楊麗霞

(廈門理工學(xué)院外語(yǔ)系，福建 廈門 361024)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑*
——以寫作課為例

楊麗霞

(廈門理工學(xué)院外語(yǔ)系，福建 廈門 361024)

英語(yǔ)專業(yè)如何更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，依然是一個(gè)亟需展開的重要課題。把英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合有利于改變英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中重語(yǔ)言技能訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。為培養(yǎng)寫作教學(xué)中學(xué)生的思辨能力，應(yīng)更新專業(yè)英語(yǔ)寫作教師的教學(xué)理念，將思辨內(nèi)容融入寫作任務(wù)的規(guī)劃，使思辨能力融入英語(yǔ)專業(yè)寫作評(píng)測(cè)模式，并把思辨能力融入寫作教材的建設(shè)中。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;思辨能力;寫作教學(xué);寫作模式;有效途徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速騰飛與國(guó)際交流的日益頻繁，近些年來(lái)國(guó)內(nèi)教育界對(duì)思辨能力的探討愈發(fā)熱烈。與國(guó)外的大學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生普遍缺乏思辨與創(chuàng)新能力。而外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尤其突出。早在1998年，黃源深就曾撰文提出我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的“思辨缺席癥”問(wèn)題。并指出“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)。”［1］相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)階段，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言基本功，一味強(qiáng)調(diào)記憶、模仿，卻忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力方面非常欠缺。我們現(xiàn)在的外語(yǔ)教育停留在思維能力結(jié)構(gòu)中的記憶(remembering)和理解(understanding)兩個(gè)層面上，培養(yǎng)的是學(xué)生低層次的思維能力。為適應(yīng)全球化信息時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的更高要求，高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生有一定的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的能力，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到創(chuàng)新能力。寫作作為一門英語(yǔ)專業(yè)的核心技能課程，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一。除了訓(xùn)練學(xué)生基本的寫作技能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和思辨能力的培養(yǎng)是寫作課的改革方向。

一 英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式的改進(jìn)

作為傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)法——寫作成果教學(xué)法(product approach)長(zhǎng)期居于壟斷地位，教師傾向于灌輸式教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)一般包括介紹寫作技巧、范文評(píng)析、講評(píng)學(xué)生作文、糾錯(cuò)練習(xí)等。教師將大部分精力放在寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，如內(nèi)容是否切題，語(yǔ)法是否正確，行文是否流暢，而對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程介入不深，或根本沒(méi)有介入。很少關(guān)心學(xué)生思維能力的發(fā)展。受其影響，考核方式采用期末考試這一終結(jié)性評(píng)估方式。平時(shí)成績(jī)一般只作參考。終結(jié)性評(píng)估體系使得師生都看重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、得體性、流利性，而對(duì)寫作內(nèi)容不太在意，對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題的視角、對(duì)觀點(diǎn)和論據(jù)的反思和質(zhì)疑、邏輯推理能力不去追究。

針對(duì)寫作成果教學(xué)法的弊端，西方語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)70年代提出了過(guò)程教學(xué)法(process approach)。他們將寫作視為一種復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際過(guò)程。該方法強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)過(guò)程，寫作課應(yīng)該教給學(xué)生構(gòu)成寫作過(guò)程的一步步的操作方法。過(guò)程教學(xué)法把寫作過(guò)程分為寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段。即構(gòu)思、初稿和修改三個(gè)階段，該過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的積極參與及教師的監(jiān)控指導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)，貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程的是師生的交流與互動(dòng)。過(guò)程教學(xué)法之所以已成為西方寫作教學(xué)的主流，就在于它幫助學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，充分發(fā)展他們的思維能力，在輕松、自由，支持性的寫作氛圍中開展多樣化的寫作活動(dòng)，在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路，完善文章內(nèi)容。近年來(lái)我國(guó)高校引進(jìn)并實(shí)施寫作過(guò)程教學(xué)法。寫作教師非常注重寫前的“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式探討寫作話題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，多角度地、批判性地看待某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提出自己的見解。在固有的范文討論環(huán)節(jié)也以激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力為宗旨，輔助寫作技巧的分析。同時(shí)將思辨能力的培養(yǎng)貫穿于其他寫作環(huán)節(jié)，如∶平時(shí)寫作作業(yè)要求學(xué)生建立一個(gè)文件夾，包括寫前的草綱、初稿、修改稿、終稿。作業(yè)評(píng)閱采用自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師評(píng)閱相結(jié)合的方式。多方位的作業(yè)評(píng)閱方式都是以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為出發(fā)點(diǎn)。隨之而來(lái)，傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估模式有所轉(zhuǎn)變，寫作課成績(jī)考核強(qiáng)調(diào)平時(shí)的作業(yè)比重在總評(píng)成績(jī)中的加大。體現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式。作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)開始強(qiáng)調(diào)作文言之有物，有思想深度。新的評(píng)估方式反過(guò)來(lái)又促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積極思考，不再拘泥于低層次的記憶、模仿行為;不再只滿足于寫出層次清晰，思想內(nèi)涵簡(jiǎn)單的套路文章，而是注重提高自己的分析、推理、評(píng)價(jià)能力。同時(shí)也促使教師探索更有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中提高思辨能力。

二 英語(yǔ)專業(yè)寫作課思辨能力培養(yǎng)的有效途徑

作為專業(yè)的核心技能課程之一，寫作課在多所高校進(jìn)行了四年不斷線式的教學(xué)實(shí)踐。從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作再到學(xué)術(shù)性寫作，英語(yǔ)寫作需要不斷地改革與創(chuàng)新，將寫作教學(xué)的重點(diǎn)導(dǎo)向思辨能力的培養(yǎng)與提高，從而為英語(yǔ)專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

(一)英語(yǔ)專業(yè)寫作教師教學(xué)理念的更新。凸顯“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，寫作過(guò)程中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”(project approach)。寫作課教學(xué)，教師應(yīng)跳出課堂范文解析和講授規(guī)則的固有模式，探索新的教學(xué)思路。楊永林認(rèn)為∶寫作教學(xué)除了解決“如何寫作”(how to write creatively)的問(wèn)題，更要關(guān)注“如何思考”(how to think critically)，也就是批判性思維的訓(xùn)練［2］。寫作教學(xué)中要解決的一個(gè)主要矛盾就是應(yīng)如何啟迪思維。黃源深指出∶外語(yǔ)系的學(xué)生易患“思辨缺席癥”，除了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律使然，再就是教學(xué)方法上的偏執(zhí)［3］。許多教師教學(xué)上往往重語(yǔ)法而輕內(nèi)容，重模仿而輕創(chuàng)造。教師對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性極其關(guān)注，卻忽略了語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容是否符合邏輯，論述是否切中要害，思想是否具有創(chuàng)意。按照杜威的理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，單純的“老師講學(xué)生聽”而沒(méi)有學(xué)生自身的體驗(yàn)不是真正的學(xué)習(xí)［4］。教師應(yīng)當(dāng)特別注意學(xué)習(xí)者主體在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略方面的各種變化，隨時(shí)做出及時(shí)合理的調(diào)整，以便凸顯“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探索式學(xué)習(xí)”(exploratory learning)、“協(xié)作式學(xué)習(xí)”(collaborative learning)、“自主學(xué)習(xí)”(autonomous learning)、“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror－image learning)等學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，要特別注意“協(xié)作式學(xué)習(xí)”策略的培養(yǎng)，借助于小組評(píng)議(peer－exchange reading＆evaluation)活動(dòng)組織與安排，采用小組討論的方式，將部分較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到第二課堂，在課外寬松的語(yǔ)境中進(jìn)行，也有助于學(xué)生思維能力的拓展。寫作教學(xué)可以引入“項(xiàng)目教學(xué)法”。除了考試，實(shí)際生活中的寫作往往有一個(gè)分析讀者需求、搜集加工、整理思考素材的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生就老師指定的一個(gè)寫作題目認(rèn)真閱讀資料，分析討論，相互幫助，寫出有質(zhì)量、有深度的作文，培養(yǎng)他們就一個(gè)題目進(jìn)行調(diào)查研究和寫作修改的能力［5］。寫作過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。另外一個(gè)極為重要的作用就是促進(jìn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

(二)思辨內(nèi)容融入寫作任務(wù)的規(guī)劃中。文秋芳指出∶從認(rèn)知的角度看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思辨水平缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)［6］。課堂用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣的寫作話題很關(guān)鍵，一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題會(huì)令學(xué)生去思考，共同討論，如國(guó)際熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題。多數(shù)寫作教師低估學(xué)生的水平，提供的寫作題目缺乏難度，不給學(xué)生探索的空間，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)。王初明認(rèn)為，好任務(wù)往往讓教師發(fā)現(xiàn)自己低估了學(xué)生的創(chuàng)造力［7］。好任務(wù)的基本特征一是能夠喚起學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的欲望，二是能夠拓展學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力。為此，寫作教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)上下足功夫，提供一個(gè)操練外語(yǔ)的平臺(tái)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，愿意寫，能夠?qū)?。傳統(tǒng)的寫作課堂只提供孤立的寫作題目，如此簡(jiǎn)單模糊的寫作任務(wù)無(wú)法開發(fā)學(xué)生的思辨能力。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地挖掘任務(wù)主題，發(fā)現(xiàn)任務(wù)包含的焦點(diǎn)，尋找相關(guān)信息，確定表述方式，合理組織內(nèi)容，安排結(jié)構(gòu)，最后才能寫出思想內(nèi)涵深刻的好文章，寫作的同時(shí)學(xué)生的思辨能力得以激發(fā)。

(三)思辨能力融入英語(yǔ)專業(yè)寫作評(píng)測(cè)模式。上文提到隨著寫作過(guò)程教學(xué)法的推廣實(shí)施，平時(shí)作業(yè)在期末寫作總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重逐步加大。多數(shù)教師采取了終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式，突出了寫作過(guò)程的重要性。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估的測(cè)試通常是在每學(xué)期期末寫一篇命題作文外加一篇小的應(yīng)用型作文，作文體裁和該學(xué)期的寫作教學(xué)內(nèi)容直接掛鉤。此外，在專業(yè)四、八級(jí)指揮棒的指引下，多數(shù)情況下學(xué)生在操練套路相對(duì)固定的“八股式模板作文”，并將這一成果體現(xiàn)在終結(jié)考試中，沒(méi)有把批判性思維理念和技能融入寫作測(cè)試中。學(xué)生平時(shí)用于課前頭腦風(fēng)暴的創(chuàng)新性思維啟迪及課堂范文討論的批判性閱讀策略與作文互評(píng)策略等寫作實(shí)踐活動(dòng)與單一的測(cè)評(píng)方式脫節(jié)。如果英語(yǔ)專業(yè)的寫作測(cè)試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)能力，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重提高自己的分析、推理、評(píng)價(jià)能力［8］。因此，在終結(jié)性評(píng)估中增加思辨性寫作測(cè)試題型非常必要。寫作教師可以采取讀、寫結(jié)合的測(cè)評(píng)方式?？荚囶}型增加閱讀材料以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文字資料進(jìn)行分析、解讀、闡釋和評(píng)論的能力。如∶對(duì)中心思想的概述;對(duì)有爭(zhēng)議論題的獨(dú)特的見解及個(gè)性化的闡釋;對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)產(chǎn)生質(zhì)疑并加以佐證。

(四)思辨能力融入寫作教材建設(shè)中。目前寫作課堂使用的教材缺乏思辨內(nèi)容，對(duì)基本語(yǔ)法和寫作技巧重視有加，如《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》。這類教材一方面是適應(yīng)外語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)要求，但在一定程度上限制了學(xué)習(xí)者思辨能力的發(fā)展。與國(guó)外教材相對(duì)比，如美國(guó)寫作教材在教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)更加重視寫作過(guò)程中所體現(xiàn)的思辨能力，如美國(guó)麥克勞－希爾出版公司出版的寫作教材Writing Today。因此，在編寫英語(yǔ)專業(yè)寫作教材的過(guò)程中，應(yīng)該借鑒國(guó)外教材的部分經(jīng)驗(yàn)，在教材中增加有關(guān)思辨的內(nèi)容，挑選那些引發(fā)學(xué)生批判性思考的優(yōu)秀文章。一線寫作教師可以結(jié)合中外教材的長(zhǎng)處，安排以開發(fā)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的教學(xué)材料。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)主要是通過(guò)英語(yǔ)寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而英語(yǔ)寫作又能夠直接反映學(xué)生思辨能力上的差異。總之，要根治英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的頑癥，徹底解決傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題，就需要寫作一線教師們共同努力，革新理念，轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與思辨能力培養(yǎng)的融合。

［1］［3］黃源深.思辨缺席［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，(7).

［2］楊永林，羅立勝，張文霞.體驗(yàn)英語(yǔ)寫作研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2005，(6).

［4］Bernstein R J.John Dewey［M］.New York:Washington Square Press，1966.

［5］丁言仁，劉海平.探索英語(yǔ)寫作教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)法”的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)界，2011，(2).

［6］文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006，(5).

［7］王初明.外語(yǔ)寫長(zhǎng)法［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009，(1).

［8］李莉文.英語(yǔ)專業(yè)寫作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì):以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011，(1).

(責(zé)任編校:譚緯緯)

H315

A

1008－4681(2012)01－0154－02

2011－11－30

楊麗霞(1972－)，女，寧夏銀川人，廈門理工學(xué)院外語(yǔ)系副教授。研究方向∶應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。