胡青青

(湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，湖南株洲 412000)

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策*

胡青青

(湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，湖南株洲 412000)

縱觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍不容樂(lè)觀?；谡J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在障礙和問(wèn)題，為培養(yǎng)和提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)注重角色的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及注重英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)。

大學(xué)生;英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對(duì)策

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)課程是一門必修的公共基礎(chǔ)課，是高等教育的一個(gè)重要組成部分，涉及人數(shù)之多，持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，已成為各門功課之首。但因?yàn)樵S多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力缺乏和情感調(diào)控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本性改變，缺乏多層次、多渠道的語(yǔ)言輸入途徑及充實(shí)的語(yǔ)言輸入量，缺少元認(rèn)知理論和相關(guān)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致“高耗低效”的局面。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出:教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［1］。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，Holec的闡釋是:學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，具體地說(shuō)，就是自己能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果［2］。基于自主學(xué)習(xí)理論，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，確立以學(xué)生互動(dòng)為核心的英語(yǔ)教學(xué)模式，允許英語(yǔ)水平不同、專業(yè)背景不同的學(xué)生根據(jù)需要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展多維化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展與提高。

一 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的要求，新的教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，嘗試建立多維化課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，克服相對(duì)不利因素，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的環(huán)境下，眾多院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部紛紛提出和構(gòu)建了與多媒體或網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，期望最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化、信息化和終生化。然而，基于現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，結(jié)合教師群體多年在日常教學(xué)中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況及采取策略的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在其大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中普遍存在以下障礙和問(wèn)題:

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)管理使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)生接受的是教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂上大部分時(shí)間都被教師的語(yǔ)言分析和課文講解所占有，把學(xué)生看成是接受語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)器。在課堂上采取的師生教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)只不過(guò)是學(xué)生簡(jiǎn)單回答無(wú)法激活思維的問(wèn)題或提問(wèn)就課本上相關(guān)語(yǔ)句的朗讀或翻譯其相關(guān)的背景知識(shí)。而現(xiàn)今流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也就是學(xué)生按照統(tǒng)一要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師將原來(lái)紙質(zhì)的單詞、語(yǔ)法、四、六級(jí)等輔導(dǎo)資料上傳的內(nèi)容?？偨Y(jié)上述三種課堂教學(xué)模式，它無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，壓制了學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力，實(shí)質(zhì)上是一種以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)，與我們倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”相差甚遠(yuǎn)，在一定程度上反而抑制了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的興趣和愿望，挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性。

科學(xué)的教學(xué)管理是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的自我調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與否在一定程度上取決于是否使用科學(xué)管理方法。然而，據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查，近六成的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)就是“多背、多記”單詞詞組，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采取的主要方式是機(jī)械、孤立式地背誦單詞、記憶語(yǔ)法。將近三成的學(xué)習(xí)者很少有自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是被動(dòng)地按老師布置的教學(xué)計(jì)劃和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方法是否有效，學(xué)習(xí)情況是否有進(jìn)步不進(jìn)行思考和管理，沒(méi)有意識(shí)到管理策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，因此，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“被動(dòng)型”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力差，使長(zhǎng)期受依賴型思維支配的學(xué)生難以積極承擔(dān)各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響

研究表明中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在興趣、成績(jī)、就業(yè)、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展等幾個(gè)方面。但并非所有動(dòng)機(jī)都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)興趣越濃的學(xué)生，其成績(jī)?cè)胶茫鋵W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。反而成績(jī)或分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，其他動(dòng)機(jī)就越弱，英語(yǔ)成績(jī)上不去。然而，注重成績(jī)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往會(huì)更多地實(shí)施短期行為，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，更傾向于在臨考前突擊，導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的功利心理?？v觀現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教育模式，普遍帶有一定的應(yīng)試傾向。大部分學(xué)習(xí)者為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、找到好的就業(yè)崗位，將大量精力投入到考前的強(qiáng)化訓(xùn)練而無(wú)暇顧及日常自主學(xué)習(xí)。眾多的考試證書或培訓(xùn)課程更是強(qiáng)化了這種急功近利的浮躁傾向。這種不注重學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不采取日積月累、踏實(shí)刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度必定會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的匱乏以致選擇范圍狹窄

豐富的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，對(duì)缺乏自然環(huán)境的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更是如此，語(yǔ)言的輸入只有借助相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)言氛圍和信息，才能真正的理解和掌握交流。學(xué)生不僅需要逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷熟悉英美文化和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教師的指導(dǎo)，還有快捷先進(jìn)的硬件設(shè)施，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)調(diào)查表明，將近八成的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式固定單一。課堂主要以書本、粉筆和黑板或固定資料傳輸?shù)蕉嗝襟w為教學(xué)手段，對(duì)于課堂內(nèi)外借助視覺(jué)形象等真實(shí)材料的機(jī)會(huì)極為罕見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)失調(diào)，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言環(huán)境的嚴(yán)重脫節(jié)。此外，大多數(shù)英語(yǔ)教師群體沒(méi)有走出國(guó)門真正體驗(yàn)過(guò)西方文化，或目前對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念的把握比較模糊，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);加上文字資料的相對(duì)不足，課外讀物相對(duì)匱乏，無(wú)法給不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供滿足學(xué)生的個(gè)體需要的條件等等，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師，忽視了同學(xué)間合作的重要性，從而嚴(yán)重喪失學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

4.客觀環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者個(gè)人因素致使情感取向消極

在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅受社會(huì)環(huán)境、家庭和社會(huì)價(jià)值觀的影響，還受個(gè)人因素影響，如目標(biāo)選擇、個(gè)人努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。調(diào)查表明:語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然涉及自我情感的控制和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素［3］。縱觀現(xiàn)代家庭，家長(zhǎng)普遍關(guān)愛(ài)自己的孩子，甚至過(guò)分溺愛(ài)、遷就，使孩子形成依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。同時(shí)，也有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子期望和要求過(guò)高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活嚴(yán)加監(jiān)控，過(guò)多干預(yù)孩子學(xué)習(xí)自由，導(dǎo)致孩子自信心下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，焦慮感增強(qiáng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。大量事實(shí)證明語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，有利的情感狀態(tài)在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。眾所周知，語(yǔ)言是交際的工具，離不開(kāi)社會(huì)的環(huán)境，要克服消極的情感成分，如羞怯和怕出錯(cuò)等，同時(shí)要加強(qiáng)與人之間的交流合作。

二 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

近年來(lái)，在國(guó)家教育部的大力推動(dòng)下，全國(guó)越來(lái)越多的高等院校加入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革行列之中。鑒于外語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，改變以教師為中心的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高其綜合語(yǔ)言能力，使他們充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。高校教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重角色的調(diào)整，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高。那么如何培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，以下做四點(diǎn)詳細(xì)探討:

1.注重教師角色的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變

基于當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力獲得的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤其顯得重要和緊迫。毋庸置疑，教師在幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。近年來(lái)，各類綜合性大學(xué)學(xué)生人數(shù)呈直線增長(zhǎng)，其大部分院校的英語(yǔ)教學(xué)部門出現(xiàn)了教師人數(shù)相對(duì)不足造成師生接觸的平均時(shí)間相對(duì)減少等諸多問(wèn)題，因此，實(shí)現(xiàn)教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)變將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

作為教師，應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)管理者、駕馭者的角色。相應(yīng)地，教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中還需承擔(dān)多重重要的新角色，如學(xué)習(xí)者和研究者，收集學(xué)生反饋的意見(jiàn)，幫助學(xué)生獲得有效的自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);承擔(dān)學(xué)生的管理者和組織者的角色，在課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)其參與者的身份，與學(xué)生共同討論，合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念和技巧，自主營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的策略等;承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)的角色，迅速補(bǔ)充教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提倡和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，高校教育工作者要關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，做到真正的因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)，讓他們更有效地學(xué)習(xí)。教師們根據(jù)實(shí)事求是的原則，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，指導(dǎo)不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助和監(jiān)督他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)各自的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而了解自身的學(xué)習(xí)情況，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主。

營(yíng)造和諧的師生關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，良好的師生關(guān)系是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。高校應(yīng)倡導(dǎo)一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的新型的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的朋友或長(zhǎng)輩。在這種相互尊重的條件下，使學(xué)生保持愉悅的心情狀態(tài)、活躍的思維、開(kāi)闊的視野，促使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)中來(lái)，使其主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力。

3.注重英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”步驟，在“第一課堂”上開(kāi)設(shè)內(nèi)容為英語(yǔ)閱讀、寫作和翻譯的多媒體大班教學(xué)以及內(nèi)容為視聽(tīng)說(shuō)的多媒體小班教學(xué)的課堂教學(xué)形式，采取提問(wèn)或討論的方式盡量讓學(xué)生參與到課堂來(lái)。在課堂教學(xué)之后，進(jìn)入“第二課堂”，即課外自主學(xué)習(xí)，由自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)課堂組成，其中，自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供含課程指定部分、課程添加部分和自我興趣部分的各類學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)絡(luò)課堂含資源、交流和任務(wù)三大塊，是學(xué)生圍繞教材完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，與任課教師交流的平臺(tái)［4］。利用“第三課堂”來(lái)組織學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英美文化講座、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)影視欣賞等語(yǔ)言視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。

在“第一課堂”中，從“教學(xué)管理策略”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí);以“我要學(xué)”為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的情感調(diào)控能力，發(fā)掘深層次的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地將綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、情感調(diào)控能力和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能力融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［5］。再運(yùn)用“第二課堂”和“第三課堂”不斷提高學(xué)生情感調(diào)控能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主。

4.利用現(xiàn)代化媒體，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

利用豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，促使教學(xué)內(nèi)容的信息化和教學(xué)手段的多樣化，在教學(xué)內(nèi)容上重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，加深閱讀理解能力，以及強(qiáng)化翻譯和寫作能力的基礎(chǔ)，遵循實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂過(guò)分重視知識(shí)的講解與傳授。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的條件，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)途徑多樣化。

努力營(yíng)造多維英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，打造專門的英語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)域;配備提供英文書籍、報(bào)紙、期刊、歌曲以及電影等的資料室;裝備英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，并定期發(fā)布各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站;創(chuàng)造與外教接觸的條件;組織郊游、英語(yǔ)角等文體活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及其英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀決定了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前大學(xué)英語(yǔ)教研與教改的發(fā)展方向，未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，然而，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自己和廣大一線英語(yǔ)教學(xué)工作者的共同努力。提倡學(xué)生根據(jù)自身的水平和需要，自由選擇不同學(xué)習(xí)材料，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終形成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［2］陳冬純.論自主學(xué)習(xí)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位［J］.外語(yǔ)界，2006，(3).

［3］何新敏.淺析影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主客觀因素［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3).

［4］［5］歐陽(yáng)建平，張建佳.大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架探索［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2009，(4).

H319

A

1008－4681(2012)01－0144－02

2011－10－13

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方院校中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究”，編號(hào):湘教通〔2011〕315號(hào);湖南省哲學(xué)社科評(píng)審課題“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建及成效研究”，編號(hào):1011144B;湖南工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“基于自主學(xué)習(xí)理論的多維外語(yǔ)教學(xué)模式研究”，編號(hào):2011D67。

胡青青(1982－)，女，湖南益陽(yáng)人，湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院講師，博士生。研究方向:社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言變異。

(責(zé)任編校:譚緯緯)