金敏怡

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級中學(xué)，江蘇 常州 213161）

古人說過：“水不激不躍，人不激不奮?！币驗楹玫男睦砑畈粌H具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，而且有多樣而靈活的表達(dá)，其運行如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使學(xué)生始終如坐春風(fēng)、沐春雨，欣然奮發(fā)，不可自己。在初中思想品德課教學(xué)中，課本內(nèi)容往往說教意味濃厚，加之初中學(xué)齡的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自我調(diào)節(jié)能力有限，如在教學(xué)過程中不注意采用合理的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對課堂的興趣而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。研究普遍意義上的心理激勵教學(xué)對初中思想品德課堂來說有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。我結(jié)合教學(xué)實踐在此做些探討。

一、教學(xué)起始時運用心理激勵，使學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

俗話說打鐵看火候，穿衣看氣候。每堂課開始，學(xué)生的注意力往往不夠集中，學(xué)習(xí)主動性比較低，此時心理激勵對學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有著積極的影響。

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課，導(dǎo)入的好壞，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學(xué)中，特別要注重導(dǎo)入的不同方式，如“快板短書”、“小品表演”、“成語接龍”、“故事短播”、“樂曲欣賞”、“超級模仿”等形式往往會先聲奪人，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生積極思考的目的。同時做好學(xué)生心理導(dǎo)向，讓學(xué)生清楚地知道這一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，對下一步學(xué)習(xí)有什么意義，將目標(biāo)意識與學(xué)習(xí)興趣、意志結(jié)合起來，從而形成學(xué)生主動和自覺學(xué)習(xí)的心理。如在講“友情的重要性”內(nèi)容時，首先播放了歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》，然后用快板短書“竹板這么一打呀，我要說話啦，說什么？說一說友情的好處多……”學(xué)生聽得哈哈大笑，這樣的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕快明了的歌聲與快板詞中，感受到學(xué)習(xí)氛圍的輕松，為這節(jié)課起了個好頭，使新課在較好的氛圍中進(jìn)行。

二、教學(xué)過程中運用心理激勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從激發(fā)趨向穩(wěn)定。

學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段被激發(fā)出來的興趣、情緒、態(tài)度是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展不斷變化的，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的好奇心得到滿足時，興趣開始減弱，出現(xiàn)注意力渙散，心猿意馬的現(xiàn)象，還有的學(xué)生因為知識深化遇到困難，學(xué)習(xí)信心由強(qiáng)變?nèi)酰處熢趪?yán)密設(shè)計與精心組織教學(xué)過程的同時，要運用心理激勵的方法，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，激活思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、積極情緒在認(rèn)知過程中形成躍進(jìn)狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程而發(fā)展、鞏固。這一階段中的心理激勵帶有很大的隨機(jī)性、突發(fā)性和多樣性，要依靠教師的自覺意識、以精湛的教學(xué)藝術(shù)、靈活的教學(xué)機(jī)智，抓住契機(jī)。有時這種契機(jī)可能是一閃即逝的。教師要從教學(xué)本身、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行心理激勵，使學(xué)生有效地保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.學(xué)習(xí)新知識時，給予學(xué)生興趣激勵。

美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。在課堂教學(xué)中，我注重以情激學(xué)。我認(rèn)為，教師除了利用課本上現(xiàn)有的情景外，還應(yīng)從學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中挖掘素材，創(chuàng)設(shè)典型的情境。在課堂上，以飽滿的情境，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調(diào)，來敲開學(xué)生心靈的大門。把正確的思想觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心穩(wěn)定的思想品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《積極實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，我首先讓學(xué)生通過大屏幕欣賞三幅伴著音樂的有關(guān)人口、資源、環(huán)境的漫畫，并問：“這些漫畫說明了什么？”學(xué)生略加思考后紛紛舉手，學(xué)生通過你一言我一語得出了結(jié)論——地球正面臨著嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境問題，進(jìn)一步問“面對這些問題，人類該怎么辦？”學(xué)生提出了許多合理的建議和對策，在此基礎(chǔ)上我導(dǎo)出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義及實施該戰(zhàn)略的必要性。接著問學(xué)生“中國的人口、資源、環(huán)境狀況怎樣呢？”因前面一課己學(xué)習(xí)了我國的人口、資源、環(huán)境國情，我就叫幾個平常發(fā)言不積極的同學(xué)來回答，讓這些同學(xué)也能體會到參與課堂的樂趣。然后問“面對這樣的情況，我國該怎么辦？”學(xué)生稍作思考幾乎異口同聲地回答 “我國也要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。”在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，抓住學(xué)生情緒比較激動，聽課的興趣越來越濃的勢頭問學(xué)生：“從我國國情出發(fā)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略呢？”學(xué)生提出了許多好的措施和做法，有些甚至是書本上沒有的，學(xué)生十分興奮，參與意識也達(dá)到了最高峰，可見寓心理激勵于教學(xué)之中能滿足學(xué)生的精神需要。

2.學(xué)習(xí)順利時，給予學(xué)生挫折激勵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)順利時心理無疑是愉快的，增強(qiáng)了自我效能感，但也會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，例如只滿足于會背一道題，只會從一個角度思考問題，忽視知識點之間的聯(lián)系，不利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和能力地培養(yǎng)，這時就需要“潑潑冷水”設(shè)置陷阱，進(jìn)行“學(xué)無止境”的心理激勵，激勵學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成能力。

3.學(xué)習(xí)中遇到障礙和挫折時，給予學(xué)生信心激勵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時最渴望教師的諒解和幫助，希望老師指點迷津，尤其是中間生和后進(jìn)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心下降，此時教師要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行成功心理的激勵，鼓勵學(xué)生相信自己的能力，事實證明，能力差的學(xué)生通過激勵，也能夠彌補(bǔ)能力的不足，順利解決有關(guān)問題，例如教師可以結(jié)合教材講述古今中外學(xué)者刻苦成才的故事，激勵學(xué)生克服困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生意志。

4.課堂提問時，給予學(xué)生成功激勵。

課堂提問是教學(xué)活動的重要手段，通過課堂提問反饋信息，可以給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的問題，應(yīng)多表揚少指責(zé)，讓學(xué)生在成功中看到自已的能力，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，批評則要注意方式方法，把握分寸，例如學(xué)生答錯了問題，有經(jīng)驗的教師是肯定其合理部分，轉(zhuǎn)而組織討論，再給該生一個回答問題的機(jī)會，這使缺乏自覺性的學(xué)生感到壓力和鞭策，實踐證明，適當(dāng)?shù)谋頁P和批評能激勵學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，使學(xué)生心理活動與思維活動同步。

5.學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，給予學(xué)生的心理激勵。

馬斯洛認(rèn)為：“應(yīng)該讓每一門課程都有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性。就是說，教育道德應(yīng)該有助于造就一種更佳類型的人，這樣，附帶地也自然會使他在生活地各個方面更有創(chuàng)造性。”教師要鼓勵學(xué)生去思維，提出與教科書不同、與眾不同的思路和方法。當(dāng)智慧火花閃現(xiàn)時，教師要及時抓住，給予充分的肯定和鼓勵，即使是不完整或錯誤的想法也不輕易否定，表揚他們勇于探索的精神，肯定其合理的成分，表達(dá)老師對他們的賞識，這些學(xué)生得到老師的夸獎，又得到同學(xué)的羨慕，在心理上會感到滿足，對以后的學(xué)習(xí)有巨大的推動力，其他同學(xué)也會從他們身上看到自己潛在的能力。

6.學(xué)生表露出強(qiáng)烈的自尊心時，給予學(xué)生的心理激勵。

英國作家毛姆說過，“自尊心是一種美德，是使一個人不斷向上發(fā)展的一種原動力。”教師要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生自尊自強(qiáng)。教師對學(xué)生要善于察言觀色，抓住學(xué)生自尊自強(qiáng)表露的瞬間，因勢利導(dǎo)，給予激勵。一次我注意到一個后進(jìn)生上課特別專心，看到別的同學(xué)回答問題時，眼神是渴望而羨慕的，手欲舉又不敢，我便讓他來回答。雖然該生由于激動語言表達(dá)不流暢，但我仍表揚了他積極參與學(xué)習(xí)的精神，又肯定了他回答的合理部分。該生受到很大鼓勵，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。同時其他同學(xué)也受到激勵：“他行，我也行”，“他能，我為什么不能”是一種普遍的心理現(xiàn)象。

三、課后檢測評價運用心理激勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為定勢。

心理學(xué)認(rèn)為，人的活動是由其結(jié)果調(diào)節(jié)的，學(xué)生對思想品德課的態(tài)度，喜歡還是討厭，學(xué)習(xí)主動還是被動，是一種情感體驗，是學(xué)習(xí)評價的結(jié)果。通過檢測反饋，能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)效果的好壞，又將決定他們學(xué)習(xí)的積極性。

為了讓每個學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，首先，老師在布置作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的情況分層布置作業(yè)，對于有些開放性作業(yè)的答案可不要求，只要言之有理即可。另外，作業(yè)的完成方式也可采用多種形式，可以要求單獨完成，也可以要求小組共同完成。這樣可以讓每個學(xué)生積極參與，嘗到成功的喜悅。其次，作業(yè)的評價方式可采用自評、互評、組評、老師評等多種形式，不管什么樣的作業(yè)，若達(dá)到要求時應(yīng)及時給予肯定的評價，以帶來激動、興奮、喜悅的效應(yīng)，激勵后續(xù)學(xué)習(xí)。若發(fā)現(xiàn)欠缺，應(yīng)及時補(bǔ)救，可以組織學(xué)生互相討論，互相檢查，互相幫助。

正如第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煹慕逃拍?、駕馭課堂的能力首先應(yīng)該是善于了解學(xué)生，熟練運用心理激勵的原則，抓住最佳契機(jī)?！皾櫸锛?xì)無聲”，通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行心理激勵，不斷地將教師的期望、關(guān)注，傳遞、暗示給學(xué)生，積極開發(fā)動機(jī)、興趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］楊曙光.如何激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué).教育科學(xué)出版社，2007.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

［3］余中.教育名言.青海人民出版社，2004.

［4］甘霗，謝楊庭.工作技能訓(xùn)練.華東師范大學(xué)出版社，1995.