行展示，對論文的邏輯結構、語言表達和格式規(guī)范等進行重點檢查，使之不斷的改進和完善。對涉及抄襲行為的不合格設計和論文要采取嚴肅的態(tài)度，責令退回，進行二次答辯。這不僅有利于端正學生的治學態(tài)度，更有利于培養(yǎng)學生嚴謹、科學的精神，同時也要通過批評教育，積極引導和提高學生在實踐中創(chuàng)新設計的自信心，使學生認識到畢業(yè)設計和論文是學校教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是高職學生在大學階段完成的一個必修任務。

總之，在高職院?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式下，如何有效提高學生畢業(yè)設計質量，我們必須要有發(fā)展的、開放的教學思想，把畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與學生頂崗生產實踐相結合，改革評價機制，創(chuàng)新指導方法，充分吸納企業(yè)技術人才參與指導學生的畢業(yè)設計這一重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出適應社會需求、滿足生產第一線的應用型人才。

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