周道剛

（高郵市甘垛鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 高郵 225600）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程?！毒拍曛屏x務(wù)教育課程計劃》又進(jìn)一步規(guī)定，自三年級開始設(shè)置，每周平均3課時?？梢?，這門課開設(shè)的必要性和重要性。但是，實事求是地說，到目前為止，因種種原因，學(xué)校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，仍處于課程表上開課階段，教師對“綜合實踐活動課到底姓什么”、“如何組織開展實踐活動”等都還很茫然。就農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱膸c思考，與大家共同探討。

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識上存在許多誤區(qū)。

盡管農(nóng)村學(xué)校教師也能認(rèn)識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，但基層教師往往會不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約；盡管綜合實踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效性遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；再因大多農(nóng)村教師包班授課，身兼數(shù)職，整天應(yīng)付各種形式材料與檢查尚常有不及，無精力再對綜合實踐課作出科學(xué)安排。結(jié)果課堂教學(xué)往往是為應(yīng)付檢查臨時安排，大多時間上了考試科目?；顒映晒嗍菍W(xué)生在課外完成，缺少教師指導(dǎo)，質(zhì)量難以獲得保證。更有甚者，有不少家長怕影響學(xué)生學(xué)業(yè)替子女去完成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”上述思想要求學(xué)生綜合性實踐活動課中自己動手，獲取新知。

2.保安全，怕活動，束縛了綜合實踐課程的實際發(fā)展。

綜合實踐課程要求學(xué)生走出教室，走向社會，接觸自然，這就帶來了社會學(xué)習(xí)過程中的安全問題。在保安全，“安全大于天”的心態(tài)下，容易形成“少活動，只在學(xué)?；顒樱踔敛换顒印钡南麡O現(xiàn)象。教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心郭元祥教授回答中國教育報記者提出的 “綜合實踐活動課是一門怎樣的課”時說：“綜合實踐活動課是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門課程，就是為了給學(xué)生提供一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學(xué)?！钡怯捎趯W(xué)生安全等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)綜合性實踐活動課缺乏一整套完整的體系。小學(xué)綜合性實踐活動課要求我們的小學(xué)教學(xué)由課堂向課外延伸，向社會延伸。比如，教學(xué)《春天的足跡》這一內(nèi)容，要求我們有組織有計劃地帶學(xué)生深入到大自然中觀察，感悟，采訪。這都要求我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，切身地體會社會和自然。然而，學(xué)生安全成了教育的高壓線。即使是“清明節(jié)”掃墓，緬懷革命先烈，很多學(xué)校也只能組織一部分學(xué)生參與或者干脆不組織。因而，面對這樣的教育大環(huán)境，很多小學(xué)老師也是有心無力，望洋興嘆。綜合性實踐活動課由課堂向課外延伸也就成了一句空話。學(xué)生的體驗也就只能停留在教室、學(xué)校這樣一個狹小的范圍。更何況，在學(xué)生在校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生還有其他功課的學(xué)習(xí)，小學(xué)老師又怎能將學(xué)生的其他課程的學(xué)習(xí)時間讓位于實踐呢？

3.重視活動結(jié)果，忽視活動過程。

重結(jié)果還是重過程，是以知識為重點還是以能力培養(yǎng)為重點的分界線。許多教師在長期的學(xué)科課程教學(xué)實踐中，自覺地逐步形成了一套適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需要的思維定勢和教學(xué)模式，一時很難適應(yīng)實踐課教學(xué)的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學(xué)，即“重結(jié)論輕過程的教學(xué)”，把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，是對學(xué)生智慧的扼殺和對學(xué)生個性的摧殘。綜合實踐課強(qiáng)調(diào)的是過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，當(dāng)然同時也意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲。這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。另外，在實際操作中常常出現(xiàn)重視 “結(jié)果評價”，輕視“過程評價”的情況。具體表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動結(jié)果的科學(xué)性、合理性，以成人化的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生活動結(jié)果的價值，以“檔案袋”中紙質(zhì)化內(nèi)容的多少、真實、科學(xué)、合理等評價學(xué)生的表現(xiàn)，更有甚者，簡單地給出“分?jǐn)?shù)”，以示優(yōu)劣?！皺n案袋”記錄著學(xué)生在活動中的一系列“故事”，是活動結(jié)果的物化，能夠一目了然看到學(xué)生的“成長軌跡”。但是，它終歸是靜態(tài)的感性的，是無法準(zhǔn)確再現(xiàn)活動過程的，更難以觸摸到學(xué)生內(nèi)心世界的。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注實施過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，關(guān)注他們在活動中獲得的知識、技能和形成的興趣、情感、能力及方法等，努力把“檔案袋”的“結(jié)果評價”與學(xué)生、師長、各參與人之間的交流、研討、互評結(jié)合起來，創(chuàng)造多元化的、多角度的評價方式，從不同的側(cè)面展現(xiàn)活動過程，以求全面、科學(xué)、真實。

4.用學(xué)科的教學(xué)方式實施綜合實踐活動。

因教師配備不足、素質(zhì)較低及認(rèn)識上的偏差，農(nóng)村學(xué)校存在著大量以“教”代實踐活動的授課方式。如：采用“復(fù)習(xí)鋪墊—引入新課題—教師傳授—學(xué)生討論—課堂練習(xí)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，呈現(xiàn)出重視“校內(nèi)組織”，輕視“校外管理”。具體表現(xiàn)為教師仍將目光停留在課堂、興趣小組、中隊活動等傳統(tǒng)的校內(nèi)組織形式中，更有甚者，把實踐活動納入學(xué)科教學(xué)式的“一節(jié)課”中，下課鈴響就意味著活動的結(jié)束。事實上，絕大多數(shù)的綜合實踐活動的實施，需要學(xué)校、家庭、基地、社區(qū)等各方面通力合作、資源共享。我們常?？吹?，一方面，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。綜合實踐活動不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革?，F(xiàn)實中，教師在綜合實踐活動的實施過程中往往只重視其知識的獲得，忽視其推動學(xué)習(xí)方式變革的功能。另一方面，活動方式單一，缺乏多種活動方式的引領(lǐng)，如調(diào)查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設(shè)計、實驗、探究的活動方式容易被忽略。實踐中，研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期。活動方式單一，不能保證學(xué)生對研究主題或問題有一定的深度分析與體驗。例如，三年級下冊中《巧用壓歲錢》，教材中給出了存款的一般步驟的文字說明。與其讓學(xué)生記憶這些文字內(nèi)容，還不如鼓勵、組織學(xué)生親自走進(jìn)銀行或郵局，親手填一填存款單或取款單。這就需要學(xué)校與銀行、郵局等密切聯(lián)系與合作。所以，我們應(yīng)當(dāng)打開校門，把綜合實踐活動放飛到整個身邊環(huán)境中，加強(qiáng)校內(nèi)外合作與管理，指導(dǎo)學(xué)生到家庭、社區(qū)、基地中去參觀、訪問、實踐探究，從身邊人、身邊事中思考、內(nèi)化、進(jìn)步、發(fā)展，為此，教師、家長、各社區(qū)、各基地等，都必須攜起手來，共同管理，共同服務(wù)。

5.師資力量貧乏，教師認(rèn)識不到位。

綜合實踐活動課每周三節(jié)，僅比一般數(shù)學(xué)課少一節(jié)，這樣的課程設(shè)置方案恰恰說明了開設(shè)這門課的重要性。但農(nóng)村小學(xué)師資力量十分薄弱，學(xué)校普遍存在教師包班、教師擔(dān)任雙班教學(xué)、教師兼任幾門課程等任課現(xiàn)狀。再者，大部分教師思想上并不一定接受這樣的設(shè)置，因?qū)W校成績看“主科”（指語、數(shù)、英），教學(xué)常規(guī)查“主科”，綜合實踐活動“不考不測”，導(dǎo)致了綜合實踐活動課成了“主科”的練習(xí)課，成了課外活動——“玩”的課?！胺叛蚴缴稀薄半S意上”“挪著上”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致這門課程基本處于“三無”狀態(tài)：無大綱——只有指導(dǎo)理念，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)；無教材——教學(xué)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗；無教師——課程高度綜合，單一學(xué)科教師難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，許多學(xué)校只是做到了重視“資源使用”，輕視“資源開發(fā)”。具體表現(xiàn)為實施活動中，局限于現(xiàn)在的人力、物力、經(jīng)驗、文化等唾手可得的課程資源，以資源來選擇活動，把那些缺乏資源供給的活動束之高閣、排斥在外。綜合實踐活動雖然只有探索自然、親近社會、發(fā)展自我三大主題，而實際包含的具體內(nèi)容或選題卻是異常豐富的。沒有豐富的課程資源支持，是難以想象的。如果說課程資源的使用是保證活動質(zhì)量的措施的話，那么課程資源的開發(fā)則是實踐活動可持續(xù)性發(fā)展的首要條件，缺乏資源的開發(fā)，實踐活動則是無本之木、無源之水，最終難以向廣度、深度進(jìn)軍。課程資源的開發(fā)首先要加強(qiáng)人力資源和物質(zhì)資源的開發(fā)。在加強(qiáng)校本培訓(xùn)，發(fā)展教師專業(yè)能力的同時，要注重校外人才資源的利用。加強(qiáng)學(xué)?；顒訄龅氐拈_發(fā)時，也要注重社區(qū)活動資源的開發(fā)。實踐證明，許多校本課程特色鮮明，獲得成功，正是得益于課程資源的開發(fā)。例如，寶應(yīng)縣的“荷文化”校本課程成功建設(shè)與實踐，離不開眾多學(xué)校、社區(qū)、基地，從文化、經(jīng)驗、傳統(tǒng)等各方面有步驟、有計劃的資源開發(fā)。

出現(xiàn)上述問題的原因既有觀念方面的，又有課程本身的；既有評價方面的，又有條件方面的……因此，正確認(rèn)識農(nóng)村綜合實踐課實施過程的現(xiàn)狀及困難，對有效開展綜合實踐課具有重要意義。

二、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)綜合課程的幾點思考

為了建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)模式，著眼學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的各種實際解決問題的能力，使學(xué)生走向社會，了解社會的人與事，關(guān)注我們感官所能及的任何事物，使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，與生活實踐相融合，為了真正落實新課改的指導(dǎo)思想，落實素質(zhì)教育行動綱要，我們必須重視中小學(xué)綜合實踐活動的開展，真正達(dá)到“課程”化。

1.開足、開好綜合實踐活動，還學(xué)生一片明亮天空。

開好綜合實踐活動課，首先要解決的是認(rèn)識問題。即使難以操作，也應(yīng)該讓老師、校長們了解這類課程的作用；即使開展得不好、不像，也總好過沒有開展過，讓所有的老師都能知曉活動的本質(zhì)與意義。更應(yīng)該讓教育工作者明確，綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的課程，不是可有可無的一種擺設(shè)。因而，把綜合課程的開展作為“一把手工程”，所有學(xué)校必須強(qiáng)力、全面開展此類活動。

2.抓好培訓(xùn)工作，提高“執(zhí)教”能力。

教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，一支好的教師隊伍，是開展教學(xué)活動的前提要素。加強(qiáng)師資力量建設(shè)，刻不容緩，加大培訓(xùn)力度，使教師進(jìn)一步提高“執(zhí)教”能力。抓實培訓(xùn)、教研、交流，實現(xiàn)綜合實踐課的優(yōu)質(zhì)高效。

加強(qiáng)綜合實踐課教師（農(nóng)村學(xué)校最好是全員參與）培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，明晰課程理念，找準(zhǔn)角色定位，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，讓教師解放手腳定主題，搞研究，走出課堂，走進(jìn)生活做“學(xué)問”；組織好城鄉(xiāng)學(xué)校間的結(jié)對幫扶，加強(qiáng)相互間的學(xué)習(xí)與交流，發(fā)揮好城鎮(zhèn)優(yōu)勢教學(xué)資源的輻射作用，提高鄉(xiāng)村優(yōu)勢自然資源的利用率，通過教研、開放教學(xué)、送教下鄉(xiāng)等形式的研討活動，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)共同提高。

3.深入挖掘農(nóng)村地方課程資源。

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村有著秀麗的自然風(fēng)光，有著豐富的生產(chǎn)實踐基地，這都可成為學(xué)校所利用的教育資源。因此，農(nóng)村小學(xué)可以避虛就實、因地制宜，充分挖掘用好這本取之不盡、用之不完的活教材，充分利用農(nóng)村的自然美景、勞動精神、文化生活、風(fēng)土人情不斷開發(fā)新的課程資源，組織開展主題活動。比如，“水稻的栽培與管理”、“大棚蔬菜的種植”、“果樹的栽培與管理”、“新農(nóng)村建設(shè)綠化與保護(hù)”、“生活廢水垃圾排放與處置現(xiàn)狀調(diào)查”，等等。這些主題活動讓學(xué)生從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理考察、村落服務(wù)等角度切入活動主題，培養(yǎng)學(xué)生參與農(nóng)村生活、關(guān)注農(nóng)村發(fā)展、自覺服務(wù)社會的意識。同時，學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)卣块T或工廠協(xié)商，開辟“紅領(lǐng)巾實踐活動基地”。如“敬老院敬老愛老教育基地”“林廠種植實踐基地”“圩鎮(zhèn)衛(wèi)生整理實踐基地”等多處實踐活動基地。這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不盡，用之不竭，教學(xué)的價值不可限量。

4.開發(fā)農(nóng)村獨特的家庭教育的寶庫——陶冶美好情操。

農(nóng)村除了自然環(huán)境的優(yōu)勢外，還有農(nóng)民的勤勞節(jié)儉、善良能干、憨厚純樸、不怕吃苦，生活經(jīng)驗豐富，生存能力強(qiáng)。我們非常注重對這一課程資源的開發(fā)，注重 “家長示范學(xué)?！钡淖饔谩＾D(zhuǎn)變家長的教育觀念，取得家長的支持后，有計劃、有目的地安排學(xué)生在家長指導(dǎo)下，學(xué)做各種家務(wù)活和簡單農(nóng)活，知道許多生活小竅門，掌握一些生存能力、急救能力和逃生能力。學(xué)生從小受到家庭的熏陶，還學(xué)會了孝順老人，體貼父母。這種對父母的愛，對長輩、對祖先的親情，生出了對鄉(xiāng)土的愛，對祖國的愛。有效開發(fā)農(nóng)村家庭教育的寶庫，不僅能使學(xué)生開闊眼界，增長見識，還能使學(xué)生從多方面受到情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.接受農(nóng)村傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熏陶——提高審美情趣。

我國民間藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，博大精深。在清油的這片熱土上，也有著豐厚的底蘊(yùn)，其中剪紙和鬧花燈的民間文化活動遠(yuǎn)近聞名。為了全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，并讓清油的民間藝術(shù)得以傳承，我們鼓勵學(xué)生去向老人了解剪紙這一文化特色，學(xué)習(xí)剪紙方法，親自動手，精雕細(xì)作，并收集民間工藝品，掌握相關(guān)知識。寒假期間，讓學(xué)生積極參加民間組織的花燈表演活動，一招一式，惟妙惟肖。學(xué)生從動手實踐中，領(lǐng)悟了家鄉(xiāng)的民風(fēng)習(xí)俗和傳統(tǒng)文化，在幼小的心靈中，埋下一顆種子：家鄉(xiāng)，我那富有魅力、永遠(yuǎn)可愛的家鄉(xiāng)。

農(nóng)村條件的落后，使該課程課本中有很多內(nèi)容不適合我們，離我們似乎還很遙遠(yuǎn)。不過，這反而成為鞭策農(nóng)村孩子的一股動力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們養(yǎng)成省錢買書、熱愛讀書的好習(xí)慣，從書的海洋中去探索原來只屬于城市孩子那一片天空?？傊?，只要充分發(fā)揮農(nóng)村的各種環(huán)境優(yōu)勢，開展好農(nóng)村特色的綜合實踐活動，就可以把孩子帶入充滿詩意、充滿智慧、充滿人文關(guān)懷的世界。在這世界里，會留下孩子們成長歷程中最堅定最清晰的足跡。

［1］ 李春芳.當(dāng)前農(nóng)村初中綜合實踐活動實施現(xiàn)狀及對策.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（3）.

［2］ 趙桂霞.農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀與建議.新課程學(xué)習(xí)，2012（5）.

［3］ 張俊峰.綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀與反思.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（9）.

［4］ 農(nóng)村校綜合實踐課可以這樣開.中國教育報，2012.2.3.

［5］ 郭元祥.當(dāng)前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題.基礎(chǔ)教育雜志，2006（08）.

［6］ 郭曉琴.農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程實施難的原因及其對策.文史博覽（理論），2010（03）.

［7］ 畢迎春，李雪梅.農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課的現(xiàn)狀及教學(xué)策略.長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

［8］ 許鋒華.綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀分析.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（03）.