馬 壯,楊 松

(常州大學(xué)石油化工學(xué)院,江蘇常州213164)

大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究*

馬 壯,楊 松

(常州大學(xué)石油化工學(xué)院,江蘇常州213164)

時代賦予高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任,然而現(xiàn)階段高校的育人理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)團隊、對大學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)卻與此目標(biāo)不相適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)以促進大學(xué)生個性發(fā)展為突破點開展高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作：創(chuàng)新和實踐“以人為本”的育人理念、探索并設(shè)計適應(yīng)高校大學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式、組建起高效率的創(chuàng)新型的教師團隊、建構(gòu)適于大學(xué)生個性發(fā)展的高校大學(xué)生評價體系。大學(xué)生的個性向正向發(fā)展,創(chuàng)新型人才成為大學(xué)生的自覺追求。

大學(xué)生個性發(fā)展;高校;創(chuàng)新型人才

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。”[1]創(chuàng)新作為我國目前國家發(fā)展的目標(biāo),而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是時代賦予高校的重要使命,以尊重和發(fā)揮大學(xué)生的個性發(fā)展為前提會使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作事半功倍。本文就試圖從個性發(fā)展角度探討高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

一、個性發(fā)展與大學(xué)生個性發(fā)展

(一)個性發(fā)展的內(nèi)涵

在我國計劃經(jīng)濟時代,將個性發(fā)展等同于個人主義,具有計劃經(jīng)濟特色的教育模式就忽視了個體的特性和需求,致使20世紀(jì)80年代前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些列的問題,這些問題的積累致使目前教育中依然存在一些地區(qū)、學(xué)校、家庭不能正確處理全面發(fā)展的關(guān)系。在個體的發(fā)展中也出現(xiàn)了同樣的問題,一部分人對個性的理解出現(xiàn)偏差,把個性絕對化,為所欲為,形成一些危害他人、社會的興趣、行為、價值觀和世界觀,并冠之以個性。由此可以看出,正確理解個性、個性發(fā)展的內(nèi)涵,對個體和教育發(fā)展意義重大,是個體健康成長、有效開展教育的基礎(chǔ)。

從心理學(xué)角度分析,個性是個體的智力和非智力因素在生理和心理的綜合體現(xiàn),個體的記憶力、想象力、觀察力、注意力、學(xué)習(xí)能力等等都屬于智力因素,情感、意志、氣質(zhì)、動機、興趣等等屬于非智力因素,具體表現(xiàn)為身理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)等等。

從哲學(xué)角度探究,馬克思歷史唯物主義包含了個性發(fā)展理論,以“現(xiàn)實的個人”為邏輯起點,在生產(chǎn)力發(fā)展的視域下,以個體的主體性來談個性,認(rèn)為只有個人在與社會交往、實踐中與其個性相符,才是“有個性的人”,不然就是“偶然性的個人”,因而,馬克思進一步提出,具有真正個性的人只有在共產(chǎn)主義社會才能存在。

(二)大學(xué)生的個性發(fā)展

大學(xué)生不論從生理上還是心理上都是一個特殊的群體。一般而言,大學(xué)生的年齡在20歲左右,身理機能發(fā)育相對成熟,與同類的年輕人相比他們的智力、記憶力、思維力、想象力、注意力、學(xué)習(xí)力、觀察力等相對較強,但是他們的世界觀、人生觀、價值觀還在形成過程中,易受各種因素影響,其非智力因素的為他人、為社會、為共產(chǎn)主義的傾向力就相對較弱。

就當(dāng)前大學(xué)生的個性來看,個性也有正面和負面之分,負面的個性主要是人的心理問題的體現(xiàn),個性發(fā)展的正面因素,即個體的興趣、愛好、特長、天賦等,對大學(xué)生來講,個性發(fā)展就是在學(xué)習(xí)過程中投入自己的熱情,發(fā)揮積極性和主動性根據(jù)社會發(fā)展的需求對學(xué)習(xí)的目的和方法做出自己理性的判斷和正確的選擇。在這樣一個過程中逐漸培養(yǎng)自己的獨立思考和理性抉擇,激發(fā)自己的潛力,能夠?qū)W以致用,達到自我發(fā)展。大學(xué)生的個性發(fā)展在高校獨特的環(huán)境平臺中,受到的積極或消極影響,高校要發(fā)揮正向功能,將大學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立人格、獨立思考能力、社會化程度高等綜合個性發(fā)展的個體。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系

(一)大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)辯證統(tǒng)一

首先,大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間是相互促進的。高校創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、思維、能力的人。創(chuàng)新型人才具有健康的心理、強健的體魄、積極的價值觀等基本特征。分析得出,創(chuàng)新型人才與個性的心理學(xué)涵義有很多相同點。創(chuàng)新型人才往往都具有鮮明的個性特征,智力和非智力因素都發(fā)展良好,個性發(fā)展良好的人才有可能教育成為創(chuàng)新型人才。

其次,大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)統(tǒng)一于人的全面發(fā)展。正確界定個性發(fā)展的涵義,可知人的個性發(fā)展與全面發(fā)展不是相互獨立的,個性發(fā)展包含于人的全面發(fā)展,良好的個性發(fā)展是人德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)。同時,高校適應(yīng)時代變化培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才,是在人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強調(diào)人的創(chuàng)新能力的發(fā)展,最終也是包含于全面發(fā)展的復(fù)合型人才之中的。

(二)制約高校大學(xué)生個性發(fā)展的主要因素

1、高校的某些育人理念還不能適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展

理念是行動的先導(dǎo),育人理念的先進與否直接影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)。目前高校的育人理念中還存在著一些傳統(tǒng)的觀念,過分夸大教師作為“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)性質(zhì),使得教師在教育環(huán)節(jié)中居于主導(dǎo)地位,教師和學(xué)生在教學(xué)過程中處于不平等地位,造成了知識的傳遞具有單方向性,這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過多地注重接受知識,而不是獨立自主地思考問題,這在一定程度上扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,社會呼喚多元化的人才,以“教師為中心”的教學(xué)理念難以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要和社會對人才的需求。

2、高校大學(xué)生評價體系不利于學(xué)生個性發(fā)展

目前,高校對學(xué)生的評價仍然停留在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面,主要看重學(xué)生的各門功課的考試成績上,而缺乏對學(xué)生全面綜合的評價,特別是較為忽視大學(xué)生的個人創(chuàng)新素質(zhì)和成果的認(rèn)定,這使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中,將主要的精力放在平時的專業(yè)課學(xué)習(xí)中,更為嚴(yán)重的是高校大學(xué)生為了應(yīng)付專業(yè)的考試,主要對所學(xué)習(xí)的知識進行記憶,而不是思考學(xué)習(xí)知識過程中所遇到的問題以及如何將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中,造成了不少大學(xué)生疲于記憶書本上的知識,忽視獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要性,抑制了大學(xué)生個性的自由發(fā)展。

3、創(chuàng)新型的教學(xué)團隊的建設(shè)較為滯后

教師對于高校大學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,通過教師正面的有效的引導(dǎo),可以幫助學(xué)生樹立起獨立思考的品質(zhì),不斷開拓學(xué)生的眼界,培養(yǎng)創(chuàng)新型意識。然而,目前高校在創(chuàng)新型的教學(xué)團隊的建設(shè)中仍然較為滯后,不少高校雖然非常重視教師的教學(xué)成果,但對教師的考核主要集中在科研領(lǐng)域,使得高校的廣大教師埋頭于科研工作上,而忽視了對大學(xué)生的培養(yǎng),特別是缺少對大學(xué)生教學(xué)方面的設(shè)計和創(chuàng)新,造成了一部分教師雖然具備一定的創(chuàng)新能力,但在對大學(xué)生的教學(xué)工作上卻缺乏精力,授課的內(nèi)容也平淡無奇,對于高校大學(xué)生來說缺乏吸引力。

4、教學(xué)方式與方法缺乏新穎性

教學(xué)的方式和方法是教師向高校大學(xué)生傳播知識的有效載體,豐富多樣的教學(xué)方式和方法不僅可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。然而,目前高校在教學(xué)方式和方法上還存在這欠缺之處,特別是“我國高校人才培養(yǎng)模式單調(diào),教學(xué)內(nèi)容陳舊,脫離社會實際,教學(xué)方法單調(diào)、死板,教學(xué)計劃、專業(yè)設(shè)置、課程安排整齊劃一,不能面向社會辦學(xué),缺少與社會的互動交流,這些都客觀上限制了學(xué)生主體的個性”,[2]此外,傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師講學(xué)生聽為主,這種“一言堂”式的教學(xué)模式往往忽視單個學(xué)生的個性成長和發(fā)展,學(xué)生在這樣的教學(xué)模式往往處于被動的教育情境下,難以發(fā)揮自己的個性。

三、尊重個性發(fā)展,建立高校大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

(一)高校應(yīng)樹立起“以人為本”的育人理念

高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開育人理念的轉(zhuǎn)變,“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用科學(xué)的懷疑態(tài)度和批判的精神去面對學(xué)習(xí)中的疑問,教導(dǎo)學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和思維定式,通過自己的獨立思考和判斷,得出自己的結(jié)論。[3]高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場所,應(yīng)逐步改變以往的落后的育人理念,加強對學(xué)生的人文關(guān)懷,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,構(gòu)建起“以人為本”的育人理念。所謂以人為本是指,“以人為核心、以人為基礎(chǔ)、以促進人的全面發(fā)展為最終目的,滿足人的生存、安全、健康等自然性需求,滿足人的民主權(quán)利、公平平等要求、價值實現(xiàn)、精神文化等社會性需求,關(guān)心人、尊重人、愛護人、發(fā)展人,追求對人本身的關(guān)照、關(guān)懷以及人身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”,[4]在高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式中,以人為本的“人”主要指高校的學(xué)生群體,即轉(zhuǎn)變以往“以學(xué)科為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的理念,構(gòu)建起以“學(xué)習(xí)者為中心”的育人理念,教師的教學(xué)活動緊密圍繞學(xué)生的個性發(fā)展進行設(shè)計,并開展廣泛的調(diào)研活動,主動吸納廣大的大學(xué)生進入教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,不斷培育他們的主體意識、懷疑精神、批判思維以及創(chuàng)新精神等,使得高校大學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),獨立自主地思考問題,充分張楊自己的個性。[5]

(二)重新建構(gòu)適于大學(xué)生個性發(fā)展的高校大學(xué)生評價體系

當(dāng)前,高校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo),重新建構(gòu)起適于大學(xué)生個性發(fā)展的高校大學(xué)生評價體系,改變以往單一型的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為高校大學(xué)生評價的主要指標(biāo),尊重個體的差異性,重視學(xué)生的個性發(fā)展,在堅持全面育人與個性培養(yǎng)相結(jié)合的思想的引導(dǎo)下,全面客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是在學(xué)生的教育和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,將學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力納入評價和衡量高校大學(xué)生的重要指標(biāo),從而建構(gòu)起一整套科學(xué)的完備的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,使得學(xué)生不再單純地看重自身的專業(yè)課成績,而是能夠在業(yè)余學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)自身的興趣愛好發(fā)展自己的個性,培養(yǎng)起自己的動手能力;同時,高校應(yīng)對高校大學(xué)生進行系統(tǒng)的調(diào)研,全面掌握大學(xué)生的興趣愛好、特長等信息,在大學(xué)生入學(xué)時對其進行相應(yīng)的學(xué)業(yè)設(shè)計,使大學(xué)生的自我認(rèn)知能力不斷提高;此外,不斷鼓勵大學(xué)生廣泛地參與課外的科技創(chuàng)新大賽等活動,積極投身于社會實踐過程中,提高大學(xué)生的動手能力,使高校大學(xué)生能夠在參加活動和社會實踐中不斷激發(fā)自身內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì),開拓自己的創(chuàng)新思維,不斷滿足多元化社會對特殊的創(chuàng)新型人才的需要。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師團隊

高校大學(xué)生個性的發(fā)展需要一個開放的教育氛圍和環(huán)境,這就有賴于有個性和高素質(zhì)的教師對其循循善誘、開導(dǎo)啟發(fā),來培養(yǎng)和呵護這種發(fā)展。同時,“教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展是在基礎(chǔ)教育階段實施創(chuàng)新教育的根本保證,是發(fā)展學(xué)生個性的必要條件,也是事關(guān)科教興國戰(zhàn)略全局的重要基礎(chǔ)”。[6]因而,高校需要組建起一支高效的創(chuàng)新型的教師隊伍,從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷收到啟發(fā),充分發(fā)揚自身的個性,培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新意識。

首先,應(yīng)該加大人才的引進和培養(yǎng)。高校需要加大具有創(chuàng)新型教師隊伍的引進工作,特別是引進一些具有創(chuàng)新型的教育思想理念、思維方式、教學(xué)方式、個性特征的教師,組建起一支高素質(zhì)的教育團隊;其次,加強現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。制定出相應(yīng)的教師培養(yǎng)計劃,形成完善的教師培訓(xùn)體制,對在教學(xué)思想理念、思維方式、教學(xué)方法等方面具有創(chuàng)新潛質(zhì)的教師要著重培養(yǎng),使他們能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢;再次,加大對教師教學(xué)方面的管理。高校應(yīng)組織教師不斷探索教學(xué)改革,摸索出適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展特征的教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法,對教師在對大學(xué)生教育方面的創(chuàng)新提出更高的要求;此外,重新建構(gòu)起高校教師的考核標(biāo)準(zhǔn),對教師的考核不能僅限于科研能力方面,還要將教師的創(chuàng)新型教學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)納入高校的教師考核體系中,使得教師能夠關(guān)注對學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié),不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式,提高教學(xué)水平。

(四)探索并設(shè)計適應(yīng)高校大學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式

高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還需要教師有針對性地采取多種適宜的教學(xué)模式因勢利導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的個性,在教學(xué)的方式和方法的設(shè)計過程中要承認(rèn)并尊重學(xué)生個體的差異性,因材施教,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長以及天賦等個性發(fā)展制定出不同的教學(xué)方式和方法,特別要避免教學(xué)模式上的“一刀切”。

首先,在教學(xué)模式方面,高校教師應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢,主動更新自身的教學(xué)方式、教學(xué)方法以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用,采用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等個性化的教學(xué)方式,提高教學(xué)的成效,從而改變以往較為封閉式的教學(xué)模式,建立起開放式的教學(xué)模式;其次,在教學(xué)方法上,過去傳統(tǒng)的以灌輸為主體的填鴨式教育方式已經(jīng)產(chǎn)生了消極的影響,在這種情況下,改革教學(xué)方法,探索和設(shè)計新穎的教學(xué)方法,“具體的感性事物出發(fā),不斷地通過事實或者語言進行啟發(fā)、引申,調(diào)動學(xué)生進行積極的討論,從而使學(xué)生的思想認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,他們的情感、態(tài)度、思維方式和價值觀,也隨之產(chǎn)生內(nèi)在的變化”。[7]使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠不斷開拓思路,形成互相探討、互相啟發(fā)、互相促進的教學(xué)氛圍,有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠充分自由地發(fā)展自己的個性,在學(xué)習(xí)中體驗快樂,從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),實現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變;再次,高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的第一課堂和第二課堂的教育,不斷適應(yīng)社會發(fā)展以及人才的需要,以市場為導(dǎo)向,建立高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地,提供高校大學(xué)生主動參與社會創(chuàng)新實踐的機會,這樣不僅可以使他們在實踐中不斷檢驗自身所學(xué)知識,還可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考實踐中所發(fā)現(xiàn)的各種問題,尋找解決問題的辦法,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。[8]

作為科教興國的國策,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才任重道遠。大學(xué)生是我國的未來和希望,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的大學(xué)生是教育的落腳點。高校是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道,應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律,肯定學(xué)生在個性發(fā)展中的地位和作用。充分發(fā)掘高校資源,研究大學(xué)生個性正向發(fā)展的各項因素,改革高校學(xué)習(xí)中固化的傳統(tǒng)教育模式,貫徹高校育人為本,以人為本的培養(yǎng)學(xué)生觀念。適當(dāng)進行教學(xué)、管理改革特別是教育教學(xué)模式和學(xué)生評價體系的改革,適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求,是現(xiàn)階段和未來高校需要著力探究的課題。

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Personality Developm en t of University Studentsand Innovative Talen t Training of University

M A Zhuang,YAN G Song
(School of Chem istry and Chemical Engineering,Changzhou University,Changzhou 213164,China)

It is an important duty for universities to cultivate innovative talents.But now days the idea of education,teaching method,teaching team and the assessment system about students of universities are not consistent with the goal mentioned above.In order to promote the development of university students’personality and pursue the innovative talent training,w e should innovate and practice the people-oriented idea of education,exp lore and design the model of teaching,build teaching team with high efficiency,construct an assessment system that adapt to the development of university students’personality.

university students’personality;university;innovative talants

朱世龍)

G40-058.1

A

2095-042X(2012)01-0113-04

2011-10-10

馬 壯 (1981—),男,山東濟寧人,碩士,助教,主要從事思想政治教育研究。