許曉春

（金陵中學實驗小學，江蘇 南京 210019）

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時指出：從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，《綜合實踐活動課程指導綱要 （3-6年級）》（草案）在闡述課程產(chǎn)生的背景時則指出 “綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求?！?/p>

根據(jù)這一要求，結(jié)合學校辦學目標和區(qū)域特色，我校進行了“綠色”系列綜合實踐活動主題的開發(fā)與實踐?！段医o鳥兒安個家》是系列主題中較有特色和代表性的一個，在此案例實踐中積累了一定經(jīng)驗，產(chǎn)生了一些心得，故將此案例詳述以供探討。

一、明確設(shè)計思路

（一）教材分析

我校綜合實踐活動核心主題為“綠色”，即圍繞綠色、和諧、健康、向上展開，課程內(nèi)容體系劃分為四大模塊，即人與自然、人與社會、人與自我、人與文化，并以低、中、高年級縱向劃分三個層次。本活動位于中年級單元“親近自然”版塊中，起到承上啟下的作用，從低年級注重學生走進自然、認識自然逐步過渡到中年級注意學生體驗自然、感受自然。

本活動包含三個層次四大版塊內(nèi)容。第一層次是引領(lǐng)學生識鳥，對應(yīng)的活動內(nèi)容為認識各種鳥類和了解鳥類的生活習性；第二層次是啟發(fā)學生議鳥，對應(yīng)的活動內(nèi)容為議一議鳥類為人類帶來了什么；第三層次是油然而生護鳥之情，包含兩方面內(nèi)容，首先是對鳥類生存現(xiàn)狀的討論，隨后引出學生的護鳥行動，具體到其中之一——給鳥兒安個家。

本活動內(nèi)容設(shè)計是層層遞進的關(guān)系，引領(lǐng)學生從認識到感悟再到行動，通過學生的合作學習，不僅掌握了相關(guān)的鳥類知識，而且培養(yǎng)了愛鳥、護鳥的道德情感，進而上升到護鳥的實際行動，在實際行動中增強了環(huán)保意識。

（二）學情分析

中年級學生對于身邊的一些常見生物有了一定的認識和了解，但具體到某些動植物，掌握的信息是零碎的、不系統(tǒng)的。在本單元的前三課學習中，這一點已經(jīng)很明顯地顯現(xiàn)出來。至于本課的鳥類，通過課前對學生概念的調(diào)查，學生關(guān)于鳥類的知識是不全面的、欠條理化的。

學生的情感儲備方面，中年級學生對于身邊常見的一些動植物已具備了模糊的喜愛之情，但主要還是集中于身邊的一些寵物上，尤其以小動物為主，對于鳥類的情感積累由于知識儲備的不全面而相對欠缺，更談不上更高層次的護鳥及環(huán)保意識的樹立了。

（三）設(shè)計意圖

根據(jù)對本課教材和學情的分析，本活動的大體設(shè)計思路是緊扣一條主線展開四個層次的活動內(nèi)容。一條主線是指一條道德情感發(fā)展的主線，即知、情、意、行。引領(lǐng)學生認識鳥類信息，油然而生愛鳥、護鳥情感，堅定愛鳥、護鳥意志，實踐愛鳥、護鳥行動，升華環(huán)境保護意識。

二、落實具體活動

本活動落實到具體活動，包括四個環(huán)環(huán)相扣、層層深入的部分：識鳥、議鳥、訂護鳥方案、踐護鳥行動。

（一）引領(lǐng)學生識鳥，通過收集整理、相互交流、老師介紹的方法幫助學生系統(tǒng)認識關(guān)于鳥類的知識，這其中以鳥的種類和鳥的生活習性為主。

具體來講，本環(huán)節(jié)首先聯(lián)系學生的已有相關(guān)鳥類的知識經(jīng)驗，出示鳥類圖片，初步觀察并自由交談感受，一方面激發(fā)了學生學習興趣，另一方面對學生原有知識經(jīng)驗進行了摸底。事實表明，學生多少具備一些粗淺、零碎的鳥類知識，并且確實存在著濃厚興趣。

然后，進一步有方向地引領(lǐng)孩子們分享各自關(guān)于鳥的種類、鳥的生活習性的資料，這些資料是讓孩子們活動前有意識去收集的，這種收集與交流很好地培養(yǎng)了學生查閱資料的能力。

最后，老師在同學們充分交換信息的基礎(chǔ)上，適時進行了系統(tǒng)性、總結(jié)性的介紹，這種介紹有利于學生將剛剛零碎的信息有效地歸整在一起。

（二）讓學生充分議鳥，在認識鳥的基礎(chǔ)上，討論鳥類對人類的益處，了解鳥的趣聞軼事，吟誦鳥的詩篇，不斷激發(fā)學生對鳥類的情感。

具體來講，本環(huán)節(jié)分為四個部分。第一個部分，讀鳥類趣聞軼事，讓學生從另一個角度進一步認識身邊這些既熟悉又陌生的小生靈，其實正是一種由知到情的微妙過渡過程；第二部分，給予學生充分的時間交流鳥類對于人類的益處，這種知情統(tǒng)一的活動，在潛移默化中已經(jīng)激發(fā)了學生對鳥類的喜愛之情；第三部分，學生情感已得到激發(fā)，再進一步讓學生學會表達這種情感，此處利用了詠詩的文學形式和歌唱的文藝形式，這些也體現(xiàn)出了學科整合的思想；第四部分，在學生情緒激昂之時，思路急轉(zhuǎn)，引導學生討論鳥類生存現(xiàn)狀，這種前后情境的強烈對比展示了突出的矛盾，推動了學生情感由愛鳥發(fā)展為自發(fā)護鳥。

（三）引導學生討論護鳥方案，在學生自發(fā)護鳥之情得到激發(fā)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生解決問題，即商討護鳥方案。

此環(huán)節(jié)活動主要包含兩個部分。第一部分，讓學生針對鳥類生存環(huán)境危機，暢談護鳥方案，實踐證明學生們想說，并且說得很好，這得益于上一環(huán)節(jié)學生心理沖突激發(fā)的學生護鳥方案討論的熱情；第二部分，教師適時進行有效的引導，將人們已經(jīng)開展的科學探索、有效的愛鳥、護鳥行動展示給同學們看，為同學們下一步開展護鳥行動有的放矢。

（四）指導學生護鳥行動。引領(lǐng)學生選擇操作性較強的護鳥行動——制作人工鳥巢，然后設(shè)計制作方案，接著指導實際操作，最后由愛鳥、護鳥上升到對整個自然環(huán)境的保護。

首先，在老師介紹人工鳥巢的基礎(chǔ)上，讓孩子們小組合作以草圖的形式展現(xiàn)了一幅幅充滿智慧的設(shè)計構(gòu)想，并展開了熱烈交流，相互借鑒，取長補短。護鳥行動選擇制作人工鳥巢，因為其實際操作性強，且包含了完整的實踐過程，在制作之前，就必須讓學生心中有數(shù)，這種“心中有數(shù)”落于科學手段就是讓學生學會制訂方案。

其次，才是真正的制作環(huán)節(jié)，學生們親手選材，合理分工，共同完成了自己的愛心作品——人工鳥巢，老師在其中進行了適當?shù)募夹g(shù)指導。同學們多數(shù)使用的是比較好處理的硬紙板，事實證明，同學們熱情高漲，通過小組合作，每個人都出一份力，每組作品完成情況都很好。

最后，在制作完成后，啟發(fā)學生思考：人類的朋友只有鳥類嗎？這一問題的拋出，頓時激起了同學們熱烈的討論，而且同學們的討論在不斷延伸，不僅討論了其他朋友，更討論了它們的相類似的生存環(huán)境，老師加以提煉和啟發(fā)，大家很快就得出這樣一個認識，我們要愛護的不僅是一種動物，更需要愛護的是整個生態(tài)環(huán)境，愛鳥、護鳥的小主題升華為環(huán)境保護的大主題。

三、反思與實踐

本案例圍繞愛鳥、護鳥主題，利用兩課時展開了四個緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的系列活動，引領(lǐng)學生自主識鳥、議鳥、護鳥，增強了學生環(huán)境保護意識。下面就結(jié)合本案例題實踐談一談我的體會。

（一）以情感脈絡(luò)為主線，通過實踐活動，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

新課程標準明確提出的三維目標體系說明了“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”與“知識與技能”的并重關(guān)系。本課緊扣學生情感脈絡(luò)這條主線，將學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展?jié)B透在學生的認知活動、實踐活動之中。

情感態(tài)度價值觀是一種主觀選擇，是學生對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應(yīng)，這種內(nèi)在的發(fā)展是伴隨著教學內(nèi)容，滲透于其中的。本課的教學目標之一就是培養(yǎng)學生熱愛動植物、熱愛大自然的道德情操，提高自己的社會責任感，增強學生環(huán)保意識。這不僅是對我校綠色教育理念的體現(xiàn)，還是對新課程理念的執(zhí)行，更是對人類社會本質(zhì)的反思。

因此，本課所有的教學內(nèi)容都滲透于這一情感發(fā)展主線。識鳥環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生獲得系統(tǒng)的鳥類知識，為學生主觀體驗鋪平認知道路；議鳥環(huán)節(jié)，交流獲取鳥類信息的同時，使學生積累感性體驗，并不斷地蓄積愛鳥情感；護鳥環(huán)節(jié)，伴隨著鳥類生存現(xiàn)狀的認知，學生的護鳥情感油然而生，這種責任感發(fā)展為具體的護鳥行動，是學生情感態(tài)度價值觀內(nèi)在發(fā)展的外部顯現(xiàn)。伴隨著學生的實踐，這種對于鳥類的情感體驗逐步升華為學生的社會責任感,學生的環(huán)保意識得以增強。

（二）尊重學生主體地位，以生為本，充分發(fā)掘?qū)W生自主學習潛能。

教學是在教師的引導下，激發(fā)學生的自主學習的過程。在這種新的教學觀引領(lǐng)下，學生的主體學習地位越來越得到重視，本課注重學生的情感內(nèi)化，需要強調(diào)學生知識技能的內(nèi)化過程。學生原有的知識經(jīng)驗并不缺乏，只是不夠系統(tǒng)，如何使他們更好地習得相關(guān)知識技能，最好的方法莫過于尊重其主體地位，在老師有效引領(lǐng)下進行一系列自主學習。

確立了這一教學思路，在本課教學各環(huán)節(jié)中，我們有意識地放手讓學生以小組為單位、大組交流等形式開展合作學習，將收集的信息拿來交流，共同商討，相互質(zhì)疑，進行合理分工，齊心協(xié)力解決問題。實際教學中，學生的這種自主學習潛能得到了發(fā)展，如討論護鳥方案時，學生說出的方案遠超出教師課前預想的，而且通過組間交流，不斷修改完善了自己提出的方案，最終歸納出一套相對完整、科學的護鳥方案。

再如，本課的難點內(nèi)容——制作人工鳥巢，以小組為單位進行組內(nèi)分工，在討論確立人工鳥巢大體制作要求后，組內(nèi)成員各顯所長先進行人工鳥巢設(shè)計，再根據(jù)設(shè)計草圖展開制作，最終的成果展示達到了很好的教學效果。

（三）注重學科整合，發(fā)展學生綜合素質(zhì)。

我校綜合實踐活動的理念之一，就是打破學科界限，體現(xiàn)綜合性與實踐性，最終落實于學生的全面素質(zhì)發(fā)展。本案例中，將多項活動與其他學科有機結(jié)合在一起，拓寬了學生學習和運用的領(lǐng)域，使學生在跨學科的學習中，在不同內(nèi)容和多種方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了綜合素質(zhì)。

具體說來，本案例中，有意識地整合了科學、語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂、勞技等學科領(lǐng)域的內(nèi)容與方法。識鳥環(huán)節(jié)注重了學生對鳥類相關(guān)常識性知識的梳理與認知，更多地側(cè)重于科學學科領(lǐng)域的內(nèi)容。議鳥環(huán)節(jié)引領(lǐng)孩子去讀去說鳥類趣聞、詠鳥的詩篇、唱鳥的歌曲，更多地側(cè)重于學生聽、說、讀、能力和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時陶冶了情操。護鳥環(huán)節(jié)的一項重點內(nèi)容是讓孩子們自主設(shè)計人工鳥巢，并進行制作，更多地側(cè)重于學生數(shù)學思維的訓練、美術(shù)技巧的應(yīng)用和動手實踐能力的提高。

當然，通過本案例，我們深刻感受到，學科整合并不是簡單的“拼盤”，它們在某一環(huán)節(jié)可能有所側(cè)重，但同時，它們之間也是相互滲透、融合在一起的，比如學生聽、說、讀、寫這些語言文字素養(yǎng)的訓練實際上在教學的每個環(huán)節(jié)都是有的，因而我們認為，這種多元化的學習內(nèi)容、學習方法和相互滲透的學科性更有益于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。