田 甜，潘曉卉

(東南大學(xué) 高等教育研究所，南京 210096)

教師期望效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

田 甜，潘曉卉

(東南大學(xué) 高等教育研究所，南京 210096)

教師期望效應(yīng)是教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)等產(chǎn)生的影響，分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種。教師要研究期望效應(yīng)的作用模式，設(shè)置合理的期望目標(biāo)，抑制負(fù)效應(yīng)，促進(jìn)正效應(yīng)，促使學(xué)生沿著教師期望的積極方向不斷發(fā)展。

教師期望效應(yīng);期望效應(yīng);原則

在教學(xué)過程中，師生之間的交往常常涉及到情感因素。教師在有意無意之間通過言語或非言語方式對(duì)學(xué)生傳遞的各種態(tài)度和情感在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這一事實(shí)早已被國內(nèi)外許多實(shí)驗(yàn)研究所證明。在這些態(tài)度和情感中，教師對(duì)學(xué)生的期望是非常重要的一種。1968年，羅森塔爾(R.Rosenthal)和雅各布森(L.R.Jacobson)的《課堂中的皮格馬利翁》一經(jīng)出版，在教育界和心理學(xué)界引起了強(qiáng)烈的反響。自此，教師期望效應(yīng)便成為相關(guān)學(xué)者研究的對(duì)象，成為教師行為和學(xué)校中人際關(guān)系研究的一個(gè)重要課題。

1 教師期望效應(yīng)

教師期望效應(yīng)(Teacher Expectation Effect)又叫皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)。在古希臘神話中，皮格馬利翁(Pygmalion)是一位擅長雕刻的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個(gè)少女像，那種真摯的愛情和真切的期望感動(dòng)了愛神阿芙狄羅忒，于是愛神賦予雕像以生命，使其與皮格馬利翁結(jié)為伴侶。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾(R.Rosenthal)最先將該神話引進(jìn)教育和心理的研究領(lǐng)域，設(shè)想教師的期望也能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師期望的進(jìn)步，并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

早在1964年，羅森塔爾(R.Rosenthal)就與雅各布森(L.R.Jacobson)開展了一系列關(guān)于期望效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)執(zhí)行人的期望對(duì)人和動(dòng)物均有影響。1968年，他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)校，開創(chuàng)性地做了教師期望效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，從此成為“教師期望效應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究之父”。實(shí)驗(yàn)在加州舊金山市奧克學(xué)校(Oak School)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為該校一至六年級(jí)的學(xué)生(每年級(jí)三個(gè)班)。實(shí)驗(yàn)者首先對(duì)其進(jìn)行一次普通的智力測(cè)驗(yàn)，但對(duì)教師聲稱這是“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，再從中選擇20%的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組(其他為控制組)。雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是隨機(jī)挑選的，但是故意告訴任課教師他們都有很大的發(fā)展?jié)摿Α?個(gè)月后，再次進(jìn)行同樣的測(cè)驗(yàn)，再過一年進(jìn)行第三次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示這些被選出的“尖子生”在學(xué)習(xí)成績上比其他學(xué)生有明顯的提高。

研究者認(rèn)為，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是教師期望的影響。由于教師被告知實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿Γ蚨挠杷麄兏蟮钠谕?，在學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，相信自己并努力學(xué)習(xí)，因而取得了好成績;相反，對(duì)于控制組的學(xué)生來說，教師被實(shí)驗(yàn)者暗示他們的智力水平較控制組低，發(fā)展?jié)摿σ话?，因此教師?duì)控制組的學(xué)生產(chǎn)生了較低的期望甚至消極期望，使學(xué)生取得的成績進(jìn)步不大?？梢?，教師期望效應(yīng)(Teacher Expectation effect)就是教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)等所產(chǎn)生的影響。

期望可以分為積極期望和消極期望兩種類型。因此，教師期望效應(yīng)相應(yīng)地分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種?！罢?yīng)就是教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)心和真情期望會(huì)激勵(lì)自己的教育對(duì)象，造成戲劇性的教育效果;負(fù)效應(yīng)就是學(xué)生對(duì)教師的期望所產(chǎn)生的反感、對(duì)抗或不予理睬的態(tài)度和行為?！碑a(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的原因是多方面的，如教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏差，不能對(duì)其做到一事同仁;高估了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?duì)其給予的期望過高;教師期望與學(xué)生的自我期望不一致等等。

2 教師期望效應(yīng)的影響因素

雖然教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大影響，但這種影響并非自發(fā)產(chǎn)生，教師期望效應(yīng)實(shí)現(xiàn)與否、程度如何都要受到許多因素的影響和制約。早在1982年，美國著名心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers)的一些研究就表明，教師的個(gè)性特征、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的個(gè)性特征、智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績以及對(duì)教師期望的敏感性等等，都會(huì)影響到期望效應(yīng)。其中主要影響因素如下:

(1)教師的個(gè)性特征。教師的個(gè)性特征是影響期望效應(yīng)的重要因素。一般情況下，當(dāng)確定對(duì)學(xué)生的期望時(shí):性格獨(dú)立的教師會(huì)自主搜集足夠的信息作為判斷依據(jù);性格依賴的教師容易受到其他人或事物的影響;性格開朗的教師傾向于主觀判斷;反應(yīng)靈活的教師會(huì)隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的期望;自信樂觀的教師相信自己能夠很好地影響學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步和成功，對(duì)所有學(xué)生都抱有積極期望。

(2)教師的教育理念。教師持有的教育理念對(duì)教師期望效應(yīng)的實(shí)施效果有很大影響，具體表現(xiàn)為:第一，教師的學(xué)生觀和人才觀。有正確學(xué)生觀和人才觀的教師，相信每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的優(yōu)點(diǎn)，長處和發(fā)光點(diǎn)，都具有潛在的發(fā)展前景。哪怕對(duì)全班成績最差的學(xué)生也不拋棄，不放棄，甚至認(rèn)為他們相比成績優(yōu)秀的學(xué)生有更大的發(fā)展?jié)摿瓦M(jìn)步空間。人的發(fā)展?jié)摿κ菬o限的，每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，單憑學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)就預(yù)言其將來是否能夠成才是非常不可信的。相信只要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的條件，他們每個(gè)人的潛能都會(huì)被開發(fā)，這樣的教師必然會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有積極的期望，并努力促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，擁有此學(xué)生觀和人才觀的教師在采取期望藝術(shù)時(shí)定能收獲更多的正面效應(yīng)。第二，教師的教學(xué)觀。如果教師認(rèn)為自己在教學(xué)中的作用是傳授知識(shí)，則其往往對(duì)善于理解教材，能夠快速接受知識(shí)的學(xué)生懷有高期望;如果教師認(rèn)為自己在教學(xué)中的作用是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，則其樂于同各類學(xué)生交流，對(duì)各類學(xué)生的期望都是積極的，其中包括所謂的差生，并鼓勵(lì)他們相信“天生我材必有用”;如果教師認(rèn)為學(xué)生的能力是由外部因素決定的，則其對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生持有高期望;如果教師認(rèn)為學(xué)生的能力是由內(nèi)部因素決定的，則其會(huì)較多地關(guān)注差生。另外，教師能否克服主觀干擾，做到不因?qū)W生的性別、相貌、學(xué)習(xí)成績及家庭經(jīng)濟(jì)情況等的差異而產(chǎn)生偏見和歧視，這也是影響期望效應(yīng)的重要因素之一。

(3)教師期望的合理性。雖然教師期望能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，但教師對(duì)學(xué)生的期望并非越高越好，只有教師對(duì)學(xué)生的“適度”期望才會(huì)成為一種推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的重要激勵(lì)力量。如果教師不考慮學(xué)生實(shí)際而寄予過高期望，這樣的期望對(duì)學(xué)生來說像是一個(gè)無法企及的奢望，任他們?cè)趺磁σ矡o法達(dá)到，這時(shí)他們往往會(huì)感到心力交瘁，自我否定，自我懷疑，逐漸喪失自信和奮斗的勇氣。

(4)學(xué)生的自我期望。雖然教師對(duì)學(xué)生的影響很重要，但這種影響是客觀的，它必須通過學(xué)生的認(rèn)知才能發(fā)生作用。除了教師期望，學(xué)生還有根據(jù)自己的認(rèn)知、能力、興趣、理想等確定的自我期望，即他們?cè)O(shè)想的自己將獲取哪方面的知識(shí)，培養(yǎng)哪方面的能力，甚至能成為什么樣的人。如果教師期望與學(xué)生的自我期望相符、一致，那么教師期望就會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)，與學(xué)生的自我期望共同作用，一起促使學(xué)生不斷進(jìn)步。相反，如果教師期望與學(xué)生的自我期望相悖，教師的期望很可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

(5)教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如果學(xué)生能夠感受到來自教師的積極期望，他們通常會(huì)對(duì)此采取積極的回應(yīng)態(tài)度，因?yàn)樗麄兺ㄟ^教師對(duì)自己的態(tài)度意識(shí)到自身的發(fā)展?jié)摿?，從而努力把自己塑造成教師所期望的那樣。但是，教師期望效?yīng)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)過程，可能成功也可能失敗，教師只有在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，才有可能進(jìn)一步激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情與勇氣。否則，如果教師只是一味地給學(xué)生提出期望和要求，忽視及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與指導(dǎo)，最終將會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)取的熱情和勇氣，表現(xiàn)出對(duì)教師期望不理不睬的態(tài)度和行為。此外，由于期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期的、不斷變化和發(fā)展的過程，因此，教師在工作中還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的期望，而且當(dāng)學(xué)生達(dá)成教師原有期望后，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出新的期望與要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不是只在取得好的成績或者考出好的分?jǐn)?shù)的時(shí)候才給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3 教師期望效應(yīng)的作用模式

不論正向效應(yīng)還是負(fù)向效應(yīng)，教師期望對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生實(shí)際的影響都有一定的機(jī)制和模式，為了抑制教師期望的負(fù)效應(yīng)，發(fā)揮教師期望的正效應(yīng)，有必要了解這種作用機(jī)制和模式。對(duì)此，20世紀(jì)70年代以來，美國心理學(xué)家做了大量研究并提出了一些各具特色的模式，如布羅菲和古德的五步驟模式、布朗的圖解模式、哈里斯和羅森塔爾的“10箭號(hào)”模式等。綜合他們的研究，教師期望效應(yīng)是一個(gè)“形成——傳遞——感知、效應(yīng)——反饋、調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)的鎖鏈結(jié)構(gòu)。這一過程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):

(1)教師形成期望。要想產(chǎn)生教師期望效應(yīng)，教師首先要對(duì)學(xué)生有所期待。在該環(huán)節(jié)，教師通過觀察、談話、查閱資料等多種途徑獲取學(xué)生信息，主要包括學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)、智力水平、學(xué)習(xí)成績等，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出推測(cè)和預(yù)想，對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的期望。

(2)教師傳遞期望。教師根據(jù)對(duì)不同學(xué)生形成的不同期望，確定自己不同的行為傾向和態(tài)度，并通過言語和非言語方式進(jìn)行傳遞。主要有以下幾種方式:①氛圍。教師通常為高期望學(xué)生營造較為親切溫暖的心理氛圍，如微笑、注視等，而為低期望學(xué)生營造較為緊張的氛圍;②評(píng)價(jià)。教師通常對(duì)高期望學(xué)生的表揚(yáng)較多，而對(duì)低期望學(xué)生的批評(píng)較多;③要求。教師通常給高期望學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)，而對(duì)低期望學(xué)生的要求較低;要求行動(dòng)機(jī)會(huì)的性質(zhì)，教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同的學(xué)習(xí)材料提出不同的學(xué)習(xí)要求;④機(jī)會(huì)。教師通常給高期望學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)并且更有耐心，而給低期望學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)較少并且耐心不足。

(3)學(xué)生感知期望，產(chǎn)生期望效應(yīng)。學(xué)生對(duì)教師期望行為的感知非常重要，對(duì)期望效應(yīng)起決定作用。在此，學(xué)生的敏感性是影響其接受教師期望的一個(gè)重要因素。一般反應(yīng)敏感的學(xué)生，更易于接受教師期望。

學(xué)生根據(jù)教師不同的期望，產(chǎn)生不同的態(tài)度和反應(yīng)。一般說來，如果學(xué)生覺察到教師對(duì)其抱有積極期望，他們一旦肯定和接受這種期望，就會(huì)自覺地將其“內(nèi)化”為自己的期望，增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的信心和動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績呈上升趨勢(shì)，行為表現(xiàn)積極良好;相反，如果學(xué)生覺察到教師對(duì)其抱有消極期望，他們會(huì)降低自我實(shí)現(xiàn)的信心和動(dòng)力，對(duì)教師的態(tài)度會(huì)轉(zhuǎn)到傷心、冷漠、回避、戒備、對(duì)抗甚至敵視，不利于其學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生反饋信息，教師調(diào)整期望。學(xué)生根據(jù)教師不同的期望，產(chǎn)生不同的態(tài)度和反應(yīng)，學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)又為教師提供了新的信息。據(jù)此，教師可以證實(shí)、維持或調(diào)整原來的期望，再去影響學(xué)生。因此要想使教師期望效應(yīng)處于良性循環(huán)狀態(tài)，教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行分析和評(píng)估，設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生好的行為，糾正不良行為，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成新的期望再傳遞給他們。

總之，教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，該過程所有環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)整體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生問題都會(huì)影響反饋的有效回路，影響整個(gè)效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的過程。教師期望是基本影響源，學(xué)生的成績變化和行為表現(xiàn)又是重要的反饋信息源，成為教師調(diào)整期望的依據(jù)。在此雙“源”的影響下反饋回路首尾相接，周而復(fù)始形成一個(gè)良性的或惡性的循環(huán)。

4 教師期望效應(yīng)的實(shí)施策略

通過以上研究得知，教師期望并不都產(chǎn)生正效應(yīng)，如果教師期望不合理或者消極都會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。由于教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)等有明顯的影響，因此必須重視教師期望的作用。對(duì)于如何使教師期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的正效應(yīng)，本文有以下建議:

(1)要重視教師期望效應(yīng)。雖然關(guān)于教師期望效應(yīng)已被多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究所證實(shí)，但仍有一部分教師尚未對(duì)此引起重視。他們認(rèn)為“教師期望效應(yīng)過程是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，為人力所不能干預(yù)……因而認(rèn)為教師對(duì)于所引起的積極或消極的效果可以不負(fù)任何責(zé)任。”教師必須保持高度的敏感性，清醒地意識(shí)到自己在有意無意中通過期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，尤其對(duì)低期望學(xué)生的歧視態(tài)度和行為所導(dǎo)致的消極影響將會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。因此，所有教師都必須在思想和態(tài)度上重視期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

(2)要合理形成教師期望。要形成合理的教師期望，必須遵循以下原則:第一，民主性原則。在教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系和地位是平等的，教師要尊重學(xué)生的自主能動(dòng)性，公平地對(duì)待學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)家庭收入低、學(xué)習(xí)成績差等處于弱勢(shì)地位的學(xué)生絕不能產(chǎn)生偏見，而是始終對(duì)他們的學(xué)業(yè)成功抱有希望;第二，適度性原則。教師要了解學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決智力任務(wù);一種是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但是經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的幅度可稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。確定的期望發(fā)展目標(biāo)要規(guī)劃在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，為學(xué)生提供帶有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，實(shí)現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展;第三，差異性原則。教師要充分了解學(xué)生，意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，要針對(duì)不同的學(xué)生形成不同的期望，因材施教正確地引導(dǎo)他們的思想發(fā)展和行為變化;第四，發(fā)展性原則。學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，其發(fā)展水平是動(dòng)態(tài)變化的，相應(yīng)地，教師設(shè)置的期望目標(biāo)也必須是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)通過教育把潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，教師應(yīng)該在新的最近發(fā)展區(qū)上建立新的期望目標(biāo)，如此反復(fù)，不斷發(fā)展。

(3)要有效傳遞教師期望。每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，都存在發(fā)展的可能;每個(gè)學(xué)生都渴望自己能夠積極向上、自我完善。這種潛能和渴望在每個(gè)學(xué)生身上都是普遍存在的，“一旦被教師的期望和愛心所激發(fā)，就會(huì)或快或慢、或遲或早地展現(xiàn)其積極的方面”。因此，教師要通過適當(dāng)?shù)男袨閭鬟f自己對(duì)學(xué)生的積極期望，如對(duì)學(xué)生熱情關(guān)注、真誠鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)等;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，對(duì)其表達(dá)喜悅之情并加以鼓勵(lì)，強(qiáng)化結(jié)果;要幫助學(xué)生建立合理的歸因方式，盡量把失敗的原因歸于努力程度等內(nèi)在不穩(wěn)定因素，使學(xué)生相信自己通過努力定能取得進(jìn)步。

(4)要及時(shí)調(diào)整教師期望。教師要用發(fā)展變化的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，隨時(shí)注意觀察學(xué)生在教師期望影響下到底有無變化，這些變化是積極的還是消極的。通過來自學(xué)生的反饋信息，包括外在的行為表現(xiàn)和心理情緒狀態(tài)等，決定對(duì)原有期望是繼續(xù)堅(jiān)持，還是有所調(diào)整，保證教師期望走在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

［1］ 胡凼.教師期望效應(yīng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4):110－111.

［2］ 羅森塔爾，雅各布森.課堂中的皮格馬利翁:教師期望與學(xué)生智力發(fā)展［M］.北京:人民教育出版社，1998.

［3］ 徐君藩.教師期望效應(yīng)研究的創(chuàng)始人及其富有傳奇色彩的實(shí)驗(yàn)［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1988(3):78－79.

［4］ 丁蕙，屠國元.教師期望效應(yīng)的理論解析及其應(yīng)用［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004(1):155－157.

Application of Teacher Expectation Effect in Teaching

TIAN Tian，PAN Xiao-hui
(Center for High Education Studies，Southeast University，Nanjing 210096，China)

Teacher expectation effect is the impact of teachers’expectations on students’academic performance and behavior，reflecting as positive effect and negative effect.Teachers should study the role model of the expectation effect，set reasonable expectation goals，suppress the negative effect and promote the positive effect to make sure that students will develop in a positive way of teacher expectations.

teacher expectation effect;expectation effect;principle

G642

A

1009－3907(2012)01－0119－04

2011－07－05

田甜(1985－)，女，河北邢臺(tái)人，碩士研究生，主要從事高等教育學(xué)方面的研究;

潘曉卉(1955－)，男，江蘇南京人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)方面的研究。

責(zé)任編輯:劉 琳